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摘要：将支架理论应用到小学作文教学中，对于学生写作能力的提高起着积极作用，教师在教学过程中要针对学生的实际情况，搭建适宜的支架，引导学生主动学习，高效学习，在无形中培养学生的核心素养，为学生终身学习奠定良好的学习基础。本文对此进行了分析研究。
关键词：小学作文;支架理论
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学阶段是语文教学打基础的重要阶段，对学生的未来发展具有重要影响，因此，教师在教学过程中运用科学合理的教学理念和方法，让学生对语文学习和作文写作产生极大兴趣，并在写作过程中不断提升写作能力，掌握不断提升写作能力的方法和技巧，为学生未来的成长和发展奠定良好基础。下面笔者对支架理论下的
小学作文教学进行了论述。
一、搭建支架索引以情感引导
小学生的写作需要表达出自身内心的情感和感受，因此，在搭建写作支架时，教师应以学生自身的情感为出发点，引导学生根据自身的感受搭建合理的写作支架。小学生接触写作的时间较短，如果教师教学的方法不合理，学生就会产生抵触心理，长此以往，学生就会厌恶、恐惧写作，这对学生的长远发展非常不利。因此，在开始写作教学之前，教师应以学生的情感为出发点，让学生通过事件的描述、情感的表达，梳理搭建支架的基本脉络，引导学生循序渐进的构建写作思路。比如，学生在课堂小习作中描述自己周末的活动，教师问学生周末过得快乐、高兴，还是伤心、难过？然后提问学生发生了什么事情，影响了自己的心情。这样逐步提问，学生就会从自身的情感出发，去描述具体事件的发生过程，写作支架在学生描述的过程中，就可以以关键词的形式构建出来。
二、情境支架搭建
创设教学情境是小学语文教学过程中常用的教学方法，在写作教学中，教师可以将情境教学和支架搭建结合在一起，让学生在参与教学情境、亲身体验教学活动的过程中，搭建合理的写作支架。语文教学内容非常丰富，很多教学内容与日常生活具有紧密联系，教师根据具体内容，创设与日常生活联系紧密的教学情境，可以激发学生参与教学活动的兴趣，让学生在教学情境中，潜移默化的学习到教学内容。而教师则需要在关键环节引导学生思考、记录自身的感受，明确自己的写作思路，为学生写作支架的搭建和寫作活动的开展做好准备。比如，在写作最喜欢的植物时，教师让学生组成学习小组，互相讨论自己最喜欢的植物，让学生之间互相提问这种植物是在校园、家里，还是其他地方，这种植物开花吗？什么时候开花？你喜欢这种植物的什么特点？学生在这种互相提问的过程中，可以互相激发灵感，比如，有的学生喜欢植物的花朵，有的喜欢植物的叶子，喜欢花朵的学生就会去想想自己喜欢的植物的叶子是什么特点等。这样学生之间互相激励，不断拓展思维方式，可以让学生对自己喜欢的植物有更多的了解，这就为写作支架的构建提供了丰富的信息。
三、结构支架的搭建
作文写作有不同的结构，为了让学生正确掌握作文结构的构建，教师在写作教学中，需要从搭建不同结构的支架开始，引导学生逐步领会不同支架的区别，掌握合理运用不同结构支架，部署作文结构的能力。要想搭建科学合理的支架，教师就需要让学生明确写作主体，根据不同的写作主体，构建明确的写作思路，根据这些基本情况，搭建不同结构的支架。由于作文写作有不同文体，不同文体的写作方式也各不相同，因此，教师在写作教学中，还需要加强文体教学，让学生明确不同文体的主要写作方式。比如，在写作一篇以某项活动为主的作文时，教师可以引导学生从活动之前、活动中、活动之后三个阶段进行写作，而写作支架的搭建也以这种方式进行，将支架搭建的重点放在活动中这一阶段，并根据活动中的具体情况，在详细的搭建活动中的细化支架，这样就为学生的写作做好了充分的结构准备。
四、语言支架
在构建了清晰的写作结构之后，就需要运用优美的语言进一步丰富作文，让作文的语言水平达到较高水平。而语言是需要长期积累的，这对学生的日常语言积累具有较高要求，在日常积累之外，很多学生还存在语言积累比较丰富，但是，在写作时不能合理运用语言的情况。有鉴于此，教师还可以指导学生搭建语言支架，而语言支架的搭建和写作主题、作文结构等具有紧密联系，语言支架的搭建也需要和其他支架结合在一起。在搭建语言支架之前，教师可以让学生先阅读几篇经典篇目，学习语言的运用技巧，积累基本的语言知识。在此基础上，教师需要引导学生根据写作主题和结构支架，逐步的往具体的结构支架中，填充具体的语言，不断丰富写作支架。
五、案例解析
教师确定写作主题，让学生描述自己最喜欢的一个人，让学生以此主题开始搭建写作支架，为作文的写作做好准备。常用的写作支架一般是先介绍这个人是谁，然后介绍这个人的长相、衣着等外部特征，再接着介绍这个人的爱好、性格、最显著的特征等，在此基础上，引出自己最喜欢这个人的哪些特征，以及喜欢这个人的原因。同时，教师还可以引导学生改变支架结构，先说出最喜欢这个人的具体特点，然后对这个人的性格、爱好、衣着、外貌等进行详细描写，这是一种先点名主题再详细描述的写作结构。在确定了最基本的写作结构支架之后，学生可以根据结构支架，构建更加详细的语言支架，使写作准备更加详细、具体，为具体写作的开展做好准备。比如，小明最喜欢的人是妈妈，因为妈妈比较温柔，还懂得很多知识、会讲很多有趣的故事。妈妈平时喜欢穿蓝色的衣服，最大的爱好就是读书。妈妈最显著的长相特征就是有一双浅浅的酒窝，经常面带微笑，夸奖小明。这是最基本的结构支架，在此基础上，教师需要引导学生运用更多的语言知识进一步丰富作文内容。
结语
小学生掌握的知识有限，而小学写作又是最重要的奠定基础的阶段，因此，教师应以情感引导为主，创设有趣的教学情境，让学生在教学情境中，学习结构、语言等支架的搭建技巧，为学生写作打好基础。
参考文献
[1]戴志梅.支架式作文教学的“度”——以《凡人小事》为例[J].语文教学通讯刊（学术刊），2016：34-37.
[2]李会云.支架式教学在小学习作教学中的应用研究[J].教育实践与研究[A].2016，（5）：32-35.
关键词：小学作文;支架理论
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学阶段是语文教学打基础的重要阶段，对学生的未来发展具有重要影响，因此，教师在教学过程中运用科学合理的教学理念和方法，让学生对语文学习和作文写作产生极大兴趣，并在写作过程中不断提升写作能力，掌握不断提升写作能力的方法和技巧，为学生未来的成长和发展奠定良好基础。下面笔者对支架理论下的
小学作文教学进行了论述。
一、搭建支架索引以情感引导
小学生的写作需要表达出自身内心的情感和感受，因此，在搭建写作支架时，教师应以学生自身的情感为出发点，引导学生根据自身的感受搭建合理的写作支架。小学生接触写作的时间较短，如果教师教学的方法不合理，学生就会产生抵触心理，长此以往，学生就会厌恶、恐惧写作，这对学生的长远发展非常不利。因此，在开始写作教学之前，教师应以学生的情感为出发点，让学生通过事件的描述、情感的表达，梳理搭建支架的基本脉络，引导学生循序渐进的构建写作思路。比如，学生在课堂小习作中描述自己周末的活动，教师问学生周末过得快乐、高兴，还是伤心、难过？然后提问学生发生了什么事情，影响了自己的心情。这样逐步提问，学生就会从自身的情感出发，去描述具体事件的发生过程，写作支架在学生描述的过程中，就可以以关键词的形式构建出来。
二、情境支架搭建
创设教学情境是小学语文教学过程中常用的教学方法，在写作教学中，教师可以将情境教学和支架搭建结合在一起，让学生在参与教学情境、亲身体验教学活动的过程中，搭建合理的写作支架。语文教学内容非常丰富，很多教学内容与日常生活具有紧密联系，教师根据具体内容，创设与日常生活联系紧密的教学情境，可以激发学生参与教学活动的兴趣，让学生在教学情境中，潜移默化的学习到教学内容。而教师则需要在关键环节引导学生思考、记录自身的感受，明确自己的写作思路，为学生写作支架的搭建和寫作活动的开展做好准备。比如，在写作最喜欢的植物时，教师让学生组成学习小组，互相讨论自己最喜欢的植物，让学生之间互相提问这种植物是在校园、家里，还是其他地方，这种植物开花吗？什么时候开花？你喜欢这种植物的什么特点？学生在这种互相提问的过程中，可以互相激发灵感，比如，有的学生喜欢植物的花朵，有的喜欢植物的叶子，喜欢花朵的学生就会去想想自己喜欢的植物的叶子是什么特点等。这样学生之间互相激励，不断拓展思维方式，可以让学生对自己喜欢的植物有更多的了解，这就为写作支架的构建提供了丰富的信息。
三、结构支架的搭建
作文写作有不同的结构，为了让学生正确掌握作文结构的构建，教师在写作教学中，需要从搭建不同结构的支架开始，引导学生逐步领会不同支架的区别，掌握合理运用不同结构支架，部署作文结构的能力。要想搭建科学合理的支架，教师就需要让学生明确写作主体，根据不同的写作主体，构建明确的写作思路，根据这些基本情况，搭建不同结构的支架。由于作文写作有不同文体，不同文体的写作方式也各不相同，因此，教师在写作教学中，还需要加强文体教学，让学生明确不同文体的主要写作方式。比如，在写作一篇以某项活动为主的作文时，教师可以引导学生从活动之前、活动中、活动之后三个阶段进行写作，而写作支架的搭建也以这种方式进行，将支架搭建的重点放在活动中这一阶段，并根据活动中的具体情况，在详细的搭建活动中的细化支架，这样就为学生的写作做好了充分的结构准备。
四、语言支架
在构建了清晰的写作结构之后，就需要运用优美的语言进一步丰富作文，让作文的语言水平达到较高水平。而语言是需要长期积累的，这对学生的日常语言积累具有较高要求，在日常积累之外，很多学生还存在语言积累比较丰富，但是，在写作时不能合理运用语言的情况。有鉴于此，教师还可以指导学生搭建语言支架，而语言支架的搭建和写作主题、作文结构等具有紧密联系，语言支架的搭建也需要和其他支架结合在一起。在搭建语言支架之前，教师可以让学生先阅读几篇经典篇目，学习语言的运用技巧，积累基本的语言知识。在此基础上，教师需要引导学生根据写作主题和结构支架，逐步的往具体的结构支架中，填充具体的语言，不断丰富写作支架。
五、案例解析
教师确定写作主题，让学生描述自己最喜欢的一个人，让学生以此主题开始搭建写作支架，为作文的写作做好准备。常用的写作支架一般是先介绍这个人是谁，然后介绍这个人的长相、衣着等外部特征，再接着介绍这个人的爱好、性格、最显著的特征等，在此基础上，引出自己最喜欢这个人的哪些特征，以及喜欢这个人的原因。同时，教师还可以引导学生改变支架结构，先说出最喜欢这个人的具体特点，然后对这个人的性格、爱好、衣着、外貌等进行详细描写，这是一种先点名主题再详细描述的写作结构。在确定了最基本的写作结构支架之后，学生可以根据结构支架，构建更加详细的语言支架，使写作准备更加详细、具体，为具体写作的开展做好准备。比如，小明最喜欢的人是妈妈，因为妈妈比较温柔，还懂得很多知识、会讲很多有趣的故事。妈妈平时喜欢穿蓝色的衣服，最大的爱好就是读书。妈妈最显著的长相特征就是有一双浅浅的酒窝，经常面带微笑，夸奖小明。这是最基本的结构支架，在此基础上，教师需要引导学生运用更多的语言知识进一步丰富作文内容。
结语
小学生掌握的知识有限，而小学写作又是最重要的奠定基础的阶段，因此，教师应以情感引导为主，创设有趣的教学情境，让学生在教学情境中，学习结构、语言等支架的搭建技巧，为学生写作打好基础。
参考文献
[1]戴志梅.支架式作文教学的“度”——以《凡人小事》为例[J].语文教学通讯刊（学术刊），2016：34-37.
[2]李会云.支架式教学在小学习作教学中的应用研究[J].教育实践与研究[A].2016，（5）：32-35.