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摘 要：本文通过从增加“听读训练”的教学环节、优化“听读训练”的教学策略、建立“听读训练”的评价机制等三个方面对在中低年级规范“听读”教学、加强语感训练教学进行了探讨，为新课程教学改革的进一步深入提供了科学的理论依据。
关键词：规范听读 语感训练 教学环节 操作流程
倾听是语文教学的一项重要内容和目标，也是一项重要的语文能力。古希腊先哲苏格拉底说：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。倾听是一种能力、一种素质，从小培养学生学会倾听，不仅对学生的学习有帮助，而且那将成为学生走入社会的一种财富。
倾听作为一种能力，就应该设计专门的教学环节予以训练。因此，在教学中建立一个“听读”训练环节，使其成为一个必须执行的教学规范，在中低年级的语文教学中显得尤为重要。
一、增加“听读训练”的教学环节
听力训练应该是低中年级语文教学中的重点项目，但在现实教学中，它却成为一个“盲点”。虽然在语文课程标准中，每一学段的听力要求都有明确规定，但在以往的语文教学中，听说训练并没有在具体的语文课堂教学中真正落实。所以，要想规范“听读教学”，首先要求教师在课堂教学中必须增加“听读训练”的教学环节，在教学目标的设计中确定本节课的“听读目标”，在每堂课的教学设计中要安排训练时间，保障听力训练。
二、优化“听读训练”的教学策略
听是个性化的行为，每个学生有自己不同的欣赏角度、不同的听话习惯，如果教师千篇一律地只反复让学生听这个内容、记那个内容，为听而听，则物极必反，不但会扼杀学生听的兴趣，而且会淡化学生听的意识。因此，教师必须从教学实际出发，尝试运用不同的方法去训练听的能力，促进学生听力的发展。
1.创设情境。让孩子置身于某个情境中进行语言训练，不仅符合儿童的年龄和心理特点，容易激发学生兴趣，而且对发展学生的形象思维、协调左右脑的活动、促进大脑的思维功能都非常有利。如听话说话《找秋天》一文，出示秋天的画面，配以美妙的音乐，学生聆听着美妙的旋律，融入到眼前的一片金黄火红之中，结合自己的生活经验，话如泉涌，文思源源不断。这样不仅调动了学生学习的主体性，同时提高了学生对语言感受的灵敏度。
2.互评交流。学生在课堂上要听的不仅是教师的语言，同时也要倾听课堂上学生的回答。让他们边听边想，有不同意见及时提出，这种方式是对学生听话、思维、说话等多方面能力的培养，同时也让学生真正成为课堂的小主人。
3.猜听结合。在学生听故事前，可让孩子读读题目，猜猜可能会写什么；在听故事中，可停下来猜一猜“接下来会发生什么事”、“你觉得他会怎么做”、“你猜结果会怎样”……以此启发学生去思考去想象，激活思维，激发兴趣。听后要让学生对人物进行评论，发表自己的感想。
三、建立“听读训练”的评价机制
人们把评价称作“指挥棒”，说的是评价的导向功能。确实，如果评价的标准、方法科学合理，将有助于取得好的教育效果，有利于教育目的的实现。为规范“听读训练”，提高“听读训练”的有效性，还需建立“听读训练”的评价机制。
1.评价的主体。在课堂教学中，面对学生听的习惯表现、听的方法掌握、听的专心度、听后的反馈表现等种种课堂动态生成，教师应懂得及时性评价，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生在评价中树立信心，激发学生听故事的热情，提高听力训练的有效性。教师的评价主要是针对学生的听力习惯，关注学生听的积极性，着重激发学生听的兴趣。教师应对学生在听力训练中的表现由衷地评价——“你听得真仔细，连一个小小的‘很’字都不放过。”“你一边听，一边懂得记下关键的、重要的词，值得我们每个同学学习。”教师还应该鼓励学生对听的态度、方法进行互相评价和自我评价。
2.评价的方法。在听力训练课中，教师评价应侧重于对听的“过程与方法”方面的评价，学生自评和互评则侧重于对听的“情感态度与价值观”方面的评价。“知识与技能”方面的评价教师主要通过笔试来实现，例如每周一次的听力训练题、每单元一次的测试卷中的听力题，题型一般为听写句子或听故事回答问题。每次检测教师都要给出相应的听力测试成绩等第，期末也给出每个学生的听力测试成绩。值得注意的是教师不应以测试为目的，应重视每一次测试后的反馈，让家长和学生切切实实地感受到听的重要性。
叶圣陶先生认为：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”而规范“听读训练”正是培养语感的抓手，它能培养学生听的能力，提高学生的朗读能力，激发学生阅读的兴趣，让课堂教学与语感训练互相渗透、相得益彰。
参考文献
1.俞学明 等《小学语文听读教学》.教育科学出版社，2010，5。
2.刘建华《小学语文创新教法》.学苑出版社，2010，9
3.包天仁《基础小学语文教改论坛》.吉林教育出版社。2011，9。
关键词：规范听读 语感训练 教学环节 操作流程
倾听是语文教学的一项重要内容和目标，也是一项重要的语文能力。古希腊先哲苏格拉底说：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。倾听是一种能力、一种素质，从小培养学生学会倾听，不仅对学生的学习有帮助，而且那将成为学生走入社会的一种财富。
倾听作为一种能力，就应该设计专门的教学环节予以训练。因此，在教学中建立一个“听读”训练环节，使其成为一个必须执行的教学规范，在中低年级的语文教学中显得尤为重要。
一、增加“听读训练”的教学环节
听力训练应该是低中年级语文教学中的重点项目，但在现实教学中，它却成为一个“盲点”。虽然在语文课程标准中，每一学段的听力要求都有明确规定，但在以往的语文教学中，听说训练并没有在具体的语文课堂教学中真正落实。所以，要想规范“听读教学”，首先要求教师在课堂教学中必须增加“听读训练”的教学环节，在教学目标的设计中确定本节课的“听读目标”，在每堂课的教学设计中要安排训练时间，保障听力训练。
二、优化“听读训练”的教学策略
听是个性化的行为，每个学生有自己不同的欣赏角度、不同的听话习惯，如果教师千篇一律地只反复让学生听这个内容、记那个内容，为听而听，则物极必反，不但会扼杀学生听的兴趣，而且会淡化学生听的意识。因此，教师必须从教学实际出发，尝试运用不同的方法去训练听的能力，促进学生听力的发展。
1.创设情境。让孩子置身于某个情境中进行语言训练，不仅符合儿童的年龄和心理特点，容易激发学生兴趣，而且对发展学生的形象思维、协调左右脑的活动、促进大脑的思维功能都非常有利。如听话说话《找秋天》一文，出示秋天的画面，配以美妙的音乐，学生聆听着美妙的旋律，融入到眼前的一片金黄火红之中，结合自己的生活经验，话如泉涌，文思源源不断。这样不仅调动了学生学习的主体性，同时提高了学生对语言感受的灵敏度。
2.互评交流。学生在课堂上要听的不仅是教师的语言，同时也要倾听课堂上学生的回答。让他们边听边想，有不同意见及时提出，这种方式是对学生听话、思维、说话等多方面能力的培养，同时也让学生真正成为课堂的小主人。
3.猜听结合。在学生听故事前，可让孩子读读题目，猜猜可能会写什么；在听故事中，可停下来猜一猜“接下来会发生什么事”、“你觉得他会怎么做”、“你猜结果会怎样”……以此启发学生去思考去想象，激活思维，激发兴趣。听后要让学生对人物进行评论，发表自己的感想。
三、建立“听读训练”的评价机制
人们把评价称作“指挥棒”，说的是评价的导向功能。确实，如果评价的标准、方法科学合理，将有助于取得好的教育效果，有利于教育目的的实现。为规范“听读训练”，提高“听读训练”的有效性，还需建立“听读训练”的评价机制。
1.评价的主体。在课堂教学中，面对学生听的习惯表现、听的方法掌握、听的专心度、听后的反馈表现等种种课堂动态生成，教师应懂得及时性评价，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生在评价中树立信心，激发学生听故事的热情，提高听力训练的有效性。教师的评价主要是针对学生的听力习惯，关注学生听的积极性，着重激发学生听的兴趣。教师应对学生在听力训练中的表现由衷地评价——“你听得真仔细，连一个小小的‘很’字都不放过。”“你一边听，一边懂得记下关键的、重要的词，值得我们每个同学学习。”教师还应该鼓励学生对听的态度、方法进行互相评价和自我评价。
2.评价的方法。在听力训练课中，教师评价应侧重于对听的“过程与方法”方面的评价，学生自评和互评则侧重于对听的“情感态度与价值观”方面的评价。“知识与技能”方面的评价教师主要通过笔试来实现，例如每周一次的听力训练题、每单元一次的测试卷中的听力题，题型一般为听写句子或听故事回答问题。每次检测教师都要给出相应的听力测试成绩等第，期末也给出每个学生的听力测试成绩。值得注意的是教师不应以测试为目的，应重视每一次测试后的反馈，让家长和学生切切实实地感受到听的重要性。
叶圣陶先生认为：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”而规范“听读训练”正是培养语感的抓手，它能培养学生听的能力，提高学生的朗读能力，激发学生阅读的兴趣，让课堂教学与语感训练互相渗透、相得益彰。
参考文献
1.俞学明 等《小学语文听读教学》.教育科学出版社，2010，5。
2.刘建华《小学语文创新教法》.学苑出版社，2010，9
3.包天仁《基础小学语文教改论坛》.吉林教育出版社。2011，9。