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摘 要:合作学习能让学生在相互交际、互助协作中学英语，练英语，培养学生积极主动、团结协作以及善于交际的优良心理品质，从而达到提高英语教学水平的目的。
关键词:合作学习；分层教学；学生
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）09-0245-02
一、问题的提出
学生在学习上存在显著差异的间接原因是教师的教。任何一种教的要求应当是面向全体学生，也就是使受教的学生都应有所长进和发展。在我的英语教学实践中也遭遇过不同层次学生不能及时适应我的英语教学的尴尬境地。然而我颇感棘手的不是学生的英语知识基础差，而是部分学生英语学习的习惯差和兴趣匮乏。长期在教学中采用的比较单纯的紧中间，稍顾两边的简单的教学模式至此已是山穷水尽了。为此学院根据五年制大专班英语教学的实际情况提出了分层教学的要求，并落实了辅优补差和导师制等具体分层施教的措施。在实际教学操作中，这些措施虽有其不可低估的作用和价值，但深感单纯的分层教学形单力薄。学院规模本身受限，层次差异幅度又大（并非简单的好中差）再说，教师在时间精力方面客观上也不可能对每个层类的学生加以及时指导帮助和长久保持其斗志信心。分层教学需要合适的辅助教学手段（组织教学形式）来加以充实、保护和完善。在困惑和思索中，我想到了“合作学习”。
二、理论依据
合作学习和分层教学的观点早已被人提出，实际上也已有不少人在摸索和尝试，但将两者有机地结合而使它们各自的理论内涵得以整合升华，使其互补，相得益彰从而产生新的教育教学实践之效力仿佛还无人进行大的尝试。合作学习下的“分层教学”，重点还是落在分层教学之上；或者说，这一提法的核心内容是“分层教学”，外在形式是合作学习。如前所述，合作学习下的分层教学的实践来源一是边疆少数民族地区职业学院实际生源质量的参差不齐呼唤“分层教学；二是单纯的分层教学形单力薄，需要适合于它的辅助教学手段（组织教学形式）加以保护。支持这一提法的理论是依据以下四个方面：
（一）因材施教。何谓“因材施教”简而言之就是“针对学习的人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育”。（《现代汉语词典》2002 1497）可见，因材施教从本质上讲就是反对长期以来传统上的大班额体制下的单一而封闭的“一刀切”教育教学模式，强调教育教学的针对性和时效性，而“分层教学”正是体现教学中施教的指向性和有效性。
（二)合作学习和小组互动理论。英语合作学习即“在英语教学中开展的合作学习活动”。这种学习活动以小组学习为基本形式，小组成员通过协商、探讨，共同完成教师布置的任务，教师以小组成绩作为评价依据。“合作学习”能让学生在活动中发展语言能力，形成团结协作、勇于进取和善于交际的良好心理品质。
（三）社会建构主义发展和学习理论。社会建构主义理论认为，一个人学习和发展是社会合作活动的结果；知识是由学习者个人自我构建而非由他人传递的，而这种构建又离不开已有经验和与他人（教学中主要是教师和学生）的交往互动的活动。
（四）《课程标准》和英语教学的本质对英语教学的要求。《英语课程标准》强调语言知识教学向语言综合能力教学的大转变；强调学生英语学习中的自主、自律、自信和自择，重视学生共同的基础，为学生构建发展平台。同时，现代英语教学的本质就是交际，或者说英语教学的最终目标就是学生的真实交际能力的形成。而这一切实有效的途径便是互动效应下的合作，合作下激活学生的经验和兴趣。因此，“合作学习下的分层教学”也是任务型语言教学和形成性评价有效的落实途径和实现平台。
三、实践尝试
我院推行的英语“提高班”、“普通班”分班制实质上已是分层教学要求的具体体现。现以NPE教材第8单元Purchase and Payment阅读第一课时为例对“合作学习下的分层教学”的初步操作模式加以说明；甲小组成员为A、B（一男一 女两优生），C、D（一男一女两中等生）和E（学困生，一男）。
Step1：问候（Greetings）。3分钟内小组互用英语交流问候。E同学已能用二至三句基本正确的英语与同学交流——Hi， good morning，everyone！I’m very glad to come here again！（汉语味）I wish （应为hope）you can still help me！。
Step2：热身（Warming up）。小组集体讨论共同完成教材P45-48页有关电子商务的小测验。甲小组得分27分（满分为30分），名列全班七个小组第二。其中小组同学自告奋勇并正确完成3，4题。
Step3：速读（Fast reading）。每个小组领取相同的任务：1）朗读课文段落。要求发音正确（尤其注意新学单词的发音——已预习）语调基本正确并有情感和韵味。2）寻找段落关键词或主题句（Key words and topic sentence），并用英语归纳全文中心。3）判断正误。同学被分配朗读课文段落，同时负责纠正教读同学单词的发音，并配合同学完成任务2，C、D两同学完成任务3。
Step4: 细读( Intensive reading)。小组领取任务有关课文内容理解的选择题（共7道小题）；2问答和讨论教材45页问题（2）、（3）；3段落翻译。每小组找一小段英译汉。E同学颇感此次任务艰难，后要求与D同学一起再阅读课文并试着完成3-4道有关课文内容理解的选择题。E曾三次举手要求老师帮助解决难句的理解，并数次寻求D同学对不认识的单词含义的指点。
Step5：评估总结（Assessment and Summary）。甲小组课文阅读评定成绩名列第三，加上小组测验综合成绩名列全班第二。全组成员对这一成绩均为满意，其中E同学代表小组朗读课文段落基本正确名列第三并完成三道选择题和三个判断题，大致读懂了文章的内容含义。当然，从实践操作的层面看，英语合作学习还可有许多具体的分类，但在所有合作学习方式下，必须针对不同层次的学生设计不同的任务，必须落实互相帮助且又各尽所能的措施；对每位同学的评价也必须以整个小组完成单元目标的状况来总体评价——即避免以个体差异或印象作为评价依据。至于小组内不同同学的能力差异以及作贡献的大小不同，留待期末在组内再行评价记载。
四、分层次教学初效
（一）通过分层次使教学得以面对水平基本相当的学生进行，较强的针对性一方面有利于教师选择适当的教学内容和教学形式，另一方面使学生能听懂、学得好，最大限度地调动了教师教学、教研的積极性和不同知识水平学生学习的积极性，从而充分体现了“面向全体学生、面向学生的全面”的素质教育指导思想。
（二）促进了教学管理的科学化和规范化。例如，教师配备情况比分层次前有所改进，更加适合不同层次学生的不同特点，教师讲授的内容更有针对性，布置的作业适量而且适合学生的不同特点。同时完善了教师的评价体系，使学生、领导以及教师对教学的评价更加科学客观，有利于教师改进教学，也有利于教师队伍的建设。
（三）实现了优秀师资资源共享的原则。传统的教学模式中全班学生只能面对本学科的一名教师，接触教师面狭窄，分层次教学弥补了这种不足，由于有分有合，不同层次班学生的流动，从一定程度上实现了教师特别是优秀教师的共享。
（四）有效减轻了学生的课业负担。分层次教学使教师布置作业时增强了针对性，作业的目的、目标都更加明确，从而避免了考虑较大适应度而带来的作业量膨胀。从而使学生有了更多的自由支配时间。
（五）使学生学会了正确的评价自己和他人。这可使学生能够正确的评价自己各科的学习成绩，有针对性的学习。同时也可以认识到每个同学都如同自己一样有长项，也有短项，不应该因为一个方面的成绩好坏就判定一个人整体成绩的优异，只有互相学习、平等相待才有可能全面发展才能适应未来的生活和竞争。
（六）提高了学院的整体办学水平，扩大了学院的声誉和影响。由于全员参与，目标明确，实施规范，分层教学改革已深入人心，并且日益完善。我们看到，分层次教学不仅提高了学生的学习成绩，而且为学生主体性的发挥创造了更好的环境，真正体现了我们“能跑则跑，能飞则飞”的教学指导思想，学生真正成了学习的主人。
总之，“合作学习下的分层教学”并非理论创新，它仅是对已有理论有机的理性结合而进行的有益的实践尝试。合作学习让学生在相互交际，互助协作中学英语，练英语；又在这种合作互动中让不同层次的学生领取和力争完成不同的任务，这样既能激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，为学生语言学习创造轻松、自然而较为真实的语言交际环境，从而在自然状态下提高学生的英语思维，还能培养他们积极主动，团结协作以及善于交际的优良心理品质。
作者单位：德宏职业学院
作者简介：赵葵(1970— ），女，上海市人，德宏职业学院高级讲师，硕士，主要研究方向：英语教育。
参考文献：
[1]陈向明.在参与中学习与行动——参与式方法培训指南（上下册）[M].北京:教育科学出版社,2003.
关键词:合作学习；分层教学；学生
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）09-0245-02
一、问题的提出
学生在学习上存在显著差异的间接原因是教师的教。任何一种教的要求应当是面向全体学生，也就是使受教的学生都应有所长进和发展。在我的英语教学实践中也遭遇过不同层次学生不能及时适应我的英语教学的尴尬境地。然而我颇感棘手的不是学生的英语知识基础差，而是部分学生英语学习的习惯差和兴趣匮乏。长期在教学中采用的比较单纯的紧中间，稍顾两边的简单的教学模式至此已是山穷水尽了。为此学院根据五年制大专班英语教学的实际情况提出了分层教学的要求，并落实了辅优补差和导师制等具体分层施教的措施。在实际教学操作中，这些措施虽有其不可低估的作用和价值，但深感单纯的分层教学形单力薄。学院规模本身受限，层次差异幅度又大（并非简单的好中差）再说，教师在时间精力方面客观上也不可能对每个层类的学生加以及时指导帮助和长久保持其斗志信心。分层教学需要合适的辅助教学手段（组织教学形式）来加以充实、保护和完善。在困惑和思索中，我想到了“合作学习”。
二、理论依据
合作学习和分层教学的观点早已被人提出，实际上也已有不少人在摸索和尝试，但将两者有机地结合而使它们各自的理论内涵得以整合升华，使其互补，相得益彰从而产生新的教育教学实践之效力仿佛还无人进行大的尝试。合作学习下的“分层教学”，重点还是落在分层教学之上；或者说，这一提法的核心内容是“分层教学”，外在形式是合作学习。如前所述，合作学习下的分层教学的实践来源一是边疆少数民族地区职业学院实际生源质量的参差不齐呼唤“分层教学；二是单纯的分层教学形单力薄，需要适合于它的辅助教学手段（组织教学形式）加以保护。支持这一提法的理论是依据以下四个方面：
（一）因材施教。何谓“因材施教”简而言之就是“针对学习的人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育”。（《现代汉语词典》2002 1497）可见，因材施教从本质上讲就是反对长期以来传统上的大班额体制下的单一而封闭的“一刀切”教育教学模式，强调教育教学的针对性和时效性，而“分层教学”正是体现教学中施教的指向性和有效性。
（二)合作学习和小组互动理论。英语合作学习即“在英语教学中开展的合作学习活动”。这种学习活动以小组学习为基本形式，小组成员通过协商、探讨，共同完成教师布置的任务，教师以小组成绩作为评价依据。“合作学习”能让学生在活动中发展语言能力，形成团结协作、勇于进取和善于交际的良好心理品质。
（三）社会建构主义发展和学习理论。社会建构主义理论认为，一个人学习和发展是社会合作活动的结果；知识是由学习者个人自我构建而非由他人传递的，而这种构建又离不开已有经验和与他人（教学中主要是教师和学生）的交往互动的活动。
（四）《课程标准》和英语教学的本质对英语教学的要求。《英语课程标准》强调语言知识教学向语言综合能力教学的大转变；强调学生英语学习中的自主、自律、自信和自择，重视学生共同的基础，为学生构建发展平台。同时，现代英语教学的本质就是交际，或者说英语教学的最终目标就是学生的真实交际能力的形成。而这一切实有效的途径便是互动效应下的合作，合作下激活学生的经验和兴趣。因此，“合作学习下的分层教学”也是任务型语言教学和形成性评价有效的落实途径和实现平台。
三、实践尝试
我院推行的英语“提高班”、“普通班”分班制实质上已是分层教学要求的具体体现。现以NPE教材第8单元Purchase and Payment阅读第一课时为例对“合作学习下的分层教学”的初步操作模式加以说明；甲小组成员为A、B（一男一 女两优生），C、D（一男一女两中等生）和E（学困生，一男）。
Step1：问候（Greetings）。3分钟内小组互用英语交流问候。E同学已能用二至三句基本正确的英语与同学交流——Hi， good morning，everyone！I’m very glad to come here again！（汉语味）I wish （应为hope）you can still help me！。
Step2：热身（Warming up）。小组集体讨论共同完成教材P45-48页有关电子商务的小测验。甲小组得分27分（满分为30分），名列全班七个小组第二。其中小组同学自告奋勇并正确完成3，4题。
Step3：速读（Fast reading）。每个小组领取相同的任务：1）朗读课文段落。要求发音正确（尤其注意新学单词的发音——已预习）语调基本正确并有情感和韵味。2）寻找段落关键词或主题句（Key words and topic sentence），并用英语归纳全文中心。3）判断正误。同学被分配朗读课文段落，同时负责纠正教读同学单词的发音，并配合同学完成任务2，C、D两同学完成任务3。
Step4: 细读( Intensive reading)。小组领取任务有关课文内容理解的选择题（共7道小题）；2问答和讨论教材45页问题（2）、（3）；3段落翻译。每小组找一小段英译汉。E同学颇感此次任务艰难，后要求与D同学一起再阅读课文并试着完成3-4道有关课文内容理解的选择题。E曾三次举手要求老师帮助解决难句的理解，并数次寻求D同学对不认识的单词含义的指点。
Step5：评估总结（Assessment and Summary）。甲小组课文阅读评定成绩名列第三，加上小组测验综合成绩名列全班第二。全组成员对这一成绩均为满意，其中E同学代表小组朗读课文段落基本正确名列第三并完成三道选择题和三个判断题，大致读懂了文章的内容含义。当然，从实践操作的层面看，英语合作学习还可有许多具体的分类，但在所有合作学习方式下，必须针对不同层次的学生设计不同的任务，必须落实互相帮助且又各尽所能的措施；对每位同学的评价也必须以整个小组完成单元目标的状况来总体评价——即避免以个体差异或印象作为评价依据。至于小组内不同同学的能力差异以及作贡献的大小不同，留待期末在组内再行评价记载。
四、分层次教学初效
（一）通过分层次使教学得以面对水平基本相当的学生进行，较强的针对性一方面有利于教师选择适当的教学内容和教学形式，另一方面使学生能听懂、学得好，最大限度地调动了教师教学、教研的積极性和不同知识水平学生学习的积极性，从而充分体现了“面向全体学生、面向学生的全面”的素质教育指导思想。
（二）促进了教学管理的科学化和规范化。例如，教师配备情况比分层次前有所改进，更加适合不同层次学生的不同特点，教师讲授的内容更有针对性，布置的作业适量而且适合学生的不同特点。同时完善了教师的评价体系，使学生、领导以及教师对教学的评价更加科学客观，有利于教师改进教学，也有利于教师队伍的建设。
（三）实现了优秀师资资源共享的原则。传统的教学模式中全班学生只能面对本学科的一名教师，接触教师面狭窄，分层次教学弥补了这种不足，由于有分有合，不同层次班学生的流动，从一定程度上实现了教师特别是优秀教师的共享。
（四）有效减轻了学生的课业负担。分层次教学使教师布置作业时增强了针对性，作业的目的、目标都更加明确，从而避免了考虑较大适应度而带来的作业量膨胀。从而使学生有了更多的自由支配时间。
（五）使学生学会了正确的评价自己和他人。这可使学生能够正确的评价自己各科的学习成绩，有针对性的学习。同时也可以认识到每个同学都如同自己一样有长项，也有短项，不应该因为一个方面的成绩好坏就判定一个人整体成绩的优异，只有互相学习、平等相待才有可能全面发展才能适应未来的生活和竞争。
（六）提高了学院的整体办学水平，扩大了学院的声誉和影响。由于全员参与，目标明确，实施规范，分层教学改革已深入人心，并且日益完善。我们看到，分层次教学不仅提高了学生的学习成绩，而且为学生主体性的发挥创造了更好的环境，真正体现了我们“能跑则跑，能飞则飞”的教学指导思想，学生真正成了学习的主人。
总之，“合作学习下的分层教学”并非理论创新，它仅是对已有理论有机的理性结合而进行的有益的实践尝试。合作学习让学生在相互交际，互助协作中学英语，练英语；又在这种合作互动中让不同层次的学生领取和力争完成不同的任务，这样既能激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，为学生语言学习创造轻松、自然而较为真实的语言交际环境，从而在自然状态下提高学生的英语思维，还能培养他们积极主动，团结协作以及善于交际的优良心理品质。
作者单位：德宏职业学院
作者简介：赵葵(1970— ），女，上海市人，德宏职业学院高级讲师，硕士，主要研究方向：英语教育。
参考文献：
[1]陈向明.在参与中学习与行动——参与式方法培训指南（上下册）[M].北京:教育科学出版社,2003.