【摘 要】
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双“三阶动态循环”责任教育课程体系，是以国家标准课程的深入改革为核，辅以校本化的前置和延展，搭建起的课程体系框架和课程模型。课程体系的第一个“三阶循环”，是指学校在保持
【基金项目】
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作者主持的国家社会科学基金“十三五”规划2016年度教育学一般课题“集团化办学品牌增值的实践研究”成果(课题批准号:BHA160140)
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双“三阶动态循环”责任教育课程体系，是以国家标准课程的深入改革为核，辅以校本化的前置和延展，搭建起的课程体系框架和课程模型。课程体系的第一个“三阶循环”，是指学校在保持自己的文化品格同时不断发展创新，课程的创新、丰富又成为学校资源与文化新的组成部分，形成课程与资源、文化发展的“三阶循环”；第二个“三阶循环”，是现阶段课程开发、实施的实践模型，即课程的一度、二度、三度开发，分别解决了基础建构、开放拓展、功能完善的问题。“动态”是说在这三次开发工程中，总有新课程和新课型的出现，但也总是有课程渐渐被其他课程、课
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