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一、问题的提出
1、义务教育《数学课程标准》指出，广大的数学教育工作者和数学教师，都应该“因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种数学课程与教学资源”。
随着新一轮课程改革的不断深入发展，人们已经清醒地认识到，要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的数学教育，就必须整合数学课程内容，优化数学教学方法，开发出一套与数学教学紧密联系的能够促进教师教学方式和学生学习方式变革的教学资源。
2、教学设计与课堂教学本身包含着教师大量的决策过程，而这个决策过程更是以一定的教学资源为支撑。研究表明，開发出丰富的教学资源，对于实施新课程，深化小学课堂教学改革具有重要的作用。充足而富有个性的教学资源可以优化教学内容，改变教学方式，从而有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生参与教学活动，形成“探究式”的学习方式等。
可以说，数学课程能否顺利实施，教学质量能否提高，很大程度上取决于教学资源的开发和利用。
二、课题研究的目标与内容
1、开展对“小学数学学科教学资源的开发与利用”的理论与实践研究。对教学资源的基本价值、教学资源与课程的关系、课程资源开发的相关因素控制等进行深入探讨。
2、开发与数学课程标准相适应的小学生数学学习读物，为学生提供丰富的课外辅导与学习材料。丰富的数学学习读物，不仅是学生学习数学知识，提高数学素养的重要文本，还承担着丰富学生生活经验，体现数学的价值，培养创新精神和实践能力的重要任务，因此，研制与课程相适应的数学学习材料成了课程资源的重要内容。
3、研究开发与课程标准以及实验教科书配套的教学参考资料（文本）以及“教学资源包”（电子）。包括教学的背景故事、实践活动材料、中外教材比较案例、典型教学案例等等，力求为广大教师的课堂教学提供专业支持，使他们能更好地把握新课程理念组织教学，切实提高教学质量。
4、对教学资源进行合理的运用的研究
如何有效地利用好教学资源，对于提高数学教学效率，提高学生学习的兴趣和质量，是很值得研究的一个重要命题。教师怎样运用已有的教学参考资料，组织学生的学习活动，怎样展现教学内容，使用什么方法手段等等，进而达到提高教学质量的目的等都是值得研究的。
三、课题研究的方法
（1）文献与经验总结。通过查找图书著作、刊杂志上网查询档案资料等，广泛集古今中外文献资料，充分受全人类优秀文明成果，作为课题研究的引用应参考。
（2）教育行动研究。课题组及实验老师，通过提问题（发现问题）制订计划，深入思考与探究。检验与修正、总结评价方式，把研究的内容目标贯穿于自己的教育实践行动中。做到每个人即是理论探讨者，又是实践操作者。
（3）试验与应用研究。
四、课题研究的主要过程、步骤
（1）准备阶段：（2017年1月--2017年4月）建立课题组，共同讨论研究方案，明确研究思路，完成课题设计。组织学习相关理论，召开课题组成员会议，明确课题研究的目的和意义。
（2）实施阶段：（2017年5月—2017年10月）按方案制定实验工作计划，发现问题，收集案例，开展研究。定期开展课题研究工作，收集文献资料，学习教育教学理论。结合教育教学理论分析整理文献资料，构建理论模型。
（3）总结评估阶段：（2017年11月—2018年1月）收集课题组成员的课题成果；课题主持人写好结题报告，作好结题的评估、验收、鉴定准备工作。
五、课题的结论及分析
教学资源开发，是本次课程改革亮点和难点，教学资源因课程改革而备受关注。把教材当成是一成不变的教条的观念已经成为历史。
当前，在理论上对教学资源的意义、定义及分类，开发程序等方面的研究还是比较充分。教学资源开发本质上不是一个理论难题，而是一个实践难题。由于对于课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上往往出现教学内容泛化的现象，人们容易从一个极端走向另一个极端，“教材受到冷落，不少教师忽视对文本教材的阅读理解，过早过多地补充内容，海阔天空。这无疑将削弱国家课程的落实。还有些老师片面强调数学与生活的联系，为情景化而设置情景，一律到“游戏圈”去“闯关”，一些简单的数学现象也让学生上网收集信息，小题大做。这势必重复国外生活数学的老路。如何避免走入教学资源开发利用的这些误区，是我们首先要考虑的问题。
我们认为开发利用教学资源的应被定位于“促进学生发展，促进有效教学提升、促进学校课堂文化特色的生成”。分以下几点阐述：
（一）数学教学资源的筛选要有明确的目的指向。
1、学校开发教学资源应该以数学课程标准为指导，以本校正在使用的实验教材为依据，有计划地开发既具有鲜明时代特征，又符合我们当前实际的，并能够受到数学教师普遍欢迎的教学资源。开发教学资源应该力求为数学教师的课堂教学提供专业支持与教学服务，使教师能更好地把握新课程的理念而组织教学，能根据实际情况对教材进行再加工，创造性地设计教学过程；能使学生学到更好的、更有意义的数学。
2、根据课程标准所阐明的理念与实验教材，在教学资源开发上必须遵循以下原则。
（1）面向全体教师。 数学教学素材应当为所有从事该学科教学的教师提供平等的“教数学”的机会，体会什么是“好的数学”，什么是有价值的数学，并为此提供一切可能的支持。
这一原则包括：充分考虑教师的工作条件与生存环境以及个性差异，使他们都有提高教学水平，促进专业发展的空间；同时充分考虑所培养的学生能够适应未来社会的需要，提出恰当的、具有挑战性的期望与机会。
（2）相关性原则。数学教学资源应当是对数学科学知识、数学文化、社会价值的整合，它不但应当准确的反映国家的教育方针与课程标准的理念，也应当适合学生发展与教师的教学需求。 （二）对教学资源的利用要追求课堂教学的优化，立足包含有效课堂文化的教学，并促成学生自主学习、合作探究。要特别重视网络教学资源的合理使用。我们应当选择教学资源开发与有效教学的交叉点进行研究，使教学资源利用具有更为有效的目标，使有效教学得到教学资源的支撑和扩展，从而使教学资源利用与教学改革相互融合在一起。
有效教学应该说是人类教学实践的一贯追求，历来也是教学工作者关注的重点和焦点。由于教学实践发展的历史性，也由于人们对教学客观规律理解认识的历史性，有效教学的理论和实践在不同的历史时期往往表现出不同的内容、特点、性质和水平。“有效教学”作为一种教学理想和教学研究的范式，源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。目前，关于有效教学的研究，主要倾向于对有效教学的概念、评价标准和教学策略的研究，其中涉及关于有效教学的内涵、教学环境的设置、教学内容的编排、教学过程的组织、教学的准备、教学的效率与效果等，形成了一种复杂的教学研究。
有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基礎以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。实际上，有效教学是人们在特定教学价值观支配下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。因此，新课程导致的教学观的变化也必然会导致有效教学理念的创新和变化。同时网络教学资源的出现，使得当代的有效教学最为明显的形成其时代特征。各国都在研究现代教育技术手段在教学中的使用。校园网络的建立，极大地减轻了教师备课负担，信息高速传递正在改变着我们的生活，现代的儿童在这方面往往走在了他们父辈的前面，他们在网络信息的快速作用下，大脑将变得比我们聪明好使。这种技术进步不会增加负担，相反必然极大地提升了有效教学的学习效率。网络文化也将成为新型课堂文化的重要组成部分。
基于上述初步的认识，我们认为对教学资源开发的研究需要深入，深入的突破点可以选择在教学资源如何促进有效教学上。而这种深入也正好是有效教学研究中的薄弱环节，两者的结合将使得教学资源开发和有效教学研究相互促进。将教学资源开发定位于促进有效教学，使教学资源的功能进一步拓展和体现，使教学资源开发更加有的放矢；而将有效教学研究放在教学资源拓展和开发的情境中，可以使有效教学扎根于课程土壤，通过教学资源改变获得教学的动力。这也正是本课题研究的意义和价值所在。
1、义务教育《数学课程标准》指出，广大的数学教育工作者和数学教师，都应该“因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种数学课程与教学资源”。
随着新一轮课程改革的不断深入发展，人们已经清醒地认识到，要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的数学教育，就必须整合数学课程内容，优化数学教学方法，开发出一套与数学教学紧密联系的能够促进教师教学方式和学生学习方式变革的教学资源。
2、教学设计与课堂教学本身包含着教师大量的决策过程，而这个决策过程更是以一定的教学资源为支撑。研究表明，開发出丰富的教学资源，对于实施新课程，深化小学课堂教学改革具有重要的作用。充足而富有个性的教学资源可以优化教学内容，改变教学方式，从而有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生参与教学活动，形成“探究式”的学习方式等。
可以说，数学课程能否顺利实施，教学质量能否提高，很大程度上取决于教学资源的开发和利用。
二、课题研究的目标与内容
1、开展对“小学数学学科教学资源的开发与利用”的理论与实践研究。对教学资源的基本价值、教学资源与课程的关系、课程资源开发的相关因素控制等进行深入探讨。
2、开发与数学课程标准相适应的小学生数学学习读物，为学生提供丰富的课外辅导与学习材料。丰富的数学学习读物，不仅是学生学习数学知识，提高数学素养的重要文本，还承担着丰富学生生活经验，体现数学的价值，培养创新精神和实践能力的重要任务，因此，研制与课程相适应的数学学习材料成了课程资源的重要内容。
3、研究开发与课程标准以及实验教科书配套的教学参考资料（文本）以及“教学资源包”（电子）。包括教学的背景故事、实践活动材料、中外教材比较案例、典型教学案例等等，力求为广大教师的课堂教学提供专业支持，使他们能更好地把握新课程理念组织教学，切实提高教学质量。
4、对教学资源进行合理的运用的研究
如何有效地利用好教学资源，对于提高数学教学效率，提高学生学习的兴趣和质量，是很值得研究的一个重要命题。教师怎样运用已有的教学参考资料，组织学生的学习活动，怎样展现教学内容，使用什么方法手段等等，进而达到提高教学质量的目的等都是值得研究的。
三、课题研究的方法
（1）文献与经验总结。通过查找图书著作、刊杂志上网查询档案资料等，广泛集古今中外文献资料，充分受全人类优秀文明成果，作为课题研究的引用应参考。
（2）教育行动研究。课题组及实验老师，通过提问题（发现问题）制订计划，深入思考与探究。检验与修正、总结评价方式，把研究的内容目标贯穿于自己的教育实践行动中。做到每个人即是理论探讨者，又是实践操作者。
（3）试验与应用研究。
四、课题研究的主要过程、步骤
（1）准备阶段：（2017年1月--2017年4月）建立课题组，共同讨论研究方案，明确研究思路，完成课题设计。组织学习相关理论，召开课题组成员会议，明确课题研究的目的和意义。
（2）实施阶段：（2017年5月—2017年10月）按方案制定实验工作计划，发现问题，收集案例，开展研究。定期开展课题研究工作，收集文献资料，学习教育教学理论。结合教育教学理论分析整理文献资料，构建理论模型。
（3）总结评估阶段：（2017年11月—2018年1月）收集课题组成员的课题成果；课题主持人写好结题报告，作好结题的评估、验收、鉴定准备工作。
五、课题的结论及分析
教学资源开发，是本次课程改革亮点和难点，教学资源因课程改革而备受关注。把教材当成是一成不变的教条的观念已经成为历史。
当前，在理论上对教学资源的意义、定义及分类，开发程序等方面的研究还是比较充分。教学资源开发本质上不是一个理论难题，而是一个实践难题。由于对于课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上往往出现教学内容泛化的现象，人们容易从一个极端走向另一个极端，“教材受到冷落，不少教师忽视对文本教材的阅读理解，过早过多地补充内容，海阔天空。这无疑将削弱国家课程的落实。还有些老师片面强调数学与生活的联系，为情景化而设置情景，一律到“游戏圈”去“闯关”，一些简单的数学现象也让学生上网收集信息，小题大做。这势必重复国外生活数学的老路。如何避免走入教学资源开发利用的这些误区，是我们首先要考虑的问题。
我们认为开发利用教学资源的应被定位于“促进学生发展，促进有效教学提升、促进学校课堂文化特色的生成”。分以下几点阐述：
（一）数学教学资源的筛选要有明确的目的指向。
1、学校开发教学资源应该以数学课程标准为指导，以本校正在使用的实验教材为依据，有计划地开发既具有鲜明时代特征，又符合我们当前实际的，并能够受到数学教师普遍欢迎的教学资源。开发教学资源应该力求为数学教师的课堂教学提供专业支持与教学服务，使教师能更好地把握新课程的理念而组织教学，能根据实际情况对教材进行再加工，创造性地设计教学过程；能使学生学到更好的、更有意义的数学。
2、根据课程标准所阐明的理念与实验教材，在教学资源开发上必须遵循以下原则。
（1）面向全体教师。 数学教学素材应当为所有从事该学科教学的教师提供平等的“教数学”的机会，体会什么是“好的数学”，什么是有价值的数学，并为此提供一切可能的支持。
这一原则包括：充分考虑教师的工作条件与生存环境以及个性差异，使他们都有提高教学水平，促进专业发展的空间；同时充分考虑所培养的学生能够适应未来社会的需要，提出恰当的、具有挑战性的期望与机会。
（2）相关性原则。数学教学资源应当是对数学科学知识、数学文化、社会价值的整合，它不但应当准确的反映国家的教育方针与课程标准的理念，也应当适合学生发展与教师的教学需求。 （二）对教学资源的利用要追求课堂教学的优化，立足包含有效课堂文化的教学，并促成学生自主学习、合作探究。要特别重视网络教学资源的合理使用。我们应当选择教学资源开发与有效教学的交叉点进行研究，使教学资源利用具有更为有效的目标，使有效教学得到教学资源的支撑和扩展，从而使教学资源利用与教学改革相互融合在一起。
有效教学应该说是人类教学实践的一贯追求，历来也是教学工作者关注的重点和焦点。由于教学实践发展的历史性，也由于人们对教学客观规律理解认识的历史性，有效教学的理论和实践在不同的历史时期往往表现出不同的内容、特点、性质和水平。“有效教学”作为一种教学理想和教学研究的范式，源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。目前，关于有效教学的研究，主要倾向于对有效教学的概念、评价标准和教学策略的研究，其中涉及关于有效教学的内涵、教学环境的设置、教学内容的编排、教学过程的组织、教学的准备、教学的效率与效果等，形成了一种复杂的教学研究。
有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基礎以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。实际上，有效教学是人们在特定教学价值观支配下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。因此，新课程导致的教学观的变化也必然会导致有效教学理念的创新和变化。同时网络教学资源的出现，使得当代的有效教学最为明显的形成其时代特征。各国都在研究现代教育技术手段在教学中的使用。校园网络的建立，极大地减轻了教师备课负担，信息高速传递正在改变着我们的生活，现代的儿童在这方面往往走在了他们父辈的前面，他们在网络信息的快速作用下，大脑将变得比我们聪明好使。这种技术进步不会增加负担，相反必然极大地提升了有效教学的学习效率。网络文化也将成为新型课堂文化的重要组成部分。
基于上述初步的认识，我们认为对教学资源开发的研究需要深入，深入的突破点可以选择在教学资源如何促进有效教学上。而这种深入也正好是有效教学研究中的薄弱环节，两者的结合将使得教学资源开发和有效教学研究相互促进。将教学资源开发定位于促进有效教学，使教学资源的功能进一步拓展和体现，使教学资源开发更加有的放矢；而将有效教学研究放在教学资源拓展和开发的情境中，可以使有效教学扎根于课程土壤，通过教学资源改变获得教学的动力。这也正是本课题研究的意义和价值所在。