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【摘 要】实行课改之后，为了使新课程的基本理念得到更好地体现，许多中学都对传统的教学方法进行了改革，其中尤以小组合作教学法的实施所取得的效果较为显著。
【关键词】高中生物；小组合作教学；应用
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0122-01
一、在高中生物教学中应用小组合作教学法的注意事项
在教学中应用小组合作教学法，可以让学生相互交流知识，并提高其参与课堂学习的积极性，有利于其合作能力的培养。在高中的生物教学中，小组合作对于学生的学习很有必要，但在具体的应用中应注意一些问题。
1.让学生意识到自己在学习中的主体地位。
在实际的生物教学中，教师要让学生意识到自己在小组中的地位，是小组不可或缺的成员之一，每个人的积极参与、成员间的团结合作非常重要。同时，教师要鼓励并引导学生勇敢、积极地表达自己的见解，让各个成员之间的思维有碰撞，甚至激发出其创造的灵感。教师不仅要让组员之间的思想有交流，还要让组与组之间的思想也得到交流，通过思想的交流与讨论，学生的合作学习能力可以得到有效提高。
2.要重视弱势群体。
在合作学习中，教师不仅要重视学习好的学生，也要重视较弱势的学生。具体做法：在提问时，要有针对性、有层次，建议不要采用以往的自由回答或代表回答，应该让小组的各个成员都积极参与到学习中，让每个人都有表达自己见解的机会，这样才能把学习搞好。
3.促进竞争机制的形成。
教师除了把小组的各个成员都带动起来外，还要促进各个小组竞争机制的形成，只有形成了有效的竞争机制，才能让课堂更具活力与生机。
二、小组合作教学法在高中生物教学中的具体应用
1.教师在小组合作课堂中的扮演角色。
在小组合作的课堂中，教师扮演的角色是引路人、引导者、指导者，作用是给学生更多平等、公平的机会来进行创造性思考。在学生进行讨论、交流的过程中，学生的观点与想法必然会存在不同，但不管学生的观点如何，教师都要鼓励学生将自己的想法勇敢地表达出来，并接受学生的见解，这样才能让学生畅所欲言、各抒己见。如在学习必修一的光合作用这一节内容时，教师可事先将学生分成若干小组，让其以小组为单位搜集相关资料，并作整理。在课堂上，教师可做如下提问：光合作用需要什么原料？光合作用的场所在哪里？光合作用的进行需要什么条件？光合作用的产物又是什么？上节课老师已经让大家以小组为单位进行了一个实验，现在大家都来说说自己有什么样的想法？通过创设这些问题情境，引导、鼓励学生敢于表达自己内心的想法，让学生意识到自己是课堂的学习主体。因此，教师作为引导者，必须把学生的学习积极性与主动性调动起来。
2.学生在小组合作课堂中的扮演角色。
在课堂的学习中，学生是学习的主体。作为学习主体的学生，应该具有积极的个性心理特征、超前的学习感及其强烈的问题意识，这样才能进行高效率的学习。据相关研究表明，人在拥有充沛的问题意识时，其创造性思维会异常活跃，许多平时无法解决的问题都是在此情境下得到了有效解决。所以，当学生脑子里出现了许多问题时，其求知欲会增强，有一股非把问题弄清楚的强烈意识。此时，其大脑会十分兴奋，思维非常活跃，许多好方法就在此时应运而生了。如在学习必修一的光合作用該节内容时，通过阅读材料——英格豪斯1779植物的绿色部分，只有在光下才能起到“净化”空气的作用；还有谢尼伯1782发现照光时绿色植物吸收CO2，释放O2。尽管学生认真阅读了材料，但由于没有进行实验，还是会有疑惑，如为什么是绿色植物进行光合作用？为什么只有在光下才能进行光合作用？为什么吸收的是CO2，释放的是O2等。由于学生此时存在很多疑问，会使其想要去探索并求得解答，教师可在此时让学生分组讨论、共同探讨，亦可让其在课后以小组为单位进行实验。学生是学习的主体，让其意识到自己的重要地位并养成良好的学习习惯，既有助于提高学习效率，又有助于提高课堂效率，实现教学互惠。
3.师生在小组合作课堂中的合作。
小组合作学习中的一个重要环节，也是最后一个环节——师生合作。具体合作包括共同完成对每个小组学习成果的评价、共同分析学习中所遇到的问题等。如在进行光合作用产生氧的实验时，经常会不成功，师生在一起分析实验失败的原因时，有学生会说“实验装置有问题”“没有选择合适的天气”等……最后，通过师生共同探讨，很快就可将实验失败的原因找出来。
【关键词】高中生物；小组合作教学；应用
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0122-01
一、在高中生物教学中应用小组合作教学法的注意事项
在教学中应用小组合作教学法，可以让学生相互交流知识，并提高其参与课堂学习的积极性，有利于其合作能力的培养。在高中的生物教学中，小组合作对于学生的学习很有必要，但在具体的应用中应注意一些问题。
1.让学生意识到自己在学习中的主体地位。
在实际的生物教学中，教师要让学生意识到自己在小组中的地位，是小组不可或缺的成员之一，每个人的积极参与、成员间的团结合作非常重要。同时，教师要鼓励并引导学生勇敢、积极地表达自己的见解，让各个成员之间的思维有碰撞，甚至激发出其创造的灵感。教师不仅要让组员之间的思想有交流，还要让组与组之间的思想也得到交流，通过思想的交流与讨论，学生的合作学习能力可以得到有效提高。
2.要重视弱势群体。
在合作学习中，教师不仅要重视学习好的学生，也要重视较弱势的学生。具体做法：在提问时，要有针对性、有层次，建议不要采用以往的自由回答或代表回答，应该让小组的各个成员都积极参与到学习中，让每个人都有表达自己见解的机会，这样才能把学习搞好。
3.促进竞争机制的形成。
教师除了把小组的各个成员都带动起来外，还要促进各个小组竞争机制的形成，只有形成了有效的竞争机制，才能让课堂更具活力与生机。
二、小组合作教学法在高中生物教学中的具体应用
1.教师在小组合作课堂中的扮演角色。
在小组合作的课堂中，教师扮演的角色是引路人、引导者、指导者，作用是给学生更多平等、公平的机会来进行创造性思考。在学生进行讨论、交流的过程中，学生的观点与想法必然会存在不同，但不管学生的观点如何，教师都要鼓励学生将自己的想法勇敢地表达出来，并接受学生的见解，这样才能让学生畅所欲言、各抒己见。如在学习必修一的光合作用这一节内容时，教师可事先将学生分成若干小组，让其以小组为单位搜集相关资料，并作整理。在课堂上，教师可做如下提问：光合作用需要什么原料？光合作用的场所在哪里？光合作用的进行需要什么条件？光合作用的产物又是什么？上节课老师已经让大家以小组为单位进行了一个实验，现在大家都来说说自己有什么样的想法？通过创设这些问题情境，引导、鼓励学生敢于表达自己内心的想法，让学生意识到自己是课堂的学习主体。因此，教师作为引导者，必须把学生的学习积极性与主动性调动起来。
2.学生在小组合作课堂中的扮演角色。
在课堂的学习中，学生是学习的主体。作为学习主体的学生，应该具有积极的个性心理特征、超前的学习感及其强烈的问题意识，这样才能进行高效率的学习。据相关研究表明，人在拥有充沛的问题意识时，其创造性思维会异常活跃，许多平时无法解决的问题都是在此情境下得到了有效解决。所以，当学生脑子里出现了许多问题时，其求知欲会增强，有一股非把问题弄清楚的强烈意识。此时，其大脑会十分兴奋，思维非常活跃，许多好方法就在此时应运而生了。如在学习必修一的光合作用該节内容时，通过阅读材料——英格豪斯1779植物的绿色部分，只有在光下才能起到“净化”空气的作用；还有谢尼伯1782发现照光时绿色植物吸收CO2，释放O2。尽管学生认真阅读了材料，但由于没有进行实验，还是会有疑惑，如为什么是绿色植物进行光合作用？为什么只有在光下才能进行光合作用？为什么吸收的是CO2，释放的是O2等。由于学生此时存在很多疑问，会使其想要去探索并求得解答，教师可在此时让学生分组讨论、共同探讨，亦可让其在课后以小组为单位进行实验。学生是学习的主体，让其意识到自己的重要地位并养成良好的学习习惯，既有助于提高学习效率，又有助于提高课堂效率，实现教学互惠。
3.师生在小组合作课堂中的合作。
小组合作学习中的一个重要环节，也是最后一个环节——师生合作。具体合作包括共同完成对每个小组学习成果的评价、共同分析学习中所遇到的问题等。如在进行光合作用产生氧的实验时，经常会不成功，师生在一起分析实验失败的原因时，有学生会说“实验装置有问题”“没有选择合适的天气”等……最后，通过师生共同探讨，很快就可将实验失败的原因找出来。