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摘 要： 面对学生工作中关于奖惩教育的相关问题时，学生管理自有一套成型的规章制度，既有对优秀学生的奖励办法，又有对违规学生的惩罚措施。学生管理人员在已经告知学生的前提下，必须严格执行学校的制度，这是对学生的负责，也是一种“法”的意识教育。从多件案例来看，学生能够在处罚中得到成长，则纪律管理的目的就已经达到。
关键词： 奖惩教育 理论反思 学生工作管理
正如洛克所说：“善则奖，恶则罚，这对于一个理性动物来说是唯一的行为动机。”学生管理有一套成型的规章制度，既有对优秀学生的奖励办法，又有对违规学生的惩罚措施。学生管理人员在已经告知学生详情的前提下，有必须严格执行学校的规章制度，这是对学生的负责，也是一种“法”的意识教育。由下文可见，学生能够从处罚中获得成长，则纪律管理的目的就达到了。
一、案例介绍
08级学生郑某，成绩中等，各方面表现平平，最初注意到这个学生，是因为他在地方某知名网站上发了一篇帖子，当时竟成为点击率最高而被置顶的帖子。事情发生后，我立即找到他了解情况，面谈之后发现该同学文学素养较好，对于班级学风较差等现象有着自己的看法，我给予了他一定程度的肯定，也对他激进的做法表示了异议，要求他将自己的能力发挥在有用方面，郑某对我的意见表示了赞同。没多久，郑某又因期末考试作弊而受到留校察看的处分，郑某对自己的行为表示了强烈的悔意，并表示今后一定努力学习。事件过后，我又约郑同学谈了几次，他现在的学习已经步入了正轨，并正在积极准备考研。
二、对于学生奖惩教育的思考
1.规章制度（特别是处罚措施）的关键在于落实。
有章不循，学生就会以为学校在“虚张声势”，长此以往，就会失去制度的威严。等到重拾制度之剑时，往往达不到预期效果，伤人伤己。我遇到过这样的事情，处罚一个学生时，学生反问：“为什么之前有同学犯同样错误没有处罚？”这种问题往往让人无法回答，因为这是由于制度执行不严造成的，学校管理者负有一定责任。
2.关于制度的“导之向善”。
“法者，治之正也，所以禁暴而率善人也”，“夫牧民而导之善者，吏也。其既不能导，又以不正之法罪之，是反害于民为暴者也”。（司马迁）法律抑或规章制度的制定与执行，目的是导人向善，若“以暴易暴”，为了处罚而处罚，则偏离了规章制度的原意，失去了制度制定的最初方向。换句话说，学生犯错，首先老师要承担“教育失败”的责任，若自己失败，却归咎于学生，对其进行处罚，则“良心”难安。“当上帝对你关上一扇门的时候，一定会为你打开另一扇窗户”。有人说，都是学生咎由自取，或者说真心向上的学生会在这其中得到成长的。但是，有多少学生的意志品质会像我们想象的那样坚定？又有多少学生在受到处罚后不会心存怨言、自暴自弃呢？因此，制定学生管理制度时，要在处罚的同时，留给学生向“善”的机会，不能把所有的路都堵死，错误往往是成长道路上必有的经历。
3.制度的制定与执行要在重视集体的同时关注学生个体。
学生管理制度的制定必然要考虑面对的群体，制定相关处罚措施时也要以“警醒众人”为目的。在实际操作过程中，犯错的学生往往会成为制度中的一个客观“个案”，而很少被考虑为一个“受教育的人”。因此，对学生的处分虽在学生集体中起到了警示作用，但对学生个人而言是一次打击。教育的本质是“育人”，学生犯错在所难免，但要在其犯错后为其留有改正机会。
三、学生奖惩教育的理论反思
古人认为教育在于“化民成俗”、“使人为善”、“涵养德性”、发展人的“良知良能”，培养“君子”、“成人”等。新时期，我国的教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。
教育应“以人为本”，也就是说要以教育对象——学生为本，为每一位学生的个人发展创造良好环境。如果教育方式、教育方法千篇一律，则会直接影响学生的自由成长。孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”实际工作中的因材施教要建立在对学生充分了解的基础之上，激励学生或处罚学生都要根据学生的具体情况而定，而且奖和罚都要有理有据、公平公正，让学生心服口服。
在实际工作中，面对数量众多、脾气性格各不同的学生，要寻找一条培养健全人格、全面发展建设者的有效途径，必须让教育方法与学生的个性相结合。在上述案例中，郑某某在受到处分后，心存悔意，给了教育者一个“导之向善”的机会，在教师提供给他撤销处分的可能性后，他才能有的放矢地学习、努力。在这里，处罚对学生而言是一种促进，起到了积极作用。反之，如果学生本身缺少这种羞耻心、上进心，那么教育者在以处罚的形式对其进行教育管理时，可能需要更多的技巧与耐心，若处理不善，则会适得其反，越处罚，其抵触心理越强。
参考文献：
[1]洛克.人类理解论.商务印书馆，1959.
[2]姜晶花.人性——善恶之间的困惑.广东教育出版社，2012.
[3]凯文·瑞安（Kevin Ryan），等.将德育引入生活的实践策略.教育科学出版社，2010.
关键词： 奖惩教育 理论反思 学生工作管理
正如洛克所说：“善则奖，恶则罚，这对于一个理性动物来说是唯一的行为动机。”学生管理有一套成型的规章制度，既有对优秀学生的奖励办法，又有对违规学生的惩罚措施。学生管理人员在已经告知学生详情的前提下，有必须严格执行学校的规章制度，这是对学生的负责，也是一种“法”的意识教育。由下文可见，学生能够从处罚中获得成长，则纪律管理的目的就达到了。
一、案例介绍
08级学生郑某，成绩中等，各方面表现平平，最初注意到这个学生，是因为他在地方某知名网站上发了一篇帖子，当时竟成为点击率最高而被置顶的帖子。事情发生后，我立即找到他了解情况，面谈之后发现该同学文学素养较好，对于班级学风较差等现象有着自己的看法，我给予了他一定程度的肯定，也对他激进的做法表示了异议，要求他将自己的能力发挥在有用方面，郑某对我的意见表示了赞同。没多久，郑某又因期末考试作弊而受到留校察看的处分，郑某对自己的行为表示了强烈的悔意，并表示今后一定努力学习。事件过后，我又约郑同学谈了几次，他现在的学习已经步入了正轨，并正在积极准备考研。
二、对于学生奖惩教育的思考
1.规章制度（特别是处罚措施）的关键在于落实。
有章不循，学生就会以为学校在“虚张声势”，长此以往，就会失去制度的威严。等到重拾制度之剑时，往往达不到预期效果，伤人伤己。我遇到过这样的事情，处罚一个学生时，学生反问：“为什么之前有同学犯同样错误没有处罚？”这种问题往往让人无法回答，因为这是由于制度执行不严造成的，学校管理者负有一定责任。
2.关于制度的“导之向善”。
“法者，治之正也，所以禁暴而率善人也”，“夫牧民而导之善者，吏也。其既不能导，又以不正之法罪之，是反害于民为暴者也”。（司马迁）法律抑或规章制度的制定与执行，目的是导人向善，若“以暴易暴”，为了处罚而处罚，则偏离了规章制度的原意，失去了制度制定的最初方向。换句话说，学生犯错，首先老师要承担“教育失败”的责任，若自己失败，却归咎于学生，对其进行处罚，则“良心”难安。“当上帝对你关上一扇门的时候，一定会为你打开另一扇窗户”。有人说，都是学生咎由自取，或者说真心向上的学生会在这其中得到成长的。但是，有多少学生的意志品质会像我们想象的那样坚定？又有多少学生在受到处罚后不会心存怨言、自暴自弃呢？因此，制定学生管理制度时，要在处罚的同时，留给学生向“善”的机会，不能把所有的路都堵死，错误往往是成长道路上必有的经历。
3.制度的制定与执行要在重视集体的同时关注学生个体。
学生管理制度的制定必然要考虑面对的群体，制定相关处罚措施时也要以“警醒众人”为目的。在实际操作过程中，犯错的学生往往会成为制度中的一个客观“个案”，而很少被考虑为一个“受教育的人”。因此，对学生的处分虽在学生集体中起到了警示作用，但对学生个人而言是一次打击。教育的本质是“育人”，学生犯错在所难免，但要在其犯错后为其留有改正机会。
三、学生奖惩教育的理论反思
古人认为教育在于“化民成俗”、“使人为善”、“涵养德性”、发展人的“良知良能”，培养“君子”、“成人”等。新时期，我国的教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。
教育应“以人为本”，也就是说要以教育对象——学生为本，为每一位学生的个人发展创造良好环境。如果教育方式、教育方法千篇一律，则会直接影响学生的自由成长。孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”实际工作中的因材施教要建立在对学生充分了解的基础之上，激励学生或处罚学生都要根据学生的具体情况而定，而且奖和罚都要有理有据、公平公正，让学生心服口服。
在实际工作中，面对数量众多、脾气性格各不同的学生，要寻找一条培养健全人格、全面发展建设者的有效途径，必须让教育方法与学生的个性相结合。在上述案例中，郑某某在受到处分后，心存悔意，给了教育者一个“导之向善”的机会，在教师提供给他撤销处分的可能性后，他才能有的放矢地学习、努力。在这里，处罚对学生而言是一种促进，起到了积极作用。反之，如果学生本身缺少这种羞耻心、上进心，那么教育者在以处罚的形式对其进行教育管理时，可能需要更多的技巧与耐心，若处理不善，则会适得其反，越处罚，其抵触心理越强。
参考文献：
[1]洛克.人类理解论.商务印书馆，1959.
[2]姜晶花.人性——善恶之间的困惑.广东教育出版社，2012.
[3]凯文·瑞安（Kevin Ryan），等.将德育引入生活的实践策略.教育科学出版社，2010.