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新时期的教育呈现出越来越多样的教学理念，其中，新型的师生关系正是其中的重要发展方向。师生关系直接影响着学生心理和教学效果，事实证明，在宽松、亲密的师生关系下，才能呈现出生机勃勃的课堂，才能促进学生积极投入，快乐学习。小学科学作为一门包容面广、逻辑思维强的学科，更需要趣味的牵引和自由的空间，而良好的师生关系则是先决条件，教师要让师生间有话可说，有趣可共享，有意见可互通，让课堂因相互理解而轻松愉快，因平等交流而丰富高效。在实施中，教师要了解学生真正所需，充分调动课堂的有利因素，在和谐的师生关系下，创新科学课堂。
优化教学语言，活跃学习氛围
传统科学教学中，教师的教学语言中往往抽象名词较多，条理重过情感，这对抽象理解力不足的小学生来说无疑吸引力不大，甚至产生厌学情绪，在紧张的教学过程中，自然无法建立亲近的师生关系。教师要调整作为师生直接纽带的教学语言，化抽象为具体，化繁为简，并加入生活、幽默、情感等元素，化解沉闷的课堂，让师生轻松应对，让学习氛围活跃热烈。
例如，在苏教版小学科学四年级下册《骨骼》的教学中，考虑到学生对骨骼真实形态的接受度不高，教师适时调整了教学语言，将学生喜欢、熟悉的元素融合进去：“人体全身的骨头可以分成同学们想象不到的数量，其中头骨29块，躯干骨51块，四肢骨126块，一共是206块。是不是像乐高组装玩具一样神奇阿？”抽象，甚至带有恐惧感的骨骼形态顿时被形象化、生活化了，学生果然反应热烈，立刻有学生响应：“那骨骼是不是也能像乐高玩具一样被组装起来啊？”“当然，但是这个组装也是有说明书的，一块也不能乱。”教师的幽默解答让课堂氛围更加轻松起来，同时学生的知识印象也在逐步加深。
教学语言是师生间最基础的沟通渠道，也是最容易忽略的师生关系改善途径。对小学生来说，教师的语气轻重、表达方式等无一不影响着学习情绪和互动响应，教师要适当放缓节奏，放开文本，让课堂焕发出轻松活力。
开放自主空间，增强课堂参与
师生关系僵硬、紧张，和学生的被动学习模式有着莫大的关联。试想，如果总是按图索骥，被指令“看我怎么做”，“下一步应要怎么做”，师生间缺乏深入交流，学生缺乏主观行动力，师生关系由此可以想见。而改善途径就是要开放学生的自主空间，让学生多动、多说，做课堂的主人而不是从属，具体实施可以利用科学的实践特性，放手让学生去行动。
例如，在苏教版小学科学三年级上册《神奇的水》之“水的溶解性”实验教学时，教师准备好两杯水、纱布、食盐和砂后，请学生预测实验结果。学生讨论热烈，有的说：“盐肯定会化在水里，煮汤不也是一样的道理吗。”有的说：“砂肯定会沉下去，看着就很重。”还有人说：“砂也许也会化掉呢，砂是泥土组成的。”教师开始操作，过程中不时让学生帮忙投放纱布、检查取出后的纱布里物质的变化，还让学生轮流拿着水杯观察溶解实验后的水。通过自主思维表达，零距离动手协助，学生普遍都能主动和教师对话、提问，并积极协助，师生关系在融洽的探究活动中被紧密拉近，共同积极参与、分享感受。
自主的空间，对学生来说是宝贵的经验，科学是典型的探究型学科，学生需要在自主思考、自主动手中成长，给予学生身心的自由，便是给予学生平等、主体的学习地位，让学生可以主动靠近教师，实现师生真正地内心交融。
完善多向评价，提升交流体验
教学评价是近年来越来越受关注的教学环节，有效的教学评价能够带动课堂交流，提升学生的深度感知体验，是改善师生关系的重要着力点。实施中需要关注学生的感知需求和个性发展，要多向拓展，改变传统“师对生”的固定模式，让学生放大自己的视角，在开放与民主的交流引导下，与教师互相信任、互相理解，在毫无束缚的感知体验中收获真知。
例如，在苏教版小学科学六年级下册《生物的遗传现象》教学评价中，教师首先对学生表现提出了肯定，并针对图片对比及谚语拓展等新颖教学法展开评价讨论，学生表示：“趣味性知识用图片展示最合适不过了。”“顺带学习到了有趣的民间谚语，下次希望再增加电影、新闻等元素。”教师还安排了学生对教师评价，让学生大胆表达，有学生一本正经地提出意见：“还有很多问题想问但是却没机会。”也有学生满口称赞：“这节课好有趣啊，以后每节课都这样就好了。”自主发言机会让学生打开心扉，很多平时不敢说，说不好的感受都在开放、平等的交流審视中自然流露，师生关系不知不觉地得到升温。
教学评价的目的是要连接师生的感知，真实体现出师生在课堂教学中的收获，并缩短认知差异，增强相互理解，最终总结出有效的经验。教师要在评价实施中贯穿人性化、自主化理念，让师生的交流层面更进一步。
结束语
师生关系的处理是现代教学中的老问题，小学科学教学中，关键点在于怎样利用科学学科视野广、生活趣味强、动手结合多的优势；同时也要思索怎样化解科学学科抽象力强、教材单一、知识跨越大等弱点。引导学生在卸下心理负担、充满探究兴趣、拥有自信空间的前提下和教师平等交流，搭建心灵的桥梁，开辟科学教学新渠道。
（作者单位：江苏省海门市临江小学）
优化教学语言，活跃学习氛围
传统科学教学中，教师的教学语言中往往抽象名词较多，条理重过情感，这对抽象理解力不足的小学生来说无疑吸引力不大，甚至产生厌学情绪，在紧张的教学过程中，自然无法建立亲近的师生关系。教师要调整作为师生直接纽带的教学语言，化抽象为具体，化繁为简，并加入生活、幽默、情感等元素，化解沉闷的课堂，让师生轻松应对，让学习氛围活跃热烈。
例如，在苏教版小学科学四年级下册《骨骼》的教学中，考虑到学生对骨骼真实形态的接受度不高，教师适时调整了教学语言，将学生喜欢、熟悉的元素融合进去：“人体全身的骨头可以分成同学们想象不到的数量，其中头骨29块，躯干骨51块，四肢骨126块，一共是206块。是不是像乐高组装玩具一样神奇阿？”抽象，甚至带有恐惧感的骨骼形态顿时被形象化、生活化了，学生果然反应热烈，立刻有学生响应：“那骨骼是不是也能像乐高玩具一样被组装起来啊？”“当然，但是这个组装也是有说明书的，一块也不能乱。”教师的幽默解答让课堂氛围更加轻松起来，同时学生的知识印象也在逐步加深。
教学语言是师生间最基础的沟通渠道，也是最容易忽略的师生关系改善途径。对小学生来说，教师的语气轻重、表达方式等无一不影响着学习情绪和互动响应，教师要适当放缓节奏，放开文本，让课堂焕发出轻松活力。
开放自主空间，增强课堂参与
师生关系僵硬、紧张，和学生的被动学习模式有着莫大的关联。试想，如果总是按图索骥，被指令“看我怎么做”，“下一步应要怎么做”，师生间缺乏深入交流，学生缺乏主观行动力，师生关系由此可以想见。而改善途径就是要开放学生的自主空间，让学生多动、多说，做课堂的主人而不是从属，具体实施可以利用科学的实践特性，放手让学生去行动。
例如，在苏教版小学科学三年级上册《神奇的水》之“水的溶解性”实验教学时，教师准备好两杯水、纱布、食盐和砂后，请学生预测实验结果。学生讨论热烈，有的说：“盐肯定会化在水里，煮汤不也是一样的道理吗。”有的说：“砂肯定会沉下去，看着就很重。”还有人说：“砂也许也会化掉呢，砂是泥土组成的。”教师开始操作，过程中不时让学生帮忙投放纱布、检查取出后的纱布里物质的变化，还让学生轮流拿着水杯观察溶解实验后的水。通过自主思维表达，零距离动手协助，学生普遍都能主动和教师对话、提问，并积极协助，师生关系在融洽的探究活动中被紧密拉近，共同积极参与、分享感受。
自主的空间，对学生来说是宝贵的经验，科学是典型的探究型学科，学生需要在自主思考、自主动手中成长，给予学生身心的自由，便是给予学生平等、主体的学习地位，让学生可以主动靠近教师，实现师生真正地内心交融。
完善多向评价，提升交流体验
教学评价是近年来越来越受关注的教学环节，有效的教学评价能够带动课堂交流，提升学生的深度感知体验，是改善师生关系的重要着力点。实施中需要关注学生的感知需求和个性发展，要多向拓展，改变传统“师对生”的固定模式，让学生放大自己的视角，在开放与民主的交流引导下，与教师互相信任、互相理解，在毫无束缚的感知体验中收获真知。
例如，在苏教版小学科学六年级下册《生物的遗传现象》教学评价中，教师首先对学生表现提出了肯定，并针对图片对比及谚语拓展等新颖教学法展开评价讨论，学生表示：“趣味性知识用图片展示最合适不过了。”“顺带学习到了有趣的民间谚语，下次希望再增加电影、新闻等元素。”教师还安排了学生对教师评价，让学生大胆表达，有学生一本正经地提出意见：“还有很多问题想问但是却没机会。”也有学生满口称赞：“这节课好有趣啊，以后每节课都这样就好了。”自主发言机会让学生打开心扉，很多平时不敢说，说不好的感受都在开放、平等的交流審视中自然流露，师生关系不知不觉地得到升温。
教学评价的目的是要连接师生的感知，真实体现出师生在课堂教学中的收获，并缩短认知差异，增强相互理解，最终总结出有效的经验。教师要在评价实施中贯穿人性化、自主化理念，让师生的交流层面更进一步。
结束语
师生关系的处理是现代教学中的老问题，小学科学教学中，关键点在于怎样利用科学学科视野广、生活趣味强、动手结合多的优势；同时也要思索怎样化解科学学科抽象力强、教材单一、知识跨越大等弱点。引导学生在卸下心理负担、充满探究兴趣、拥有自信空间的前提下和教师平等交流，搭建心灵的桥梁，开辟科学教学新渠道。
（作者单位：江苏省海门市临江小学）