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在新课文的教学中，我们经常可以看到有些教师匆匆开讲，开门见山、直入正题。这样做，时间看似是省下了，可效果不一定好。语文课堂教学是一门艺术，而导入语更是艺术中的艺术，每一节课开场白的好坏直接影响到课堂的教学效率。
常言道：好的开始是成功的一半。课堂教学的导入，在于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引起学生内在的求知欲，并为新知识的学习做引子、做铺垫。所以，优秀的课堂教学都非常讲究导入的设计，运用不同的导入方法，使课堂教学一开始就扣人心弦、引人入胜。
一、情境导入
学生的情感触发，往往与一定的情景有关，在导入新课时，可根据教材特点，为学生创设一定的可感情境，让他们置身其中以积累感情，从而形成动力，上课效果也会大大提高。当然，导语中的情一定要跟教学内容有内在联系，否则就是毫无意义的自作多情。一位教师在教授《留住童年》时，先让学生回忆童年的游戏，并出示自己童年嬉戏的照片，激发学生对童年美好的回忆，带着喜悦而又迫切的心情学习课文。这堂课效果之好就在情理之中了。导语以情取胜的关键是：教师自己对内容怀有深情。如果教师自己对教学内容缺乏甚至毫无感情，又怎么能引发学生的感情呢？
又如图画导入法。学习《社戏》一文时，文章是由四幅画面组成，如“回乡消夏”“坐船看戏”“偷吃蚕豆”“公公夸奖”，有的教师采取图画导入法，把全班学生分为四个小组，每组画一幅画，带到课堂上来展示，配以解说，采取小组竞赛的形式，学生们热情很高，都纷纷举手，要求展示自己的作品，有的学生作品被贴到学习园地里，小作者本人感觉很自豪，也以此激发了他们学习课文的热情，收到了良好的学习效果。
利用动听的音乐旋律也是引入新课的好办法。一位教师在上课前就放了一首好听的歌曲《烛光里的妈妈》，学生听得很入迷，他借此引入了《小巷深处》，令学生很是感动。伴着美妙的音乐，读着作者的心声，教室里鸦雀无声，学生们似乎都感同身受，这样的课谁还会分心呢？效果也就不言而喻了。
二、故事导入
我在教学中有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。课堂中如能根据学生的这一特点，用一些故事来导入课文，引人入胜，无疑会起到事半功倍的效果。例如讲《离别的礼物》前，我给学生讲了一个故事：一位父亲领着儿子把爷爷背在背上的竹筐里（爷爷全身瘫痪、骨瘦如柴），他们翻越了很多的山路来到一个悬崖边，爸爸准备把爷爷扔下悬崖。儿子说道：“爸爸，把竹筐留下。”爸爸不解地看着他。“等你老了的时候，我还要用它把你背到这里来。”儿子说。通过这个故事，我引出了与它有异曲同工之妙的《离别的礼物》一文，请学生讲述发生在身边的孝敬老人的事迹，谈谈自己对此的看法。学生发言积极，我让他们给父母讲这个故事。相信家长们会心领神会、心有所悟，学生们从这节课中也收获颇丰。
三、诗歌名言警句导入
根据教学内容，教师可以问一些学过的诗歌或者名言警句，以引起学生的兴趣或者加深学生的印象。于漪老师在教朱自清的《春》一课时，是这样导入的：“一提到春天，我们就会想到春光明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新。古往今来，许多文人墨客用彩笔描绘它，歌颂它。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的？王安石在《泊船瓜洲》中怎样描绘的？现在我们就欢快地生活在阳春三月的日子里，但是我们往往知春，而不会写春，那么请看朱自清先生是怎样来描绘春景的色彩、姿态呢？”这段导语先温习以前所学关于春的诗句，而后顺势引入新课。回味古诗，无形之中，学生就感受到春天的绚丽多彩，而朱自清的《春》更对他们有了诱惑力。这样导入，学生必会迫不及待地去赏读《春》。
教师也可提前准备一些能表现主题的诗歌或名言警句，用饱含情感的语言传送给学生，引起学生的情感共鸣。而名言警句一般都具有很强的警策力，它以强烈的感染力在我们生活中产生了广泛而深远的影响。多数学生有搜集和诵记名言警句的习惯，用名言导入，会比较容易调动和激发学生的感情，使其自然掌握所学内容。语文课本是一个博大的知识体系，前后的知识点、题材内容、艺术风格等都有千丝万缕的联系，所以这也是用诗歌名言警句导入课文教学的基本条件。
四、回顾导入
孔子云：“温故而知新。”回顾旧知识是导入新课的常用方法。如在教授《致橡树》时，教师设计了这样的导语：“本单元是诗歌单元，一路走来，我们领略了伟人毛泽东的万丈豪情，体味了诗人艾青的赤子情怀。而此刻，我们还将与一株美丽的木棉树相逢，倾听一位不平凡的女性发出的爱情宣言。”简单的几句话，不仅点明了前两篇课文的风格，也交代了新课的主要内容，引起学生对前两课内容的回忆，从而更好地投入到新课学习中去。
五、问题导入
教师根据教学内容假设问题情境、引导学生思辨、造成观点冲突，既可以激活学生的思维积极性，又能活跃课堂气氛。例如：上课伊始，教师提出两个问题：1.在你前进的道路上，一个垮塌下来的大石头挡住去路，你是想办法搬掉大石头，还是绕路行走？2.假如你居住在半山腰，前面有大山挡住了你的视线和出路，你是选择挖掉屋前的大山，还是选择搬家？大家讨论这个问题，发表针锋相对的看法。教师借势导入：让我们来看看古人的做法——《愚公移山》。
再如在执教《藤野先生》时，先问学生：“《藤野先生》这篇文章是从鲁迅哪本书中选来的？”学生答：“《朝花夕拾》。”我又问：“你们懂吗？什么叫‘朝花夕拾’？”有的学生说：“顾名思义，就是早上开的花，晚上把它拾起来。”我说：“讲得真好！那么，这里的文章都是什么性质的文章呢？是回忆性散文，是年纪大的时候，回忆童年或年轻时的情况的文章。同学们已学过《从百草园到三味书屋》，那是写童年时代的。”这时就提出：“这篇文章写什么时候的？写的是什么事情？”教师找出课文的关键处，找准学生的兴趣点，让学生的创造性思维处于兴奋点，通过质疑激发学生对课文的兴趣，激活他们的创造性思维。
导语中有意提出疑问，可以制造悬念，从而激发学生的求解愿望，促使他们积极地思考问题。学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习主动性自然会很大程度地提高。疑问让学生有了探究欲望，这种疑问会让学生集中思维和注意力，教师加以引导，学生沿着线索积极思考从而找到答案。“有疑则思，进而解疑”，这个过程会让学生充分体验“众里寻他千百度”的执着和“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。久而久之，可以培养学生积极思考的习惯。
好的导入是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发着神秘的魅力，引诱听众渐入佳境；好的导入是教师精心打造的一把金钥匙，一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。教师必须懂得如何开启这座宝库，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务。
总之，导入是课堂上要走好的关键一步，是气氛的调和剂，是整堂课情绪感染的开始。成功的导语犹如一把开启学生兴趣闸门的金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。同时，语文教学综合性的特点，决定了课堂教学方法的多样性。因此，导语设计也不能刻板单一，应力求花样翻新、多彩多姿。成功的导入语既要新奇，用新鲜的东西吸引学生；又要自然，要跟所学内容自然衔接、天衣无缝。
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。只有这样，才能真正体现《语文课程标准》的精神理念——让学生真正成为课堂的主人。
在新课文的教学中，我们经常可以看到有些教师匆匆开讲，开门见山、直入正题。这样做，时间看似是省下了，可效果不一定好。语文课堂教学是一门艺术，而导入语更是艺术中的艺术，每一节课开场白的好坏直接影响到课堂的教学效率。
常言道：好的开始是成功的一半。课堂教学的导入，在于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引起学生内在的求知欲，并为新知识的学习做引子、做铺垫。所以，优秀的课堂教学都非常讲究导入的设计，运用不同的导入方法，使课堂教学一开始就扣人心弦、引人入胜。
一、情境导入
学生的情感触发，往往与一定的情景有关，在导入新课时，可根据教材特点，为学生创设一定的可感情境，让他们置身其中以积累感情，从而形成动力，上课效果也会大大提高。当然，导语中的情一定要跟教学内容有内在联系，否则就是毫无意义的自作多情。一位教师在教授《留住童年》时，先让学生回忆童年的游戏，并出示自己童年嬉戏的照片，激发学生对童年美好的回忆，带着喜悦而又迫切的心情学习课文。这堂课效果之好就在情理之中了。导语以情取胜的关键是：教师自己对内容怀有深情。如果教师自己对教学内容缺乏甚至毫无感情，又怎么能引发学生的感情呢？
又如图画导入法。学习《社戏》一文时，文章是由四幅画面组成，如“回乡消夏”“坐船看戏”“偷吃蚕豆”“公公夸奖”，有的教师采取图画导入法，把全班学生分为四个小组，每组画一幅画，带到课堂上来展示，配以解说，采取小组竞赛的形式，学生们热情很高，都纷纷举手，要求展示自己的作品，有的学生作品被贴到学习园地里，小作者本人感觉很自豪，也以此激发了他们学习课文的热情，收到了良好的学习效果。
利用动听的音乐旋律也是引入新课的好办法。一位教师在上课前就放了一首好听的歌曲《烛光里的妈妈》，学生听得很入迷，他借此引入了《小巷深处》，令学生很是感动。伴着美妙的音乐，读着作者的心声，教室里鸦雀无声，学生们似乎都感同身受，这样的课谁还会分心呢？效果也就不言而喻了。
二、故事导入
我在教学中有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。课堂中如能根据学生的这一特点，用一些故事来导入课文，引人入胜，无疑会起到事半功倍的效果。例如讲《离别的礼物》前，我给学生讲了一个故事：一位父亲领着儿子把爷爷背在背上的竹筐里（爷爷全身瘫痪、骨瘦如柴），他们翻越了很多的山路来到一个悬崖边，爸爸准备把爷爷扔下悬崖。儿子说道：“爸爸，把竹筐留下。”爸爸不解地看着他。“等你老了的时候，我还要用它把你背到这里来。”儿子说。通过这个故事，我引出了与它有异曲同工之妙的《离别的礼物》一文，请学生讲述发生在身边的孝敬老人的事迹，谈谈自己对此的看法。学生发言积极，我让他们给父母讲这个故事。相信家长们会心领神会、心有所悟，学生们从这节课中也收获颇丰。
三、诗歌名言警句导入
根据教学内容，教师可以问一些学过的诗歌或者名言警句，以引起学生的兴趣或者加深学生的印象。于漪老师在教朱自清的《春》一课时，是这样导入的：“一提到春天，我们就会想到春光明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新。古往今来，许多文人墨客用彩笔描绘它，歌颂它。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的？王安石在《泊船瓜洲》中怎样描绘的？现在我们就欢快地生活在阳春三月的日子里，但是我们往往知春，而不会写春，那么请看朱自清先生是怎样来描绘春景的色彩、姿态呢？”这段导语先温习以前所学关于春的诗句，而后顺势引入新课。回味古诗，无形之中，学生就感受到春天的绚丽多彩，而朱自清的《春》更对他们有了诱惑力。这样导入，学生必会迫不及待地去赏读《春》。
教师也可提前准备一些能表现主题的诗歌或名言警句，用饱含情感的语言传送给学生，引起学生的情感共鸣。而名言警句一般都具有很强的警策力，它以强烈的感染力在我们生活中产生了广泛而深远的影响。多数学生有搜集和诵记名言警句的习惯，用名言导入，会比较容易调动和激发学生的感情，使其自然掌握所学内容。语文课本是一个博大的知识体系，前后的知识点、题材内容、艺术风格等都有千丝万缕的联系，所以这也是用诗歌名言警句导入课文教学的基本条件。
四、回顾导入
孔子云：“温故而知新。”回顾旧知识是导入新课的常用方法。如在教授《致橡树》时，教师设计了这样的导语：“本单元是诗歌单元，一路走来，我们领略了伟人毛泽东的万丈豪情，体味了诗人艾青的赤子情怀。而此刻，我们还将与一株美丽的木棉树相逢，倾听一位不平凡的女性发出的爱情宣言。”简单的几句话，不仅点明了前两篇课文的风格，也交代了新课的主要内容，引起学生对前两课内容的回忆，从而更好地投入到新课学习中去。
五、问题导入
教师根据教学内容假设问题情境、引导学生思辨、造成观点冲突，既可以激活学生的思维积极性，又能活跃课堂气氛。例如：上课伊始，教师提出两个问题：1.在你前进的道路上，一个垮塌下来的大石头挡住去路，你是想办法搬掉大石头，还是绕路行走？2.假如你居住在半山腰，前面有大山挡住了你的视线和出路，你是选择挖掉屋前的大山，还是选择搬家？大家讨论这个问题，发表针锋相对的看法。教师借势导入：让我们来看看古人的做法——《愚公移山》。
再如在执教《藤野先生》时，先问学生：“《藤野先生》这篇文章是从鲁迅哪本书中选来的？”学生答：“《朝花夕拾》。”我又问：“你们懂吗？什么叫‘朝花夕拾’？”有的学生说：“顾名思义，就是早上开的花，晚上把它拾起来。”我说：“讲得真好！那么，这里的文章都是什么性质的文章呢？是回忆性散文，是年纪大的时候，回忆童年或年轻时的情况的文章。同学们已学过《从百草园到三味书屋》，那是写童年时代的。”这时就提出：“这篇文章写什么时候的？写的是什么事情？”教师找出课文的关键处，找准学生的兴趣点，让学生的创造性思维处于兴奋点，通过质疑激发学生对课文的兴趣，激活他们的创造性思维。
导语中有意提出疑问，可以制造悬念，从而激发学生的求解愿望，促使他们积极地思考问题。学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习主动性自然会很大程度地提高。疑问让学生有了探究欲望，这种疑问会让学生集中思维和注意力，教师加以引导，学生沿着线索积极思考从而找到答案。“有疑则思，进而解疑”，这个过程会让学生充分体验“众里寻他千百度”的执着和“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。久而久之，可以培养学生积极思考的习惯。
好的导入是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发着神秘的魅力，引诱听众渐入佳境；好的导入是教师精心打造的一把金钥匙，一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。教师必须懂得如何开启这座宝库，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务。
总之，导入是课堂上要走好的关键一步，是气氛的调和剂，是整堂课情绪感染的开始。成功的导语犹如一把开启学生兴趣闸门的金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。同时，语文教学综合性的特点，决定了课堂教学方法的多样性。因此，导语设计也不能刻板单一，应力求花样翻新、多彩多姿。成功的导入语既要新奇，用新鲜的东西吸引学生；又要自然，要跟所学内容自然衔接、天衣无缝。
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。只有这样，才能真正体现《语文课程标准》的精神理念——让学生真正成为课堂的主人。