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在新课文的教学中,我们经常可以看到有些教师匆匆开讲,开门见山、直入正题。这样做,时间看似是省下了,可效果不一定好。语文课堂教学是一门艺术,而导入语更是艺术中的艺术,每一节课开场白的好坏直接影响到课堂的教学效率。
常言道:好的开始是成功的一半。课堂教学的导入,在于集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣,引起学生内在的求知欲,并为新知识的学习做引子、做铺垫。所以,优秀的课堂教学都非常讲究导入的设计,运用不同的导入方法,使课堂教学一开始就扣人心弦、引人入胜。
一、情境导入
学生的情感触发,往往与一定的情景有关,在导入新课时,可根据教材特点,为学生创设一定的可感情境,让他们置身其中以积累感情,从而形成动力,上课效果也会大大提高。当然,导语中的情一定要跟教学内容有内在联系,否则就是毫无意义的自作多情。一位教师在教授《留住童年》时,先让学生回忆童年的游戏,并出示自己童年嬉戏的照片,激发学生对童年美好的回忆,带着喜悦而又迫切的心情学习课文。这堂课效果之好就在情理之中了。导语以情取胜的关键是:教师自己对内容怀有深情。如果教师自己对教学内容缺乏甚至毫无感情,又怎么能引发学生的感情呢?
又如图画导入法。学习《社戏》一文时,文章是由四幅画面组成,如“回乡消夏”“坐船看戏”“偷吃蚕豆”“公公夸奖”,有的教师采取图画导入法,把全班学生分为四个小组,每组画一幅画,带到课堂上来展示,配以解说,采取小组竞赛的形式,学生们热情很高,都纷纷举手,要求展示自己的作品,有的学生作品被贴到学习园地里,小作者本人感觉很自豪,也以此激发了他们学习课文的热情,收到了良好的学习效果。
利用动听的音乐旋律也是引入新课的好办法。一位教师在上课前就放了一首好听的歌曲《烛光里的妈妈》,学生听得很入迷,他借此引入了《小巷深处》,令学生很是感动。伴着美妙的音乐,读着作者的心声,教室里鸦雀无声,学生们似乎都感同身受,这样的课谁还会分心呢?效果也就不言而喻了。
二、故事导入
我在教学中有这样的感觉,课堂上提到课本外的内容时,学生的积极性很高,对这些内容特别感兴趣。课堂中如能根据学生的这一特点,用一些故事来导入课文,引人入胜,无疑会起到事半功倍的效果。例如讲《离别的礼物》前,我给学生讲了一个故事:一位父亲领着儿子把爷爷背在背上的竹筐里(爷爷全身瘫痪、骨瘦如柴),他们翻越了很多的山路来到一个悬崖边,爸爸准备把爷爷扔下悬崖。儿子说道:“爸爸,把竹筐留下。”爸爸不解地看着他。“等你老了的时候,我还要用它把你背到这里来。”儿子说。通过这个故事,我引出了与它有异曲同工之妙的《离别的礼物》一文,请学生讲述发生在身边的孝敬老人的事迹,谈谈自己对此的看法。学生发言积极,我让他们给父母讲这个故事。相信家长们会心领神会、心有所悟,学生们从这节课中也收获颇丰。
三、诗歌名言警句导入
根据教学内容,教师可以问一些学过的诗歌或者名言警句,以引起学生的兴趣或者加深学生的印象。于漪老师在教朱自清的《春》一课时,是这样导入的:“一提到春天,我们就会想到春光明媚,绿满天下,鸟语花香,万象更新。古往今来,许多文人墨客用彩笔描绘它,歌颂它。同学们想一想,诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的?王安石在《泊船瓜洲》中怎样描绘的?现在我们就欢快地生活在阳春三月的日子里,但是我们往往知春,而不会写春,那么请看朱自清先生是怎样来描绘春景的色彩、姿态呢?”这段导语先温习以前所学关于春的诗句,而后顺势引入新课。回味古诗,无形之中,学生就感受到春天的绚丽多彩,而朱自清的《春》更对他们有了诱惑力。这样导入,学生必会迫不及待地去赏读《春》。
教师也可提前准备一些能表现主题的诗歌或名言警句,用饱含情感的语言传送给学生,引起学生的情感共鸣。而名言警句一般都具有很强的警策力,它以强烈的感染力在我们生活中产生了广泛而深远的影响。多数学生有搜集和诵记名言警句的习惯,用名言导入,会比较容易调动和激发学生的感情,使其自然掌握所学内容。语文课本是一个博大的知识体系,前后的知识点、题材内容、艺术风格等都有千丝万缕的联系,所以这也是用诗歌名言警句导入课文教学的基本条件。
四、回顾导入
孔子云:“温故而知新。”回顾旧知识是导入新课的常用方法。如在教授《致橡树》时,教师设计了这样的导语:“本单元是诗歌单元,一路走来,我们领略了伟人毛泽东的万丈豪情,体味了诗人艾青的赤子情怀。而此刻,我们还将与一株美丽的木棉树相逢,倾听一位不平凡的女性发出的爱情宣言。”简单的几句话,不仅点明了前两篇课文的风格,也交代了新课的主要内容,引起学生对前两课内容的回忆,从而更好地投入到新课学习中去。
五、问题导入
教师根据教学内容假设问题情境、引导学生思辨、造成观点冲突,既可以激活学生的思维积极性,又能活跃课堂气氛。例如:上课伊始,教师提出两个问题:1.在你前进的道路上,一个垮塌下来的大石头挡住去路,你是想办法搬掉大石头,还是绕路行走?2.假如你居住在半山腰,前面有大山挡住了你的视线和出路,你是选择挖掉屋前的大山,还是选择搬家?大家讨论这个问题,发表针锋相对的看法。教师借势导入:让我们来看看古人的做法——《愚公移山》。
再如在执教《藤野先生》时,先问学生:“《藤野先生》这篇文章是从鲁迅哪本书中选来的?”学生答:“《朝花夕拾》。”我又问:“你们懂吗?什么叫‘朝花夕拾’?”有的学生说:“顾名思义,就是早上开的花,晚上把它拾起来。”我说:“讲得真好!那么,这里的文章都是什么性质的文章呢?是回忆性散文,是年纪大的时候,回忆童年或年轻时的情况的文章。同学们已学过《从百草园到三味书屋》,那是写童年时代的。”这时就提出:“这篇文章写什么时候的?写的是什么事情?”教师找出课文的关键处,找准学生的兴趣点,让学生的创造性思维处于兴奋点,通过质疑激发学生对课文的兴趣,激活他们的创造性思维。
导语中有意提出疑问,可以制造悬念,从而激发学生的求解愿望,促使他们积极地思考问题。学生对课文有兴趣,对解疑有信心,学习主动性自然会很大程度地提高。疑问让学生有了探究欲望,这种疑问会让学生集中思维和注意力,教师加以引导,学生沿着线索积极思考从而找到答案。“有疑则思,进而解疑”,这个过程会让学生充分体验“众里寻他千百度”的执着和“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的惊喜。久而久之,可以培养学生积极思考的习惯。
好的导入是优秀的演奏家拔出的第一个音符,散发着神秘的魅力,引诱听众渐入佳境;好的导入是教师精心打造的一把金钥匙,一堂成功的语文课,犹如一座有价值的知识宝库。教师必须懂得如何开启这座宝库,带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言,经历峰回路转的环节,完成启迪学生心智的教学任务。
总之,导入是课堂上要走好的关键一步,是气氛的调和剂,是整堂课情绪感染的开始。成功的导语犹如一把开启学生兴趣闸门的金钥匙,放射出独特的光芒,带领着学生登堂入室。同时,语文教学综合性的特点,决定了课堂教学方法的多样性。因此,导语设计也不能刻板单一,应力求花样翻新、多彩多姿。成功的导入语既要新奇,用新鲜的东西吸引学生;又要自然,要跟所学内容自然衔接、天衣无缝。
“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁,它既能引起学生的兴趣,又能激发学生的求知欲,为整节课的学习打下良好的基础,使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。只有这样,才能真正体现《语文课程标准》的精神理念——让学生真正成为课堂的主人。
在新课文的教学中,我们经常可以看到有些教师匆匆开讲,开门见山、直入正题。这样做,时间看似是省下了,可效果不一定好。语文课堂教学是一门艺术,而导入语更是艺术中的艺术,每一节课开场白的好坏直接影响到课堂的教学效率。
常言道:好的开始是成功的一半。课堂教学的导入,在于集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣,引起学生内在的求知欲,并为新知识的学习做引子、做铺垫。所以,优秀的课堂教学都非常讲究导入的设计,运用不同的导入方法,使课堂教学一开始就扣人心弦、引人入胜。
一、情境导入
学生的情感触发,往往与一定的情景有关,在导入新课时,可根据教材特点,为学生创设一定的可感情境,让他们置身其中以积累感情,从而形成动力,上课效果也会大大提高。当然,导语中的情一定要跟教学内容有内在联系,否则就是毫无意义的自作多情。一位教师在教授《留住童年》时,先让学生回忆童年的游戏,并出示自己童年嬉戏的照片,激发学生对童年美好的回忆,带着喜悦而又迫切的心情学习课文。这堂课效果之好就在情理之中了。导语以情取胜的关键是:教师自己对内容怀有深情。如果教师自己对教学内容缺乏甚至毫无感情,又怎么能引发学生的感情呢?
又如图画导入法。学习《社戏》一文时,文章是由四幅画面组成,如“回乡消夏”“坐船看戏”“偷吃蚕豆”“公公夸奖”,有的教师采取图画导入法,把全班学生分为四个小组,每组画一幅画,带到课堂上来展示,配以解说,采取小组竞赛的形式,学生们热情很高,都纷纷举手,要求展示自己的作品,有的学生作品被贴到学习园地里,小作者本人感觉很自豪,也以此激发了他们学习课文的热情,收到了良好的学习效果。
利用动听的音乐旋律也是引入新课的好办法。一位教师在上课前就放了一首好听的歌曲《烛光里的妈妈》,学生听得很入迷,他借此引入了《小巷深处》,令学生很是感动。伴着美妙的音乐,读着作者的心声,教室里鸦雀无声,学生们似乎都感同身受,这样的课谁还会分心呢?效果也就不言而喻了。
二、故事导入
我在教学中有这样的感觉,课堂上提到课本外的内容时,学生的积极性很高,对这些内容特别感兴趣。课堂中如能根据学生的这一特点,用一些故事来导入课文,引人入胜,无疑会起到事半功倍的效果。例如讲《离别的礼物》前,我给学生讲了一个故事:一位父亲领着儿子把爷爷背在背上的竹筐里(爷爷全身瘫痪、骨瘦如柴),他们翻越了很多的山路来到一个悬崖边,爸爸准备把爷爷扔下悬崖。儿子说道:“爸爸,把竹筐留下。”爸爸不解地看着他。“等你老了的时候,我还要用它把你背到这里来。”儿子说。通过这个故事,我引出了与它有异曲同工之妙的《离别的礼物》一文,请学生讲述发生在身边的孝敬老人的事迹,谈谈自己对此的看法。学生发言积极,我让他们给父母讲这个故事。相信家长们会心领神会、心有所悟,学生们从这节课中也收获颇丰。
三、诗歌名言警句导入
根据教学内容,教师可以问一些学过的诗歌或者名言警句,以引起学生的兴趣或者加深学生的印象。于漪老师在教朱自清的《春》一课时,是这样导入的:“一提到春天,我们就会想到春光明媚,绿满天下,鸟语花香,万象更新。古往今来,许多文人墨客用彩笔描绘它,歌颂它。同学们想一想,诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的?王安石在《泊船瓜洲》中怎样描绘的?现在我们就欢快地生活在阳春三月的日子里,但是我们往往知春,而不会写春,那么请看朱自清先生是怎样来描绘春景的色彩、姿态呢?”这段导语先温习以前所学关于春的诗句,而后顺势引入新课。回味古诗,无形之中,学生就感受到春天的绚丽多彩,而朱自清的《春》更对他们有了诱惑力。这样导入,学生必会迫不及待地去赏读《春》。
教师也可提前准备一些能表现主题的诗歌或名言警句,用饱含情感的语言传送给学生,引起学生的情感共鸣。而名言警句一般都具有很强的警策力,它以强烈的感染力在我们生活中产生了广泛而深远的影响。多数学生有搜集和诵记名言警句的习惯,用名言导入,会比较容易调动和激发学生的感情,使其自然掌握所学内容。语文课本是一个博大的知识体系,前后的知识点、题材内容、艺术风格等都有千丝万缕的联系,所以这也是用诗歌名言警句导入课文教学的基本条件。
四、回顾导入
孔子云:“温故而知新。”回顾旧知识是导入新课的常用方法。如在教授《致橡树》时,教师设计了这样的导语:“本单元是诗歌单元,一路走来,我们领略了伟人毛泽东的万丈豪情,体味了诗人艾青的赤子情怀。而此刻,我们还将与一株美丽的木棉树相逢,倾听一位不平凡的女性发出的爱情宣言。”简单的几句话,不仅点明了前两篇课文的风格,也交代了新课的主要内容,引起学生对前两课内容的回忆,从而更好地投入到新课学习中去。
五、问题导入
教师根据教学内容假设问题情境、引导学生思辨、造成观点冲突,既可以激活学生的思维积极性,又能活跃课堂气氛。例如:上课伊始,教师提出两个问题:1.在你前进的道路上,一个垮塌下来的大石头挡住去路,你是想办法搬掉大石头,还是绕路行走?2.假如你居住在半山腰,前面有大山挡住了你的视线和出路,你是选择挖掉屋前的大山,还是选择搬家?大家讨论这个问题,发表针锋相对的看法。教师借势导入:让我们来看看古人的做法——《愚公移山》。
再如在执教《藤野先生》时,先问学生:“《藤野先生》这篇文章是从鲁迅哪本书中选来的?”学生答:“《朝花夕拾》。”我又问:“你们懂吗?什么叫‘朝花夕拾’?”有的学生说:“顾名思义,就是早上开的花,晚上把它拾起来。”我说:“讲得真好!那么,这里的文章都是什么性质的文章呢?是回忆性散文,是年纪大的时候,回忆童年或年轻时的情况的文章。同学们已学过《从百草园到三味书屋》,那是写童年时代的。”这时就提出:“这篇文章写什么时候的?写的是什么事情?”教师找出课文的关键处,找准学生的兴趣点,让学生的创造性思维处于兴奋点,通过质疑激发学生对课文的兴趣,激活他们的创造性思维。
导语中有意提出疑问,可以制造悬念,从而激发学生的求解愿望,促使他们积极地思考问题。学生对课文有兴趣,对解疑有信心,学习主动性自然会很大程度地提高。疑问让学生有了探究欲望,这种疑问会让学生集中思维和注意力,教师加以引导,学生沿着线索积极思考从而找到答案。“有疑则思,进而解疑”,这个过程会让学生充分体验“众里寻他千百度”的执着和“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的惊喜。久而久之,可以培养学生积极思考的习惯。
好的导入是优秀的演奏家拔出的第一个音符,散发着神秘的魅力,引诱听众渐入佳境;好的导入是教师精心打造的一把金钥匙,一堂成功的语文课,犹如一座有价值的知识宝库。教师必须懂得如何开启这座宝库,带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言,经历峰回路转的环节,完成启迪学生心智的教学任务。
总之,导入是课堂上要走好的关键一步,是气氛的调和剂,是整堂课情绪感染的开始。成功的导语犹如一把开启学生兴趣闸门的金钥匙,放射出独特的光芒,带领着学生登堂入室。同时,语文教学综合性的特点,决定了课堂教学方法的多样性。因此,导语设计也不能刻板单一,应力求花样翻新、多彩多姿。成功的导入语既要新奇,用新鲜的东西吸引学生;又要自然,要跟所学内容自然衔接、天衣无缝。
“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁,它既能引起学生的兴趣,又能激发学生的求知欲,为整节课的学习打下良好的基础,使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。只有这样,才能真正体现《语文课程标准》的精神理念——让学生真正成为课堂的主人。