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[摘要]物理是一门以观察和实验为基础的科学，做好实验能激发学生兴趣；注重实验环节培养良好的学习习惯；精心设计实验显神奇，充分发挥实验在教学中重要作用。
[关键词]实验；兴趣；培养习惯；精心设计
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，许多物理知识是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。作为一名初中物理教师在教授学生物理知识的过程中，如能正确的演示或指导学生实验，对学生掌握知识，运用知识可以起着很大的积极作用，同时还能激发学生求知欲望，以及培养学生严谨，求是的科学态度。同时还是落实物理课程目标、提高学生科学素养、创新精神、实践能力的重要途径，也是实施物理课程改革的重要的课程资源。所以实验教学是物理教学中一个必不可少，而且相当重要的环节。其中，物理演示实验能够化抽象为具体，化枯燥为生动，化平淡为神奇，在物理实验教学中占据重要地位。
一、观察物理现象，增加感性认识，提高学习兴趣
物理演示实验是通过对具体物理现象的展示以及将抽象的理论形象化帮助学生观察物理现象，增加感性认识，提高学习兴趣和物理思维能力的重要教学手段，是把物理现象直观地向学生展示的过程。物理演示实验教育价值的充分开发正是三维教学目标切实达成的重要途径。为了增强感性认识，提高学习兴趣，我在给初二学生上第一堂物理课的时候，精心的准备了以下演示实验：
1.水沸腾后把烧瓶从火焰上拿开，水会停止沸腾。迅速塞上瓶塞，把烧瓶倒置并向瓶底浇冷水；停止沸腾的水，浇上冷水后会怎样？当看到水又重新沸腾时，学生发出了惊喜的叫声，激起了他们的求知欲望。
2.在倒置的漏斗里放一个乒乓球。然后从漏斗口向下用力吹气，并将手指移开。乒乓球会下落吗？观察到乒乓球并不掉下来时，学生既惊喜又好奇，急于想知道原因，教师适时点拨，在学完流体的压强与流速的关系后同学们就能解释这个现象了。
二、注重实验环节，培养良好学习习惯
在实验时引导学生学会“看”、“调”、“做”培养缜密的思维能力，培养良好学习习惯。
1.看。所谓“看”即“观察和了解”是对所有实验的第一环节，包括对实验器材的选取，器材的使用规则，器材的使用范围，以及器材的精确度等，要有一个详尽的了解。例如：测量教室的长度，我们是选用米尺还是选用皮尺呢？因为测量工具的米尺和皮尺，最显具的特点是它们测量范围――量程不同。如果用米尺就必须采用重复测量的方法，即使方法和操作都正确，但仍加大了实验的误差，而皮尺可以一次性测量，有效地减小了误差。使用前，我们还要“看”它零刻度的位置，零刻度是否磨损，以及它的分度值。这些因素直接关系到我们是否操作恰当，读数是否准确的问题。
2.调。即“调整或调节”，它是进行实验的一个准备阶段，调整或调节的正确与否对实验的成功有决定性的作用。对部分需要“调”的实验仪器，应注重怎样正确的“调”。例如：托盘天平的使用，首要条件是要将托盘天平放在水平桌面上，然后才能调平，在调平的过程中，双眼盯指针，轻轻旋动平衡螺母，使指针指在分度盘的中间，（如不能达到目的，则需移动，并记下游码的位置）。在此过程中，不能用力太猛，否则易于损坏刀刃，减少托盘天平的灵敏度，加大实验的误差。
3.做。即做实验，它是学生实际动手操作参与实践的具体过程。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，应先通过教师的检查，避免一些不必要的损坏和意外。在用电流表测量电路电流的连接电路时，开关应断开，电流表应与被测部分串联，要保证电流必须从电流表的正极流入负极流出，被测电流不超过电流表的量程，（在不能确定的情况下，可以采用点触或试触的方法），不能将电流表不经过用电器而直接接在电源的两端。当然，我们可以事先将电路图画好，然后按电路图连接达到操作时降低难度的目的。这个过程中必须得到教师的检查，增强学生的自信心，提高学生的兴趣。
三、精心设计实验，使不可能变为事实，化平淡为神奇
学生能力的形成与发展是和他们的具体活动联系分不开的。在设计实验时，应尽量从如何调动学生主动性、积极性入手，使学生对实验结果的探索变为学习的有效动力，从而调动学习积极性。
例如；在讲述“流体的压强与流速的关系”一节内容时，我首先让学生进行一场别开生面的口吹硬币跳栏杆比赛：在离桌2-3cm的地方放一枚铝制硬币，在硬币前10cm左右用直尺或钢笔等架起一个栏杆，高度约2cm，在硬币上方用力吹一口气，硬币就可能跳过栏杆。比比看，谁能使硬币“跳”得最高。学生们一看到比赛题目有的人就惊呆了，怎么可能把那么重的硬币给给吹起来呢？一些好动的学生迫不及待的吹了起来，当他们看到硬币真的跳起来时，高兴的嚷了起来：老师、老师，我吹起来了，您看看!那些怀迟疑态度的同学也立刻行动起来，当一个个都能把硬币吹起来时，他们高兴极了。接下来，我向学生们提出问题：为什么硬币会被吹起来呢？硬币跳栏杆蕴涵着什么科学道理呢？这节课我们就来学习它的时候，大家沉默了。于是我才展开新课，开始做演示实验来探索上述的一些问题。大多数同学们都认认真真地听了起来，一副迫不急待想知道结果的模样，思维也相当活跃，主动地配合老师完成了学习任务。
四、物理实验能够引导学生热爱大自然和探索大自然，培养学生对物理学习的浓厚兴趣
我们都知道物理实验具有直观、生动、有趣、形象的特点。通过趣味新奇的物理演示实验，能够激发学生的好奇心，进而引导学生热爱大自然和探索大自然。例如，我和学生在探究凸透镜成像的实验学习活动中，提出当物距在二倍焦距以外时，成怎样的像？物距在一倍焦距与二倍焦距之间时，成怎样的像？物距在焦距以内时，又成怎样的像？学生们带着这些疑问，在探究过程中议论纷纷，最终在老师的指导下得出了结论。学生们不但通过物理实验获得了新的知识，还能将所学知识运用到实际生活中去，从而大大提高了学生将理论联系实际的能力。
总之，做好物理演示实验，把握好每个实验环节，精心设计小实验可以使学生爱学物理，乐学物理，让物理与生活实际紧密联系，使学生有把物理应用于实际的欲望，从而使我们的课堂更具有活力。
[关键词]实验；兴趣；培养习惯；精心设计
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，许多物理知识是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。作为一名初中物理教师在教授学生物理知识的过程中，如能正确的演示或指导学生实验，对学生掌握知识，运用知识可以起着很大的积极作用，同时还能激发学生求知欲望，以及培养学生严谨，求是的科学态度。同时还是落实物理课程目标、提高学生科学素养、创新精神、实践能力的重要途径，也是实施物理课程改革的重要的课程资源。所以实验教学是物理教学中一个必不可少，而且相当重要的环节。其中，物理演示实验能够化抽象为具体，化枯燥为生动，化平淡为神奇，在物理实验教学中占据重要地位。
一、观察物理现象，增加感性认识，提高学习兴趣
物理演示实验是通过对具体物理现象的展示以及将抽象的理论形象化帮助学生观察物理现象，增加感性认识，提高学习兴趣和物理思维能力的重要教学手段，是把物理现象直观地向学生展示的过程。物理演示实验教育价值的充分开发正是三维教学目标切实达成的重要途径。为了增强感性认识，提高学习兴趣，我在给初二学生上第一堂物理课的时候，精心的准备了以下演示实验：
1.水沸腾后把烧瓶从火焰上拿开，水会停止沸腾。迅速塞上瓶塞，把烧瓶倒置并向瓶底浇冷水；停止沸腾的水，浇上冷水后会怎样？当看到水又重新沸腾时，学生发出了惊喜的叫声，激起了他们的求知欲望。
2.在倒置的漏斗里放一个乒乓球。然后从漏斗口向下用力吹气，并将手指移开。乒乓球会下落吗？观察到乒乓球并不掉下来时，学生既惊喜又好奇，急于想知道原因，教师适时点拨，在学完流体的压强与流速的关系后同学们就能解释这个现象了。
二、注重实验环节，培养良好学习习惯
在实验时引导学生学会“看”、“调”、“做”培养缜密的思维能力，培养良好学习习惯。
1.看。所谓“看”即“观察和了解”是对所有实验的第一环节，包括对实验器材的选取，器材的使用规则，器材的使用范围，以及器材的精确度等，要有一个详尽的了解。例如：测量教室的长度，我们是选用米尺还是选用皮尺呢？因为测量工具的米尺和皮尺，最显具的特点是它们测量范围――量程不同。如果用米尺就必须采用重复测量的方法，即使方法和操作都正确，但仍加大了实验的误差，而皮尺可以一次性测量，有效地减小了误差。使用前，我们还要“看”它零刻度的位置，零刻度是否磨损，以及它的分度值。这些因素直接关系到我们是否操作恰当，读数是否准确的问题。
2.调。即“调整或调节”，它是进行实验的一个准备阶段，调整或调节的正确与否对实验的成功有决定性的作用。对部分需要“调”的实验仪器，应注重怎样正确的“调”。例如：托盘天平的使用，首要条件是要将托盘天平放在水平桌面上，然后才能调平，在调平的过程中，双眼盯指针，轻轻旋动平衡螺母，使指针指在分度盘的中间，（如不能达到目的，则需移动，并记下游码的位置）。在此过程中，不能用力太猛，否则易于损坏刀刃，减少托盘天平的灵敏度，加大实验的误差。
3.做。即做实验，它是学生实际动手操作参与实践的具体过程。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，应先通过教师的检查，避免一些不必要的损坏和意外。在用电流表测量电路电流的连接电路时，开关应断开，电流表应与被测部分串联，要保证电流必须从电流表的正极流入负极流出，被测电流不超过电流表的量程，（在不能确定的情况下，可以采用点触或试触的方法），不能将电流表不经过用电器而直接接在电源的两端。当然，我们可以事先将电路图画好，然后按电路图连接达到操作时降低难度的目的。这个过程中必须得到教师的检查，增强学生的自信心，提高学生的兴趣。
三、精心设计实验，使不可能变为事实，化平淡为神奇
学生能力的形成与发展是和他们的具体活动联系分不开的。在设计实验时，应尽量从如何调动学生主动性、积极性入手，使学生对实验结果的探索变为学习的有效动力，从而调动学习积极性。
例如；在讲述“流体的压强与流速的关系”一节内容时，我首先让学生进行一场别开生面的口吹硬币跳栏杆比赛：在离桌2-3cm的地方放一枚铝制硬币，在硬币前10cm左右用直尺或钢笔等架起一个栏杆，高度约2cm，在硬币上方用力吹一口气，硬币就可能跳过栏杆。比比看，谁能使硬币“跳”得最高。学生们一看到比赛题目有的人就惊呆了，怎么可能把那么重的硬币给给吹起来呢？一些好动的学生迫不及待的吹了起来，当他们看到硬币真的跳起来时，高兴的嚷了起来：老师、老师，我吹起来了，您看看!那些怀迟疑态度的同学也立刻行动起来，当一个个都能把硬币吹起来时，他们高兴极了。接下来，我向学生们提出问题：为什么硬币会被吹起来呢？硬币跳栏杆蕴涵着什么科学道理呢？这节课我们就来学习它的时候，大家沉默了。于是我才展开新课，开始做演示实验来探索上述的一些问题。大多数同学们都认认真真地听了起来，一副迫不急待想知道结果的模样，思维也相当活跃，主动地配合老师完成了学习任务。
四、物理实验能够引导学生热爱大自然和探索大自然，培养学生对物理学习的浓厚兴趣
我们都知道物理实验具有直观、生动、有趣、形象的特点。通过趣味新奇的物理演示实验，能够激发学生的好奇心，进而引导学生热爱大自然和探索大自然。例如，我和学生在探究凸透镜成像的实验学习活动中，提出当物距在二倍焦距以外时，成怎样的像？物距在一倍焦距与二倍焦距之间时，成怎样的像？物距在焦距以内时，又成怎样的像？学生们带着这些疑问，在探究过程中议论纷纷，最终在老师的指导下得出了结论。学生们不但通过物理实验获得了新的知识，还能将所学知识运用到实际生活中去，从而大大提高了学生将理论联系实际的能力。
总之，做好物理演示实验，把握好每个实验环节，精心设计小实验可以使学生爱学物理，乐学物理，让物理与生活实际紧密联系，使学生有把物理应用于实际的欲望，从而使我们的课堂更具有活力。