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摘 要：作为大众媒体的一些电视节目形式为人们所喜闻乐见。笔者在教学实践中对借鉴电视节目，活化思想品德课堂作了一些尝试和思考，既要凸显学生的主体地位，同时也要发挥教师的引领作用。这既是借鉴电视节目活化课堂的成功因素，又是在运用中要注意的事项。
关键词：电视节目形式；思想品德课课堂
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-102-1
让自己的课堂变得像一些电视节目一样有参与、有笑声、有思考、充满活力是自己从教以来一贯的追求。自己在教学实践中借鉴了一些电视节目活动形式，这既让自己享受了创新的乐趣，也让思想品德课课堂活了起来。本文从借鉴电视节目形式运用于课堂的实践出发，并对其能活化思想品德课堂的因素进行简单的梳理。
一、实践
1.新闻发布会，拓展课堂教学空间。
如何开展时事教学？如何引导学生自觉地去关注现实？如何培养学生收集和处理信息的能力？我尝试每天让学生收集时事，筛选出其中自认为有价值的信息，定期让学生上台举行新闻发布会。在实践中学生以极大的热情参与进来，改变了过去时事教学老师包讲，学生包听的状况。
此外利用学生提供的信息作为学习材料引导学生思考，探讨并努力形成一些共识，尝试验证一些已学过的知识，贯彻了理论与实际相结合的教学原则。到后来，新闻发布有时也是课前资源收集的展示，发布的内容也越来越贴近学生的生活，贴近教学重点，发布时更多的同学能用书本知识进行一些评述。由于回归了生活，更多地将视角投向现实生活，发掘学生身边的事，把生活融入课堂，让一些知识鲜活起来，同时也拓展了课堂教学空间。
2.故事会，实现与虚拟儿童的现实对话。
故事会，因为它以故事为情境，注重观众的互动和参与，所以这种电视节目形式很受观众欢迎。在人教版八年级下册《享受健康的网络交往》一课中，我就借鉴了故事会这种节目形式，以梅平和天马两个虚拟主人公的故事，穿插几个探究问题，用一条故事线贯穿课堂始终。以其中第一回为例。
第一回，初识天马，见面难题
话说梅平是一名初中生，平时沉默寡言，喜欢独来独往，但在网上却是善解人意，开朗活泼，现实中她遇到的许多问题，她首先想到向网友求助，她也经常帮助别人，有一个叫“天马”的网友，是个网络高手，他说他常忍不住去浏览一些不健康的黄色网页。梅平就沉迷其中的危害，给“天马”写了封email进行了帮助，从此两人关系急速升温，有一天，“天马”提出了见面的要求……
探究活动1（老师语）
（1）梅平在email中可能写了些什么？现实中遇到一些问题，我们最好向谁求助解决呢？
（2）假如你是梅平，你会与天马见面吗？理由。（甚至例子）
这不仅深深吸引住学生，而且所创造的故事“虚拟儿童”的遭遇又对现实儿童起积极的价值导向，实现了对话，取得了教学实效。
3.知识竞赛，创新知识巩固的方式。
我们通常采用作题或考试的办法来巩固知识，有时我们偶尔也可采用一下其他既达到巩固效果，又受到学生欢迎的巩固方式。我曾在复习课尝试利用电视节目中常见的“智力竞答”的形式，事先把所需巩固的知识结合社会热点现象，按不同要求转化为不同的问题，再把这些问题做成课件。上课前学生听说搞竞赛都很兴奋，在这种气氛下让每组推选代表坐于前台代表本组比赛，同时班上其他作为后援团的同学个个都在课堂上积极思索，非常投入。
4.谈话节目，表达和质疑中明理。
崔永元的《实话实说》、《新闻调查》的访谈以及《法庭内外》的辩论等谈话类节目形式都可以为我们借鉴。我在思想品德教学中曾模仿记者访谈学生，让学生对某些事件（行为）发表自己的看法，针对学生的回答漏洞，我质疑，并鼓励学生辩论（争论），通过这些做法，学生的思维能力得到训练，同时也在表达和质疑中明理。
二、思考
1.参与·学生不仅是受众，也是主角。
无论借鉴哪种电视节目形式，这种形式一定要能让学生很好地参与进去，这不仅凸显学生在课堂上的主体地位，也是课堂活起来的一个重要的外显特征。
学生作为受教育的对象，是受众，同时任何知识的学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。也就是说教育要通过学生的能动性才能发生作用，并且学生本身也是重要的学习资源，是活动的主角。
2.对话·观点在碰撞中交融和生成。
在人与人的交往中，对话是人们沟通情感的一种行之有效的方法。在课堂教学中对话同时又是师生互动的媒介。借鉴电视节目形式运用于课堂时，应注意师生和生生的互动对话。师生和生生的互动对话，让课堂流动着生成之美。师生对话的美学来源于师生之间精神上平等的相遇，意味着老师对学生作为对话一方的独立性和内在自由的承认，意味着对学生个体生活世界特别是内心世界的关注，意味着对来自学生不同观点之间争论的赞许。在师生和生生的对话中，别人的意见为自己所接纳，自己的经验被别人的意见所唤起，观点在碰撞中交融，并闪耀智慧的光芒，甚至会生成新的看法。
3.引领·教师赋予活动以意义。
在课堂教学中借鉴电视节目的活动形式本身不是目的，让活动具有教育性，能促进学生的发展才是活动的意义所在。正如节目主持人是一個节目的灵魂一样，新课改把老师定位为“平等中的首席”，老师在活动形式中，通过注意学生情绪的调动、话题（深度和广度）的选择、活动的组织、对现场突发事件的应变以及对学生反应的评价，在课堂中起着主导作用。没有教师学科背景的支持，有些对话将无法进行；没有教师的自主性，对话的渠道将会被堵塞。从探索情景到对话情景的创设，从交流途径的堵塞到点拨疏通，都不能没有教师的主体性和专业背景的支持。可以这样说，正是老师的引领，让活动才有意义。
关键词：电视节目形式；思想品德课课堂
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-102-1
让自己的课堂变得像一些电视节目一样有参与、有笑声、有思考、充满活力是自己从教以来一贯的追求。自己在教学实践中借鉴了一些电视节目活动形式，这既让自己享受了创新的乐趣，也让思想品德课课堂活了起来。本文从借鉴电视节目形式运用于课堂的实践出发，并对其能活化思想品德课堂的因素进行简单的梳理。
一、实践
1.新闻发布会，拓展课堂教学空间。
如何开展时事教学？如何引导学生自觉地去关注现实？如何培养学生收集和处理信息的能力？我尝试每天让学生收集时事，筛选出其中自认为有价值的信息，定期让学生上台举行新闻发布会。在实践中学生以极大的热情参与进来，改变了过去时事教学老师包讲，学生包听的状况。
此外利用学生提供的信息作为学习材料引导学生思考，探讨并努力形成一些共识，尝试验证一些已学过的知识，贯彻了理论与实际相结合的教学原则。到后来，新闻发布有时也是课前资源收集的展示，发布的内容也越来越贴近学生的生活，贴近教学重点，发布时更多的同学能用书本知识进行一些评述。由于回归了生活，更多地将视角投向现实生活，发掘学生身边的事，把生活融入课堂，让一些知识鲜活起来，同时也拓展了课堂教学空间。
2.故事会，实现与虚拟儿童的现实对话。
故事会，因为它以故事为情境，注重观众的互动和参与，所以这种电视节目形式很受观众欢迎。在人教版八年级下册《享受健康的网络交往》一课中，我就借鉴了故事会这种节目形式，以梅平和天马两个虚拟主人公的故事，穿插几个探究问题，用一条故事线贯穿课堂始终。以其中第一回为例。
第一回，初识天马，见面难题
话说梅平是一名初中生，平时沉默寡言，喜欢独来独往，但在网上却是善解人意，开朗活泼，现实中她遇到的许多问题，她首先想到向网友求助，她也经常帮助别人，有一个叫“天马”的网友，是个网络高手，他说他常忍不住去浏览一些不健康的黄色网页。梅平就沉迷其中的危害，给“天马”写了封email进行了帮助，从此两人关系急速升温，有一天，“天马”提出了见面的要求……
探究活动1（老师语）
（1）梅平在email中可能写了些什么？现实中遇到一些问题，我们最好向谁求助解决呢？
（2）假如你是梅平，你会与天马见面吗？理由。（甚至例子）
这不仅深深吸引住学生，而且所创造的故事“虚拟儿童”的遭遇又对现实儿童起积极的价值导向，实现了对话，取得了教学实效。
3.知识竞赛，创新知识巩固的方式。
我们通常采用作题或考试的办法来巩固知识，有时我们偶尔也可采用一下其他既达到巩固效果，又受到学生欢迎的巩固方式。我曾在复习课尝试利用电视节目中常见的“智力竞答”的形式，事先把所需巩固的知识结合社会热点现象，按不同要求转化为不同的问题，再把这些问题做成课件。上课前学生听说搞竞赛都很兴奋，在这种气氛下让每组推选代表坐于前台代表本组比赛，同时班上其他作为后援团的同学个个都在课堂上积极思索，非常投入。
4.谈话节目，表达和质疑中明理。
崔永元的《实话实说》、《新闻调查》的访谈以及《法庭内外》的辩论等谈话类节目形式都可以为我们借鉴。我在思想品德教学中曾模仿记者访谈学生，让学生对某些事件（行为）发表自己的看法，针对学生的回答漏洞，我质疑，并鼓励学生辩论（争论），通过这些做法，学生的思维能力得到训练，同时也在表达和质疑中明理。
二、思考
1.参与·学生不仅是受众，也是主角。
无论借鉴哪种电视节目形式，这种形式一定要能让学生很好地参与进去，这不仅凸显学生在课堂上的主体地位，也是课堂活起来的一个重要的外显特征。
学生作为受教育的对象，是受众，同时任何知识的学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。也就是说教育要通过学生的能动性才能发生作用，并且学生本身也是重要的学习资源，是活动的主角。
2.对话·观点在碰撞中交融和生成。
在人与人的交往中，对话是人们沟通情感的一种行之有效的方法。在课堂教学中对话同时又是师生互动的媒介。借鉴电视节目形式运用于课堂时，应注意师生和生生的互动对话。师生和生生的互动对话，让课堂流动着生成之美。师生对话的美学来源于师生之间精神上平等的相遇，意味着老师对学生作为对话一方的独立性和内在自由的承认，意味着对学生个体生活世界特别是内心世界的关注，意味着对来自学生不同观点之间争论的赞许。在师生和生生的对话中，别人的意见为自己所接纳，自己的经验被别人的意见所唤起，观点在碰撞中交融，并闪耀智慧的光芒，甚至会生成新的看法。
3.引领·教师赋予活动以意义。
在课堂教学中借鉴电视节目的活动形式本身不是目的，让活动具有教育性，能促进学生的发展才是活动的意义所在。正如节目主持人是一個节目的灵魂一样，新课改把老师定位为“平等中的首席”，老师在活动形式中，通过注意学生情绪的调动、话题（深度和广度）的选择、活动的组织、对现场突发事件的应变以及对学生反应的评价，在课堂中起着主导作用。没有教师学科背景的支持，有些对话将无法进行；没有教师的自主性，对话的渠道将会被堵塞。从探索情景到对话情景的创设，从交流途径的堵塞到点拨疏通，都不能没有教师的主体性和专业背景的支持。可以这样说，正是老师的引领，让活动才有意义。