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摘 要：行动导向教学法是以行动为导向、以学生为中心的教学方法，在英语教学中起着十分重要的指导和启发作用。文章从行动导向教学法的内涵入手，浅析了行为导向教学法在英语教学过程中实施的注意事项，并结合实例探讨了行为导向教学法在英语教学中的应用，同时对应用后所出现的一些问题进行了分析并作出相应总结。
关键词：英语教学 行动导向教学法 应用
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0082-02
1 行为导向教学法的内涵
行动导向教学法指的是师生通过制定相同的学习目标以及用目标来引导教学、组织活动的过程，学生进行自主性的学习，通过自身的努力和教师的引导来达成学习目的。它的基本原理体现在“行动性”和“导向性”两方面。通过行为导向引导学生积极参与学习，在学习活动中运用各种教学手段来提高学生的学习兴趣，培养学生自主能动性和创新意识。行为导向教学法以学习理论为基础，寻求学习最佳效果；教学目标以学生行为表现为标志；教学结果是学生的学习而不是教师的教导；学习的成效在于学生行为的改变。
2 行为导向教学法在英语教学过程中实施的注意事项
2.1 教师要转变教育观念和教学理念，在教学过程中要勇于创新
行为导向教学法在英语教学的实施过程中，教师需要首先转变教育观念和教学理念，自我本身能够通过对相关理论知识的学习对行为导向教学法有正确的认识，激励教师在英语教学过程中多加运用其先进的理念，探索出越来越适合自身和激励学生发展的教学方法。
2.2 教师在英语教学实践中总结经验，努力创新教学方法
传统的教学即为讲解、示范、模仿、联系四个基本步骤，而如今这种方法显然已不能适应英语教学改革的发展，在行为导向教学法的指导下，教师要在其基础上总结和交流教学经验，创新适合英语教学改革的教学方法。
2.3 教师在英语教学过程中要更加正视和正确处理师生关系
在行为导向教学法的运用实践过程中，教师要充分认识到学生才是教学活动的主体。因此，在教学过程中，教师要科学合理地分配自身的教学传授时间，给学生留有自主学习的时间，充分发挥课堂民主，找准各自的定位，要足够相信学生。
2.4 教师要做到因材施教、因课施教、选择最适合所授课程的教学模式及方法
行为导向教学法其实就是一种教学思想和教学模式，教师在运用过程中和在课程设计的过程中要充分考虑到课程内容、教材内容和课程类型，选择最适合的教学方法。
3 行动导向教学法在英语教学中的应用
行为导向教学法在实施的过程中主要涉及咨询、计划、决策、实施、控制、评估、迁移七个环节，笔者以这七大环节为基础，以英语教学中最常见的“角色扮演”活动来探析行为导向教学法在英语教学中的应用。
3.1 咨询环节
在这一环节，笔者首先了解本班学生的特点和学习需求。通过了解，得知大多数的学生的英语基础还较为薄弱，自主能力较差，对教师还有一定程度的依赖性，不知道怎么发挥自身的主观能动性，在学习需求方面也不知道自己本身需要什么，要真正学习什么。因此，笔者在咨询这一环节将正确的学习意识和学习目标以及教学目标和任务明确阐述给学生，这样的目的在于可以让无论是笔者自身还是学生都能够清楚自己的努力方向，同时也有助于师生之间对学习成果进行正确的评价。
3.2 计划环节
在这一环节，笔者作出关于“角色扮演”活动的相关计划。在设计教学计划的同时尽可能地设计出多种可能的计划，充分考虑并准备所需要的材料、工具和设备等，要考虑到学生的整体情况和个人自身素质，为学生准备尽可能多的学习材料以及相应的学习主题，在课前对教学情境、教学内容等作出最完备的规划。同时，还要考虑到在课堂过程中可能遇到的突发情境和问题，随时随地作好监控教学的准备。
3.3 决策环节
决策环节的实现主要需要靠学生的主体作用。这一环节教师要充分相信学生，要让学生综合运用自己的知识和经验，选出相对较好的问题解决方案。学生根据教师安排的教学计划及任务布置，在根据教师给出的学习材料的基础上，结合自身对各种角色的理解和掌握，根据自身的性格特点、英语能力水平等决定并选择适合自己的角色扮演。
3.4 实施环节
在阐述了学习目标和明确了学生任务后，就到了最关键的实施环节。在这一环节，主要就是要进行“角色扮演”的阶段。学生根据各自在小组中的任务，进行相应的表演、记录、总结等工作。学习形式主要以小組学习自主讨论为主，以课堂教学和教师指导为辅，各种学习形式交替地进行。同时，为了给学生提供更多思考和解决问题的方法，在整个学习过程中教师可以贯穿多种教学方法，如在给定主题、材料及会话模式时，用引导阅读教学法引导学生获得更多地的信息和材料，用头脑风暴法引导学生就主题内容自由发表意见，教师不对其进行正面的评论；在学习过程以学生自主学习和团体协作学习为主，教师更多地以“总监”的身份出现，将行动导向教学法的精神始终贯穿于整个教学过程，给学生足够多的实践运用空间。充分调动其学习积极性，实现自主学习的目的。
3.5 控制环节
在控制环节，教师需要注重的就是要提醒和监控工作。主要提醒学生注意控制与检测方面的工作，要提醒学生掌控好小组完成学习任务的时间与进度，提示学生检验学习目标与真实活动完成的结果之间的差距，并且根据所各自承担的角色表现给予客观的评定。
3.6 评估环节
评估环节主要由学习成果展示和各个小组活动情况的评价两部分构成。在成果展示方面，笔者建议学生在各自的小组中推举出代表对自己的小组或其他小组的活动进行评价，也就是说既可以组内评价，又可以进行组间评价，评价内容可以自由选择，可以对活动的完成情况、活动的过程，甚至可以针对一个固定的角色扮演表现来进行相应评价。评估环节当然也离不开教师本身的评价，在评价的过程中一定要客观，不要带有主观的感情色彩，要总体评价每个小组大体的活动情况，也可以和学生共同分析与讨论活动过程，但一定要注意评价的时候注重师生之间的互动交流，而不是对活动的批评指正。总之，在评估这一环节，教师可以通过评价了解学生对知识的掌握程度，学生也可以从自我的评价或其他同学的评价中找出自身的不足，从而更好地提高自己的学习兴趣，调动学生的学习积极性。 3.7 迁移环节
在这一环节，笔者和学生共同总结各组活动的优点、亮点和突出点，同时也要注意小组自身遇到的问题，从而更好地发挥合作学习的优势。通过对“角色扮演”活动中行动导向教学法的应用，可以将成功的经验进行有效迁移，以便更好地开展新知识新技能的学习和探讨，充分调动学生学习的积极性和主动性，充分培养和发挥学生的各种技能，推进学生的学习能力和适应能力。
4 英语教学中行为导向教学法应用后存在的问题
4.1 教师的准备时间和小组活动时间较长
尽管行动导向教学法对提升学生的综合能力有非常重要的作用，但它在运用前期需要教师作好大量的准备工作，既包括对教学任务的设计、学习中所涉及的背景知识以及对教学过程中每个环节的总体规划等，这些准备工作都需要花费教师的大量时间和精力。如果每节课中都运用行为导向教学法，那么教师的工作量会无形中增加很多，会导致教师身心疲惫。与此同时，行为导向教学法在运用过程中有七大环节，这七大环节从开始到完成势必会需要很长的时间。单单从评价阶段而言，40个人左右的班级就需要一个学时或者更长时间，更不用说实施阶段了，一个小的“角色扮演”活动都需要至少两个学时才能更加全面地了解每一个小组的情况。
4.2 个别学生知识背景较浅，无法真正在行为导向教学法的应用中完成学习任务
“角色扮演”不单单是对这个角色简单的进行表演，有些时候也需要对这些角色的背景进行深入的了解，一些学生由于对知识掌握程度不够，无法真正去领会角色，这时就不适合于行为导向教学法。
4.3 学生主体问题的重视程度不够
行为导向教学法主要突出的就是学生的主体地位，但是在活动中笔者发现不是所有的学生都有很强的学习能力，个别学生的主动性和互动性不强，也有个别学生甚至不参与到活动当中，而是选择让其他同學替代自己的角色，这些都使学生的有效学习会出现一定的问题。
4.4 实施过程中极易出现的偏差问题
行为导向教学法主要体现的教学模式其实就是注重理论知识和技能、能力的“双强：模式，但有许多教师在具体的实践过程中，一味片面追求技能、能力的培养，忽视理论知识的传授，也会使教学出现极端化。
总之，在新的英语课程改革的背景之下和英语教学面临巨大挑战的今天，这种重视突出学生主体作用的教学方法，无疑为英语教学带来了新的活力。希望广大的教育工作者能够从思想上真正重视行为导向教学法的重要作用，在教学中重视突出学生的主体地位，帮助学生积极参与到教学活动当中，激励学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和团队精神，真正在教学中提高学生英语学习的能力。
参考文献
[1] Jack C.Richards，Theodore S. Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2006.
[2] 刘淑.行为导向教学法在高职公共英语课堂的实施[J].中国教育技术装备，2011（33）：61-62.
[3] 李福珍.高职英语教学中行为导向法的有效运用策略分析[J].吉林省教育学院学报，2012（2）：119-120.
关键词：英语教学 行动导向教学法 应用
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0082-02
1 行为导向教学法的内涵
行动导向教学法指的是师生通过制定相同的学习目标以及用目标来引导教学、组织活动的过程，学生进行自主性的学习，通过自身的努力和教师的引导来达成学习目的。它的基本原理体现在“行动性”和“导向性”两方面。通过行为导向引导学生积极参与学习，在学习活动中运用各种教学手段来提高学生的学习兴趣，培养学生自主能动性和创新意识。行为导向教学法以学习理论为基础，寻求学习最佳效果；教学目标以学生行为表现为标志；教学结果是学生的学习而不是教师的教导；学习的成效在于学生行为的改变。
2 行为导向教学法在英语教学过程中实施的注意事项
2.1 教师要转变教育观念和教学理念，在教学过程中要勇于创新
行为导向教学法在英语教学的实施过程中，教师需要首先转变教育观念和教学理念，自我本身能够通过对相关理论知识的学习对行为导向教学法有正确的认识，激励教师在英语教学过程中多加运用其先进的理念，探索出越来越适合自身和激励学生发展的教学方法。
2.2 教师在英语教学实践中总结经验，努力创新教学方法
传统的教学即为讲解、示范、模仿、联系四个基本步骤，而如今这种方法显然已不能适应英语教学改革的发展，在行为导向教学法的指导下，教师要在其基础上总结和交流教学经验，创新适合英语教学改革的教学方法。
2.3 教师在英语教学过程中要更加正视和正确处理师生关系
在行为导向教学法的运用实践过程中，教师要充分认识到学生才是教学活动的主体。因此，在教学过程中，教师要科学合理地分配自身的教学传授时间，给学生留有自主学习的时间，充分发挥课堂民主，找准各自的定位，要足够相信学生。
2.4 教师要做到因材施教、因课施教、选择最适合所授课程的教学模式及方法
行为导向教学法其实就是一种教学思想和教学模式，教师在运用过程中和在课程设计的过程中要充分考虑到课程内容、教材内容和课程类型，选择最适合的教学方法。
3 行动导向教学法在英语教学中的应用
行为导向教学法在实施的过程中主要涉及咨询、计划、决策、实施、控制、评估、迁移七个环节，笔者以这七大环节为基础，以英语教学中最常见的“角色扮演”活动来探析行为导向教学法在英语教学中的应用。
3.1 咨询环节
在这一环节，笔者首先了解本班学生的特点和学习需求。通过了解，得知大多数的学生的英语基础还较为薄弱，自主能力较差，对教师还有一定程度的依赖性，不知道怎么发挥自身的主观能动性，在学习需求方面也不知道自己本身需要什么，要真正学习什么。因此，笔者在咨询这一环节将正确的学习意识和学习目标以及教学目标和任务明确阐述给学生，这样的目的在于可以让无论是笔者自身还是学生都能够清楚自己的努力方向，同时也有助于师生之间对学习成果进行正确的评价。
3.2 计划环节
在这一环节，笔者作出关于“角色扮演”活动的相关计划。在设计教学计划的同时尽可能地设计出多种可能的计划，充分考虑并准备所需要的材料、工具和设备等，要考虑到学生的整体情况和个人自身素质，为学生准备尽可能多的学习材料以及相应的学习主题，在课前对教学情境、教学内容等作出最完备的规划。同时，还要考虑到在课堂过程中可能遇到的突发情境和问题，随时随地作好监控教学的准备。
3.3 决策环节
决策环节的实现主要需要靠学生的主体作用。这一环节教师要充分相信学生，要让学生综合运用自己的知识和经验，选出相对较好的问题解决方案。学生根据教师安排的教学计划及任务布置，在根据教师给出的学习材料的基础上，结合自身对各种角色的理解和掌握，根据自身的性格特点、英语能力水平等决定并选择适合自己的角色扮演。
3.4 实施环节
在阐述了学习目标和明确了学生任务后，就到了最关键的实施环节。在这一环节，主要就是要进行“角色扮演”的阶段。学生根据各自在小组中的任务，进行相应的表演、记录、总结等工作。学习形式主要以小組学习自主讨论为主，以课堂教学和教师指导为辅，各种学习形式交替地进行。同时，为了给学生提供更多思考和解决问题的方法，在整个学习过程中教师可以贯穿多种教学方法，如在给定主题、材料及会话模式时，用引导阅读教学法引导学生获得更多地的信息和材料，用头脑风暴法引导学生就主题内容自由发表意见，教师不对其进行正面的评论；在学习过程以学生自主学习和团体协作学习为主，教师更多地以“总监”的身份出现，将行动导向教学法的精神始终贯穿于整个教学过程，给学生足够多的实践运用空间。充分调动其学习积极性，实现自主学习的目的。
3.5 控制环节
在控制环节，教师需要注重的就是要提醒和监控工作。主要提醒学生注意控制与检测方面的工作，要提醒学生掌控好小组完成学习任务的时间与进度，提示学生检验学习目标与真实活动完成的结果之间的差距，并且根据所各自承担的角色表现给予客观的评定。
3.6 评估环节
评估环节主要由学习成果展示和各个小组活动情况的评价两部分构成。在成果展示方面，笔者建议学生在各自的小组中推举出代表对自己的小组或其他小组的活动进行评价，也就是说既可以组内评价，又可以进行组间评价，评价内容可以自由选择，可以对活动的完成情况、活动的过程，甚至可以针对一个固定的角色扮演表现来进行相应评价。评估环节当然也离不开教师本身的评价，在评价的过程中一定要客观，不要带有主观的感情色彩，要总体评价每个小组大体的活动情况，也可以和学生共同分析与讨论活动过程，但一定要注意评价的时候注重师生之间的互动交流，而不是对活动的批评指正。总之，在评估这一环节，教师可以通过评价了解学生对知识的掌握程度，学生也可以从自我的评价或其他同学的评价中找出自身的不足，从而更好地提高自己的学习兴趣，调动学生的学习积极性。 3.7 迁移环节
在这一环节，笔者和学生共同总结各组活动的优点、亮点和突出点，同时也要注意小组自身遇到的问题，从而更好地发挥合作学习的优势。通过对“角色扮演”活动中行动导向教学法的应用，可以将成功的经验进行有效迁移，以便更好地开展新知识新技能的学习和探讨，充分调动学生学习的积极性和主动性，充分培养和发挥学生的各种技能，推进学生的学习能力和适应能力。
4 英语教学中行为导向教学法应用后存在的问题
4.1 教师的准备时间和小组活动时间较长
尽管行动导向教学法对提升学生的综合能力有非常重要的作用，但它在运用前期需要教师作好大量的准备工作，既包括对教学任务的设计、学习中所涉及的背景知识以及对教学过程中每个环节的总体规划等，这些准备工作都需要花费教师的大量时间和精力。如果每节课中都运用行为导向教学法，那么教师的工作量会无形中增加很多，会导致教师身心疲惫。与此同时，行为导向教学法在运用过程中有七大环节，这七大环节从开始到完成势必会需要很长的时间。单单从评价阶段而言，40个人左右的班级就需要一个学时或者更长时间，更不用说实施阶段了，一个小的“角色扮演”活动都需要至少两个学时才能更加全面地了解每一个小组的情况。
4.2 个别学生知识背景较浅，无法真正在行为导向教学法的应用中完成学习任务
“角色扮演”不单单是对这个角色简单的进行表演，有些时候也需要对这些角色的背景进行深入的了解，一些学生由于对知识掌握程度不够，无法真正去领会角色，这时就不适合于行为导向教学法。
4.3 学生主体问题的重视程度不够
行为导向教学法主要突出的就是学生的主体地位，但是在活动中笔者发现不是所有的学生都有很强的学习能力，个别学生的主动性和互动性不强，也有个别学生甚至不参与到活动当中，而是选择让其他同學替代自己的角色，这些都使学生的有效学习会出现一定的问题。
4.4 实施过程中极易出现的偏差问题
行为导向教学法主要体现的教学模式其实就是注重理论知识和技能、能力的“双强：模式，但有许多教师在具体的实践过程中，一味片面追求技能、能力的培养，忽视理论知识的传授，也会使教学出现极端化。
总之，在新的英语课程改革的背景之下和英语教学面临巨大挑战的今天，这种重视突出学生主体作用的教学方法，无疑为英语教学带来了新的活力。希望广大的教育工作者能够从思想上真正重视行为导向教学法的重要作用，在教学中重视突出学生的主体地位，帮助学生积极参与到教学活动当中，激励学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和团队精神，真正在教学中提高学生英语学习的能力。
参考文献
[1] Jack C.Richards，Theodore S. Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2006.
[2] 刘淑.行为导向教学法在高职公共英语课堂的实施[J].中国教育技术装备，2011（33）：61-62.
[3] 李福珍.高职英语教学中行为导向法的有效运用策略分析[J].吉林省教育学院学报，2012（2）：119-120.