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摘 要：以“学生为主体，教师为主导”的课堂教学理念已提出多时，但因评价体系不完善，在应试的现实环境下，我们的老师仍然霸占课堂话语权， “以练求成绩”依然是许多老师追求目标。本文中，我籍“圆柱的表面”一课，尝试对营构“双主式”教学模式作一些探索。
关键词：数学课堂；教学反思 ；“双主式”教学
教学理念：
突出“以学生为中心的教学理念”。实现：传授知识、互动交往、发展情感、个性发展。体现：学生在主动参与，独立探索。
教学策略
1.创设生活情景，激励自主探索。
2.创建探究空间，主动发现新知。
3.自主总结规律，验证领悟新知。
4.解决生活问题，深化所学新知。
教学片断一：提出问题，引发思考，激发探究欲望。
（出示易拉罐，饮料罐）
1、如果你是易拉罐生产厂的厂长，你想在生产前会解决哪些问题？
2、如果我们要想求至少需要多少铁皮，怎样计算？
（明白就是要求圆柱的表面积。）
教学片断二：（圆柱的侧面积）
1、让学生拿出准备的圆柱体饮料瓶和易拉罐，摸摸它们的侧面，谈谈自己的看法。
2、如果我们要组易拉罐设计一个包装纸，你有什么想法？实际上是求易拉罐的什么？
3、想一想，用我们已有的知识，能不能求出它的侧面积？
4、分小组动手操作后讨论汇报。
5、得出结论。
教学片断三：联系生活、灵活运用
1、用铁皮制作圆柱形的通风管需要多少铁皮是求它的什么？
2、制作一个油桶需要多少材料是求它的什么？
3、挖一个圆柱形水泥，求抹水泥部分的面积是求什么？
4、大厅里圆柱形水泥柱的表面积。
教学反思：
这堂课上得有声有色、生动活泼。课堂气氛非常活跃，同学们投身于自己探求知识的情景中。在教学中，他们动手操作，认真观察，独立思考，合作交流，终于发现了知识，领悟了知识，品尝到了成功的喜悦。这节课圆柱侧面积公式正是学生自己动手、动脑而获得的，不是教师“灌”给他们的。这样的学习，学生在教师的激励下，带着解决问题的明确目的，认真观察、思考、大家交流，终于探索出解决问題的途径与方法，感受到重新创造数学的乐趣，增强了学生学好数学的信心，真正成为了学习的主人。
1、注重学生学习的主体
在本节课的教学中，首先以生活中的问题引入课题，根据学生已有的知识结构，从实际生活出发，让学生对问题进行独立探索、尝试、讨论、交流，学生充分展示自己的思维过程，在学生独立思考，相互讨论，辩论澄清的过程，推导出圆柱体的侧面积计算方法。
本节课的教学，同学们学习兴趣浓厚，学习积极主动，课堂上他们动手操作，认真观察，独立思考，互相讨论，合作交流，终于发现了知识，领悟了知识，品尝到了成功的喜悦，学生自始至终在自主学习中发展。主要体现在三个重视上：
2、注重了教师教学的主导性
理想的课堂是师生真实自然的互动过程，是动态生成的教学推进，更是一个在教师价值引导下学生自主建构的过程。有效的操作活动更离不开教师的适当引导。因为小学生注意力往往明显地带着无意性和情绪性，操作时常常被他们感兴趣的学具色彩、形状所吸引，由着自己的兴致来摆弄学具，所以教师对学生的操作活动进行调控和原则性指导，能确保操作活动的顺利进行及其效果。
在本节课中，学生在教师的组织与引导下，分小组有目的、有计划地操作，探索。学生通过亲自剪，拼，亲身体验，共同探索出了圆柱体的侧面与长方形的内在联系，使学生对新旧认知进行有效的整合，培养了学生的探索精神，同时进一步渗透了一些重要的数学思想，如转化的思想，变与不变的思想等，以及有效地拓展了学生空间观念。
3、 重视学习内容的生活性
数学来源于生活，生活中到处有数学。从学生的生活实际，创设数学问题，这是激发学生学习数学兴趣和调动学生积极性参与的有效方法。在第一环节中，教师就创设了“饮料罐”情景，你想学什么？让学生自己提出问题，激发了学生创造的愿望。第二环节中，让学生在熟悉的生活背景下，根据已掌握的数学知识大胆探索，培养了学生分析能力和创新意识。
4、重视学习过程的实践性
创建“生活课堂”，就要让学生在自然真实的主体活动中去“实践”数学、在实践中探索，在“实践”中发现。本节课的第二环节让学生在动手操作中发现圆柱侧面展开的三种情形，在实践中推出圆柱的侧面积的计算，从而得知圆的表面积的计算方法，使学生在学习知识的过程中学会学习，同时，情感上得到满足。实践使我们体会到，创建“生活课堂”应从学生的生活实际出发，关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，帮助他们架设并构建新的平台，让学生发现数学问题，并激励学生在实践中探索解决问题的方法，从而提高学生整体素质，个性得以发展。
参考文献：
[1]袁德栋，钟明池.以学生为主体的思政课翻转教学模式研究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（15）：66-67.
[2]倪彩菊.教师为主导学生为主体的晨读课模式探究——职业中学学生如何上好晨读课[J].职业，2019（03）：91-92.
关键词：数学课堂；教学反思 ；“双主式”教学
教学理念：
突出“以学生为中心的教学理念”。实现：传授知识、互动交往、发展情感、个性发展。体现：学生在主动参与，独立探索。
教学策略
1.创设生活情景，激励自主探索。
2.创建探究空间，主动发现新知。
3.自主总结规律，验证领悟新知。
4.解决生活问题，深化所学新知。
教学片断一：提出问题，引发思考，激发探究欲望。
（出示易拉罐，饮料罐）
1、如果你是易拉罐生产厂的厂长，你想在生产前会解决哪些问题？
2、如果我们要想求至少需要多少铁皮，怎样计算？
（明白就是要求圆柱的表面积。）
教学片断二：（圆柱的侧面积）
1、让学生拿出准备的圆柱体饮料瓶和易拉罐，摸摸它们的侧面，谈谈自己的看法。
2、如果我们要组易拉罐设计一个包装纸，你有什么想法？实际上是求易拉罐的什么？
3、想一想，用我们已有的知识，能不能求出它的侧面积？
4、分小组动手操作后讨论汇报。
5、得出结论。
教学片断三：联系生活、灵活运用
1、用铁皮制作圆柱形的通风管需要多少铁皮是求它的什么？
2、制作一个油桶需要多少材料是求它的什么？
3、挖一个圆柱形水泥，求抹水泥部分的面积是求什么？
4、大厅里圆柱形水泥柱的表面积。
教学反思：
这堂课上得有声有色、生动活泼。课堂气氛非常活跃，同学们投身于自己探求知识的情景中。在教学中，他们动手操作，认真观察，独立思考，合作交流，终于发现了知识，领悟了知识，品尝到了成功的喜悦。这节课圆柱侧面积公式正是学生自己动手、动脑而获得的，不是教师“灌”给他们的。这样的学习，学生在教师的激励下，带着解决问题的明确目的，认真观察、思考、大家交流，终于探索出解决问題的途径与方法，感受到重新创造数学的乐趣，增强了学生学好数学的信心，真正成为了学习的主人。
1、注重学生学习的主体
在本节课的教学中，首先以生活中的问题引入课题，根据学生已有的知识结构，从实际生活出发，让学生对问题进行独立探索、尝试、讨论、交流，学生充分展示自己的思维过程，在学生独立思考，相互讨论，辩论澄清的过程，推导出圆柱体的侧面积计算方法。
本节课的教学，同学们学习兴趣浓厚，学习积极主动，课堂上他们动手操作，认真观察，独立思考，互相讨论，合作交流，终于发现了知识，领悟了知识，品尝到了成功的喜悦，学生自始至终在自主学习中发展。主要体现在三个重视上：
2、注重了教师教学的主导性
理想的课堂是师生真实自然的互动过程，是动态生成的教学推进，更是一个在教师价值引导下学生自主建构的过程。有效的操作活动更离不开教师的适当引导。因为小学生注意力往往明显地带着无意性和情绪性，操作时常常被他们感兴趣的学具色彩、形状所吸引，由着自己的兴致来摆弄学具，所以教师对学生的操作活动进行调控和原则性指导，能确保操作活动的顺利进行及其效果。
在本节课中，学生在教师的组织与引导下，分小组有目的、有计划地操作，探索。学生通过亲自剪，拼，亲身体验，共同探索出了圆柱体的侧面与长方形的内在联系，使学生对新旧认知进行有效的整合，培养了学生的探索精神，同时进一步渗透了一些重要的数学思想，如转化的思想，变与不变的思想等，以及有效地拓展了学生空间观念。
3、 重视学习内容的生活性
数学来源于生活，生活中到处有数学。从学生的生活实际，创设数学问题，这是激发学生学习数学兴趣和调动学生积极性参与的有效方法。在第一环节中，教师就创设了“饮料罐”情景，你想学什么？让学生自己提出问题，激发了学生创造的愿望。第二环节中，让学生在熟悉的生活背景下，根据已掌握的数学知识大胆探索，培养了学生分析能力和创新意识。
4、重视学习过程的实践性
创建“生活课堂”，就要让学生在自然真实的主体活动中去“实践”数学、在实践中探索，在“实践”中发现。本节课的第二环节让学生在动手操作中发现圆柱侧面展开的三种情形，在实践中推出圆柱的侧面积的计算，从而得知圆的表面积的计算方法，使学生在学习知识的过程中学会学习，同时，情感上得到满足。实践使我们体会到，创建“生活课堂”应从学生的生活实际出发，关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，帮助他们架设并构建新的平台，让学生发现数学问题，并激励学生在实践中探索解决问题的方法，从而提高学生整体素质，个性得以发展。
参考文献：
[1]袁德栋，钟明池.以学生为主体的思政课翻转教学模式研究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（15）：66-67.
[2]倪彩菊.教师为主导学生为主体的晨读课模式探究——职业中学学生如何上好晨读课[J].职业，2019（03）：91-92.