[摘要]语文教学主要是培养学生听、说、读、写的能力。说话能力是一种很重要的能力。在小学语文教学中，教师应顺应学生的心理特点，运用生动有趣的教学手段，开展形式多样的活动，激发学生的说话兴趣，使学生愿说；消除学生心理顾虑，使学生敢说；教给学生说的方法、标准和规则，让学生会说；注重说话习惯和技巧的培养，使学生善说，以此逐步提高学生的说话能力。
　　[关键词]说话；作文；心理；训练
　　小学三年级是作文起步阶段。在教学中，教师常常先布置一个主题让学生进行观察，然后让学生根据自己的观察进行口述，有的学生说话能力较强，胆量也大，可以有条不紊地将观察所得口述出来，如果记录下来就是一篇不错的作文；而有一些学生胆量小，说话吞吞吐吐，重复无序，根本无法流畅地表达。说话能力是一种很重要的能力，如何在小学语文教学中提高和培养学生的说话能力呢？从心理学角度来分析，教师应从让学生愿说、敢说、会说、善说等几个阶段来展开相关教学与训练。
　　一、激发学生的说话兴趣，使学生愿说
　　著名作家巴金说过“只有会说，才能真正会写”。一个人只有在心情愉快的时候，才愿意说。小学生也是如此。从心理角度来分析，教育环境是儿童身心发展的决定性因素。在教学中，教师应经常组织形式多样、内容活泼的活动来训练学生说的能力，激发学生说的兴趣，开启学生想说的愿望。如开展“每人一分钟”“我最喜欢的文章”等活动，配合新课标要求的“课前三分钟”活动，让学生把他们在生活中看到、听到、读到的，用自己的话说出来，然后要求他们根据自己所说的内容，整理、组织、修改成一篇作文。让学生在不知不觉中养成说与写的习惯，培养学生的作文兴趣。
　　教师还可以根据学生年龄特点，在完成教学任务的同时，组织一些有意思的课外活动，如围绕植树节、端午节、六一儿童节、元旦节等话题，让学生说一说，相互交流见闻、感受，再要求学生根据所说、所感写成一篇作文。这样，既锻炼了学生的说话能力，又进行了练笔。长期坚持，不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还能调动学生作文的积极性和主动性。
　　二、消除学生心理顾虑，使学生敢说
　　在完成了第一阶段的训练后，有些学生有了说话的兴趣，但有的学生因缺乏说话的能力，还是不敢说。针对这种情况，教师应多给这样的学生创造说话的机会，让学生之间开展对话，并适当加以鼓励、点拨，帮助他们消除思想上的顾虑，克服羞怯心理，建立起自信心。
　　在小范围练说之后，再让这些学生在课堂上当众说。出现问题时，教师要及时地加以疏导，点评，多找亮点，纠正不足，绝不能一味批评训斥，更不能讽刺挖苦。慢慢引导，推动他们更踊跃地发言，更“无所顾忌地表达自己的真情实感，激发他们在说中充分发挥出”想象力和创造力。
　　三、教给学生说的方法、标准和规则，让学生会说
　　现代教育思想告诉我们，教学应通过互动展开，并以动态生成的形式作用于学生的主观世界。要让学生都会说，教师就应根据不同教学内容的难易程度，不同学生的接受情况，采用不同的方式进行启发与指导，让学生明白自己的缺点在哪里，应怎样改进，帮助学生在平时的锻炼中总结出经验，真正地掌握语言表达的方法。如看图学文时，可以让学生在学完课文后，用与课文不同的述说方式再说一遍，教师从中发现精彩的、富有个性的亮点，及时加以点评。这样，其他学生也会学到好的描述方法，进而运用到自己的话语中去。
　　教师还要引导学生将学到的知识分门别类，如怎样去述说一件事，按什么样的顺序述说更好；怎样去描述一个人，从哪说起最好；怎样去观察一个物体，先说什么后说什么，怎样使自己的描述更加形象。让学生懂得观察的各种方法，如按事情的先后发展顺序，观察人物先整体后局部，观察建筑物由远及近或由近到远。在这一过程中，培养学生的判断、推理能力，发展学生的想象力，让学生不仅言之有物，还言之有序，言之有理。
　　四、注重说话习惯和技巧的培养，使学生善说
　　在学生完成上述三个阶段训练的基础上，教师要进一步要求学生在当众说话时养成好的说话习惯，如改正“吐舌头”“摸头”“摸耳朵”“紧握双手”等不良习惯，消除紧张心理，做到当众说话时神情自若，落落大方。
　　在说话训练时，还应注意学生的口头语，如多加“了”“啦”等多余的语气词后缀，普通话的使用更加规范，改正或尽可能不用方言土语，掌握说话的基础技巧。在此基础上，力争让学生做到说话语脉清晰，语流顺畅，语式合乎语言习惯，说话时目的明确，言之有物，内容具体，言之有序，条理清晰，言之有义，中心明确，言之有情，倾注感情，让学生真正地能说会写。
　　责任编辑 王 芸