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摘 要：在实际教学中，小学数学教学一定程度上远离了生活场景，降低了学生学习的兴趣。因此，通过“重构教材，挖掘‘生活素材’;对话课堂，渗透‘生活元素’;实践运用，激发‘生活动机’”的策略连接生活，可以有效地激发学生的学习兴趣。
关键词：小学数学;生活化教学;学习兴趣
数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。因此在教学中，需要连接生活，让学生在生活情境中体验数学、探索数学，获得数学知识，形成数学能力，发展数学思想。
但是在实际教学过程中，小学数学教学远离生活场景，走向纯数学知识的学习和运用，因而在一定程度上降低了学生学习数学的积极性，体验不到运用数学知识解决生活问题的乐趣。
在教学中，笔者通过探索，让小学数学教学连接生活，让学生在具体的生活情境中认知数学、体验数学、运用数学，能够激发学生的学习兴趣。
一、重构教材，挖掘“生活素材”
新课程标准实验教科书中，不少教学内容透出浓厚的生活气息。教师在教学中要充分钻研教材，连接生活，用具体的生活来承载具体的教学内容，使数学教学充满趣味性和生活性，从而提升学生的学习兴趣，提高教学效率。
如在教学《体积与体积单位》一课时，人教版小学数学教科书中先是这样给“立方厘米”下定义：“棱长是1厘米的正方体，体积是1立方厘米”。虽然学生已经掌握了正方体体积计算方法，但是，要学生在思维中建立一个1立方厘米的正方体的立体模型，还是有一定难度的。因此，教学中，教师可以联系实际，在明白“一个手指尖的体积大约是1立方厘米”的基础上，提问：“一支粉笔大约是多少立方厘米？”这样让学生根据身边的事物，建立具体的概念，将抽象的事物，化为具体的事物，增强感性认识。
教材利用同样的方法定义“1立方分米”，也指出“粉笔盒的体积接近于1立方分米”，在这一基础上，笔者继续提问：“一个魔方大概多少立方分米？”学生根据一个粉笔盒的概念，就能够说出一个魔方的大概体积。教学中，教师就这样进行重构，把“立方厘米”转化成“粉笔”;把“立方分米”转化成“魔方”。降低了内容的难度，有助于学习主体理解与掌握。
又如五年级教材中的《调查同学们喜欢看的电视节目》数学实践活动。就是“生活性”很强的内容。笔者在教学时，对全班同学喜欢的电视节目进行调查，并用调查得到的数据制作成以下的统计表。
完成统计表，让学生根据表中的数据制作成统计图，并对图表进行数据的分析。从中了解到，本班有65%左右的学生喜欢看卡通片，然后让学生对这种现状提出自己建议。由于调查的内容是学生自己的生活，因此非常投入。与根据数据作图表的学习任务相比，效果要好得多。这样一个数学活动，既能在具体的生活情境中获得数学知识，又能让学生在实际的操作中掌握和运用数学知识。
除笔者所列举例子以外，新教材中还有不少教学内容可以连接生活。教师要尽力提炼和挖掘这些素材，用具体的生活情境激发学生的学习兴趣，增强教学效果。
二、对话课堂，渗透“生活元素”
课堂是获得知识的主要渠道，是教学中最重要的一个环节。教师在教学活动中扮演好组织者、引导者的角色，让学生结合具体的生活，进行具体的对话，从而激发学习兴趣。
笔者曾有过一次深刻的体会：在教学《容积和容积单位》一课时，由于学生已经掌握体积单位，笔者在课堂展示两种生活用品让学生观察：一个标有“5mL”字样的眼药水瓶和一个标有“2L”字样的可乐瓶。学生经过观察、比较、总结，直观地体验到毫升和升的概念，并初步地感知毫升与立方厘米，升与立方分米之间的联系。这样的教学，就是在对话的过程中，引入学生熟悉的生活元素，让学生具有亲近感，又具有情境感，因而具有非常浓厚的学习兴趣。
又如，一位教师在教学“圆的认识”时，先让学生列举出现实中看见过哪些物体的面是圆形的，学生按要求列举出了多种实物，比如，油桶的桶底、汽车和自行车的轮子等等。接着，让学生思考：为什么要把它们设计成圆形呢？一石激起千层浪，学生凭借生活经验讲出了许多设计的理由：油桶的桶底做成圆形是为了方便滚动;车的轮子做成圆形行驶起来就很平稳，可以滚动前进。接着，教师引出学习的内容：“这些好处都与圆的特点有关，今天这节课我们就来认识圆。”由于有了这种联系生活实际的引入，使枯燥的数学知识注入了生活元素，学生学习起来更有趣味。
由此可见，教师在课堂教学的对话中，尽量渗透“生活元素”。恰当的“生活元素”，能够有效地对接学生的生活，激发学生的兴趣。
三、实践运用，激发“生活动机”
让学生亲身体验数学与生活的联系，在生活中运用数学知识解决生活中的问题，能够有效地激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。教学中，教师应该努力创设情境，在教学每个知识点的时候，都应尽可能把知识融入学生的日常生活中去。让学生体验数学的作用和魅力。
例如，在给六年级学生讲授利息计算方法的时候，只让学生机械地记下计算公式，难以把这个知识运用到实际的生活中去，就失去了这个内容的实际意义，也难以调动学生的积极性。
笔者根据所任教班级学生有存压岁钱的这一习惯，设计了以下表格。
结合当时的利率让学生算一算，春节收到的压岁钱以不同的存期进行储蓄，到期后会有多少收入？算好后，学生就可以结合自己消费需求，选择适合自己的存期。
这一活动的设计，让学生在学习数学过程中，体会数学对生活的實际意义，从而激发学生的学习动机。
笔者在讲授纳税时，除了教材中的内容之外，还给学生讲授了有关个人所得税的知识：公积金、社保等能在税前扣除，不同收入范围需按不同的税率缴纳个人所得税等。虽然，这内容超出课标要求，还有些学生一时理解不了相关的知识，但是这些知识为学生能确地计算个人所得税提供基础，由于这个内容没有任何的学习压力，加上跟生活密切相关，学生学起来更轻松、更有兴趣。
在这些活动中，学生不但巩固了学到的知识，而且感受到数学知识的作用，从而产生了浓厚的“生活动机”，激发了他们长久的兴趣。
综上所述，在小学数学教学中，教师要根据教材的实际，连接生活，重构教材，努力挖掘教材中生活化的内容。在教学过程中，尽量渗透生活化的元素，设计和学生生活相关的活动，引导学生运用数学知识，激发学生的学习兴趣。
■参考文献
[1]房淑杰.充分运用多媒体优势构建高效小学数学课堂[J].中华传奇，2020（06）.
[2]薛宝旭.创建生活情景，激发学生学习兴趣[J].中华少年，2018（21）.
[3]丁燕芬.优化小学数学课堂练习 提高课堂教学效率[J].小学教学研究（理论版），2017（04）
[4]杨薇.数学与生活的亲密接触[J].科教文汇，2007（10）.
关键词：小学数学;生活化教学;学习兴趣
数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。因此在教学中，需要连接生活，让学生在生活情境中体验数学、探索数学，获得数学知识，形成数学能力，发展数学思想。
但是在实际教学过程中，小学数学教学远离生活场景，走向纯数学知识的学习和运用，因而在一定程度上降低了学生学习数学的积极性，体验不到运用数学知识解决生活问题的乐趣。
在教学中，笔者通过探索，让小学数学教学连接生活，让学生在具体的生活情境中认知数学、体验数学、运用数学，能够激发学生的学习兴趣。
一、重构教材，挖掘“生活素材”
新课程标准实验教科书中，不少教学内容透出浓厚的生活气息。教师在教学中要充分钻研教材，连接生活，用具体的生活来承载具体的教学内容，使数学教学充满趣味性和生活性，从而提升学生的学习兴趣，提高教学效率。
如在教学《体积与体积单位》一课时，人教版小学数学教科书中先是这样给“立方厘米”下定义：“棱长是1厘米的正方体，体积是1立方厘米”。虽然学生已经掌握了正方体体积计算方法，但是，要学生在思维中建立一个1立方厘米的正方体的立体模型，还是有一定难度的。因此，教学中，教师可以联系实际，在明白“一个手指尖的体积大约是1立方厘米”的基础上，提问：“一支粉笔大约是多少立方厘米？”这样让学生根据身边的事物，建立具体的概念，将抽象的事物，化为具体的事物，增强感性认识。
教材利用同样的方法定义“1立方分米”，也指出“粉笔盒的体积接近于1立方分米”，在这一基础上，笔者继续提问：“一个魔方大概多少立方分米？”学生根据一个粉笔盒的概念，就能够说出一个魔方的大概体积。教学中，教师就这样进行重构，把“立方厘米”转化成“粉笔”;把“立方分米”转化成“魔方”。降低了内容的难度，有助于学习主体理解与掌握。
又如五年级教材中的《调查同学们喜欢看的电视节目》数学实践活动。就是“生活性”很强的内容。笔者在教学时，对全班同学喜欢的电视节目进行调查，并用调查得到的数据制作成以下的统计表。
完成统计表，让学生根据表中的数据制作成统计图，并对图表进行数据的分析。从中了解到，本班有65%左右的学生喜欢看卡通片，然后让学生对这种现状提出自己建议。由于调查的内容是学生自己的生活，因此非常投入。与根据数据作图表的学习任务相比，效果要好得多。这样一个数学活动，既能在具体的生活情境中获得数学知识，又能让学生在实际的操作中掌握和运用数学知识。
除笔者所列举例子以外，新教材中还有不少教学内容可以连接生活。教师要尽力提炼和挖掘这些素材，用具体的生活情境激发学生的学习兴趣，增强教学效果。
二、对话课堂，渗透“生活元素”
课堂是获得知识的主要渠道，是教学中最重要的一个环节。教师在教学活动中扮演好组织者、引导者的角色，让学生结合具体的生活，进行具体的对话，从而激发学习兴趣。
笔者曾有过一次深刻的体会：在教学《容积和容积单位》一课时，由于学生已经掌握体积单位，笔者在课堂展示两种生活用品让学生观察：一个标有“5mL”字样的眼药水瓶和一个标有“2L”字样的可乐瓶。学生经过观察、比较、总结，直观地体验到毫升和升的概念，并初步地感知毫升与立方厘米，升与立方分米之间的联系。这样的教学，就是在对话的过程中，引入学生熟悉的生活元素，让学生具有亲近感，又具有情境感，因而具有非常浓厚的学习兴趣。
又如，一位教师在教学“圆的认识”时，先让学生列举出现实中看见过哪些物体的面是圆形的，学生按要求列举出了多种实物，比如，油桶的桶底、汽车和自行车的轮子等等。接着，让学生思考：为什么要把它们设计成圆形呢？一石激起千层浪，学生凭借生活经验讲出了许多设计的理由：油桶的桶底做成圆形是为了方便滚动;车的轮子做成圆形行驶起来就很平稳，可以滚动前进。接着，教师引出学习的内容：“这些好处都与圆的特点有关，今天这节课我们就来认识圆。”由于有了这种联系生活实际的引入，使枯燥的数学知识注入了生活元素，学生学习起来更有趣味。
由此可见，教师在课堂教学的对话中，尽量渗透“生活元素”。恰当的“生活元素”，能够有效地对接学生的生活，激发学生的兴趣。
三、实践运用，激发“生活动机”
让学生亲身体验数学与生活的联系，在生活中运用数学知识解决生活中的问题，能够有效地激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。教学中，教师应该努力创设情境，在教学每个知识点的时候，都应尽可能把知识融入学生的日常生活中去。让学生体验数学的作用和魅力。
例如，在给六年级学生讲授利息计算方法的时候，只让学生机械地记下计算公式，难以把这个知识运用到实际的生活中去，就失去了这个内容的实际意义，也难以调动学生的积极性。
笔者根据所任教班级学生有存压岁钱的这一习惯，设计了以下表格。
结合当时的利率让学生算一算，春节收到的压岁钱以不同的存期进行储蓄，到期后会有多少收入？算好后，学生就可以结合自己消费需求，选择适合自己的存期。
这一活动的设计，让学生在学习数学过程中，体会数学对生活的實际意义，从而激发学生的学习动机。
笔者在讲授纳税时，除了教材中的内容之外，还给学生讲授了有关个人所得税的知识：公积金、社保等能在税前扣除，不同收入范围需按不同的税率缴纳个人所得税等。虽然，这内容超出课标要求，还有些学生一时理解不了相关的知识，但是这些知识为学生能确地计算个人所得税提供基础，由于这个内容没有任何的学习压力，加上跟生活密切相关，学生学起来更轻松、更有兴趣。
在这些活动中，学生不但巩固了学到的知识，而且感受到数学知识的作用，从而产生了浓厚的“生活动机”，激发了他们长久的兴趣。
综上所述，在小学数学教学中，教师要根据教材的实际，连接生活，重构教材，努力挖掘教材中生活化的内容。在教学过程中，尽量渗透生活化的元素，设计和学生生活相关的活动，引导学生运用数学知识，激发学生的学习兴趣。
■参考文献
[1]房淑杰.充分运用多媒体优势构建高效小学数学课堂[J].中华传奇，2020（06）.
[2]薛宝旭.创建生活情景，激发学生学习兴趣[J].中华少年，2018（21）.
[3]丁燕芬.优化小学数学课堂练习 提高课堂教学效率[J].小学教学研究（理论版），2017（04）
[4]杨薇.数学与生活的亲密接触[J].科教文汇，2007（10）.