【摘要】幼儿学习《弟子规》有着重要的作用，不仅有利于幼儿认知能力、语言表达能力的提高，而且对于规范幼儿的日常行为能力有着较为重要的作用。文章从诵读《弟子规》对幼儿日常生活习惯方面的影响来探讨小班幼儿学习《弟子规》的成效。
　　【关键词】幼儿;诵读《弟子规》;礼仪行为
　　《弟子规》是教小朋友学习礼貌、学习做人方面的书，它教给我们一些做人的基础规范。古人非常重视儿童教育。为什么他们这么重视？因为小孩一生出来，是纯洁的，没有受到社会的污染。然而，现在的孩子一出生就是家中的“小公主”“小皇帝”，衣来伸手，饭来张口，生活自理能力非常弱。正如我所带的小班幼儿，在刚入园的时候各个方面的行为习惯都很散漫，以自我为中心，无集体意识，自理能力差，没礼貌，独立性差，太依赖于家长和老师的“帮助”。
　　一、诵读为先，意识渗透
　　心理学研究表明：人的记忆力和理解力在人成长过程中的发展是不同步的。一个人的记忆力发展自零岁开始，一至三岁有显著的发展，幼儿期是人的记忆力发展的黄金期，背诵是他们的天性，是他们所喜欢和擅长的。传统经典《弟子规》，文质鲜活，三字一句，两句一韵，朗朗上口，通俗易懂，内容涉及品德修养、孝亲友爱、相处礼节、物品认识等，是对幼儿进行早期教育的合适读物，有利于幼儿吸收优秀的文化精髓，养成良好的行为习惯。为此，我首先采用诵读的方式让幼儿接触经典，将优秀的传统文化意识渗透到幼儿的心灵中。同时考虑到小班幼儿的年龄特点，采用了形式多样的诵读方式，以培养兴趣为主，让幼儿爱上诵读，浸润经典。
　　（一）激发兴趣，多形式诵读礼仪经典
　　小班幼儿天性活泼，但是注意力、持久力等缺乏。《弟子规》内容虽然简短，但是要求幼儿长时间诵读还是比较困难的。教师不仅要引发幼儿的诵读兴趣，而且要提高和保持这种兴趣。在研究过程中，我采用了以下几种行之有效的方式。
　　首先，以“流行”引发幼儿的诵读兴趣。一个人诵读《弟子规》难以形成氛围，但只要全班一起行动，全园一起诵读，那就是一种“流行”，幼儿就会追逐这种“流行”，诵读的兴趣就大大激发出来了。我通过幼儿园、家园等途径，创造了“追星效应”，让小朋友爱上了诵读《弟子规》，以“我会读《弟子规》”为荣，达到了事半功倍的效果。其次，以多样的形式提高诵读兴趣。“喜新厌旧”是幼儿的天性，一成不变的诵读方式会把幼儿的兴趣逐渐消磨掉。为此，在诵读的时候要变变形式，让幼儿保持兴趣。我们可以从这几个方面着手：如诵读方式有集体诵读、小组诵读、男女诵读、自由组合读、游戏诵读等等。其中“游戏诵读”对于小班来说非常有效，我常常采用 “击鼓传花”“抢椅子”等游戏进行诵读接龙活动，幼儿特别起劲，诵读的效果也很好。又如，要把握好诵读的时间，小班幼儿注意力只有15分钟，为此可以利用晨读、午餐前、散步时、午睡前、离园时等短暂的时间进行诵读，让诵读渗透入幼儿的一日活动中。
　　（二）营造氛围，多角度渗透礼仪行为
　　在开展诵读《弟子规》活动中，我们要巧用各种资源，消除不良因素，创造各种良好的诵读氛围。我们可以尝试从这几个方面着手。
　　首先，园内大环境的烘托。我们在幼儿园的走廊、墙面上都布置《弟子规》的故事、文字，图文并茂，吸引了许多的家长和幼儿驻足浏览。同时，我们幼儿园还积极举办了各类阅读活动如，“弟子规图书漂流活动”“亲子诵读征文活动”，等等，大大调动了幼儿诵读《弟子规》的积极性。其次，班内诵读氛围的渗入。活动室是幼儿的主要活动场地，为此我们在创设班内环境的时候要充分渲染，如在卫生间里张贴“便溺回，辄净手”的文字和图片，让幼儿能理解小便等规则;在活动室的转角贴了“宽转弯，勿触棱”及图片，让幼儿了解在活动室活动要注意的规则，等等。这样，幼儿一到相应的地方就会不由自主地念起这些诗句，这些诗句的蕴意在潜移默化中渗透入幼儿的心灵。
　　二、形象转化，贴近生活
　　《弟子规》内容有着丰厚的文化底蕴，但是有的东西对于小班幼儿来说不一定适用，如“亲有疾 ，药先尝。 昼夜侍，不离床。”对于幼儿来说是做不到的，那应该怎么办呢？这就要求教师要把《弟子规》内容进行细化、转化，贴近幼儿的生活，让幼儿能身体力行。教师将《弟子规》转化为适合小班幼儿的内容，如在吃早点时要求幼儿要做到“去盥洗，勿拥挤。解完手，把手洗。洗净手，擦毛巾。取杯子，要谦让。饮水时，须坐稳。量要能，慢慢饮”;又如在入园和离园时要做到“早入园，不迟到。见老师，要问好。小朋友，也问到。别父母，勿忘掉。离园时，互道别。先老师，后同学。见爸妈，要问好。亲一亲，更乖巧”;等等。
　　幼儿有了具体的量化行为标准，能更好地参照标准来注意自己的礼仪行为，让自己的日常行为更加规范。一学期下来，好多小朋友的行为有了明显的改善，在教室中不会乱跑乱跳，洗手、拿杯子时比较文明，不争抢，入园时也比较有礼貌，等等。可见，具体形象的细化内容，有助于贴近幼儿的生活，改善幼儿的行为。
　　三、行为评价，内化经验
　　（一）运用故事人物進行评价，正面强化行为
　　幼儿最喜欢听故事，在诵读《弟子规》的时候我们会插入相适宜的故事，在这时我会借此机会运用故事人物进行行为的评价，正面强化良好的行为。例如，在诵读“或饮食，或坐走。长者先，幼者后。”时，我讲述了“孔融让梨”的故事，对孔融的行为进行了分析和肯定，明确地让幼儿知道“谦让”是我们应该学习的美德。这样，幼儿就知道在实际生活中我们也要“谦让”。然后我们与幼儿一起讨论我们应该如何来谦让，从而让幼儿详细地了解了在分东西时，在和小朋友一起玩耍时要谦让，不仅要对长辈谦让，对待同伴也应如此。
　　（二）运用幼儿实际行为评价，巩固行为意识
　　小班幼儿的生活经验不是很丰富，同时《弟子规》的故事有时对于小班年龄段的幼儿来说还是比较难懂的，为此，我在教育过程中常常使用幼儿自己发生的实际行为来进行评价解释，让幼儿能对其行为做出正确的判断，从而巩固行为意识。如在学习“称尊长，勿呼名”时我就针对现在的个别幼儿不会使用礼貌用语，见到长辈，直呼其名，甚至见到老人，称之为“老太婆”“老头子”的现象，让幼儿进行评价其行为，从而让幼儿了解我们应该要尊敬老人，要叫“婆婆”“爷爷”等尊称。又如在诵读“对饮食 ，勿拣择。食适可，勿过则。”时教育幼儿不可以像“小皇帝”“小公主”一样让大人喂、挑食。而是要注意营养均衡，多吃蔬菜水果、少吃肉，不要挑食、偏食，三餐常吃八分饱，避免过量，以免增加身体的负担，危害健康，养成独立地进餐、不挑食的好习惯。 　　总之，利用幼儿身边发生的事情来解释诗句，不仅可以加深幼儿的理解力，而且能帮助幼儿更好地树立良好的礼仪行为意识。
　　四、亲子共育，文明成长
　　《弟子规》是一本强调“做人”的教材，如果幼儿园与家长不能做到言行一致的话，教育效果将堪忧。为此，提倡亲子共读，让家长与幼儿一起来诵读《弟子规》，一起养成良好的日常行为。首先，鼓励家长对幼儿行为进行观察、跟踪、记录，让家长了解幼儿的进步。我班有一位幼儿彬彬非常调皮，常常在家“做大王”。在学习《弟子规》之后，其在园的表现改善了许多，我要求家长对其在家的行为进行记录，慢慢地家长发现了彬彬的变化。在家的时候不论事情的对错，彬彬总会都会对上一二句《弟子规》并常以《弟子规》的内容提醒自己的行为。如：当爸妈说他时，彬彬会说“父母教，须敬听;父母责，须顺承”;当爸爸妈妈带彬彬到朋友家去玩，彬彬会大声地称呼主人，这时妈妈会表扬彬彬一下，彬彬会说“将入门，问孰存，人问谁，对以名”，当妈妈叫彬彬吃饭，彬彬因为在玩积木或在看电视不理睬时，妈妈会说“父母呼”，彬彬马上就会接上“‘应勿缓，父母命，行勿懒’，好吧，我来了”，然后就会跟着妈妈一起去吃饭;当爸爸爸妈妈的行为与彬彬要求不相符时，彬彬会大吵大闹大叫，这时爸爸一念“尊长前，声要低。亲有过，谏使更。怡吾色，柔吾声”，彬彬就会降低声音，然后跟爸爸妈妈说明自己的意图………看到这些变化，家长的感动是我们教师无法体会的，因此家長也更加热衷于《弟子规》的亲子阅读，让自己与孩子一起文明成长。可见，家长对于有利于孩子的事情是乐此不疲的，我们要善于利用这一点，让亲子共育成为《弟子规》教育中一道靓丽的风景。其次，利用资源，鼓励家长进行成果展示，正面强化家长行为。家长是幼儿教育中不可缺少的力量，教师可以利用各种机会、资源进行成果展示，如利用阅读节进行“家长《弟子规》阅读征文活动”“亲子诵读《弟子规》表演活动”等等，让幼儿与家长更加积极地投入到《弟子规》教育中，更加充分地发掘内涵，巩固文明的行为，促进幼儿和谐成长。
　　荀子说过：“人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁。”可见，文明礼仪行为教育不是一般的礼貌教育，而是一种道德修养、健全人格的教育。“万丈高楼平地起”“少成若天性，习惯成自然”，从小拥有良好的礼仪行为习惯对于幼儿的成长有着重要的影响，因此，我们要善用幼儿的学习黄金期，使经典《弟子规》成为幼儿良好礼仪行为养成的翅膀，让幼儿成长为文明、健康的花朵，在美丽的蓝天下迎风绽放出绚丽、和谐的色彩！
　　【参考文献】
　　[1]邢宇.幼儿园生活礼仪教育的问题与对策研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.
　　[2]方宏.浅谈幼儿礼仪教育的重要性[J].亚太教育，2015（02）：158.