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摘 要：探究学习，是数学课程标准中明确提出的教学要求。学生探究学习数学，是以浓厚的学习兴趣为保障的，是以数学问题为依据的，是以完成练习为途径的。因此，在实施小学数学教学的时候，引导学生探究数学，教师要应用适宜的策略，激发学生探究兴趣，驱动学生自主、合作探究。
关键词：小学数学;探究式教学;教学策略
新时期，生本教育理念早已深入人心。在课程标准探究教学的要求指导下，越来越多的数学教师在实施教学的时候，应用探究式教学，将探究数学的权利还给学生们，使学生们通过自主、合作、探究，获取数学知识，锻炼数学能力，提升数学学习效果。立足探究教学的价值，笔者在组织小学数學教学的时候，应用如下策略引导学生探究学习数学：
一、创设情境，激发兴趣
探究学习，是以浓厚的学习兴趣为保障的。建构主义学习理论指出，兴趣的产生，受到环境的影响。联系教学内容，创设教学情境，不仅可以激发学生们的学习兴趣，还可以将探究内容，自然而然地展现在学生们面前，使学生们有针对性地展开探究，便于提高数学课堂学习效果。因此，笔者在实施小学数学教学的时候，会应用情境教学法，激发学生们的探究兴趣。
以“购物”为例，这节课教学的实施目的是引导学生们体验生活情境，探究解决现实问题的方法。立足此内容，在组织课堂导入活动的时候，笔者直接利用多媒体技术，向学生们直观地展现了超市场景，借此创设出购物情境。在展示场景的过程中，笔者向学生们提出问题：“观察课件内容，你可以看到哪些物品呢？如果我们要买三个篮球，需要花费多少钱呢？要如何计算呢？”问题的提出，驱动着学生们对两位数、三位数的计算方法进行探究，打好了有效课堂教学的基础。
二、提出任务，驱动探究
所谓的探究，是针对学习任务，由浅入深进行分析和解决的过程。任务是学生们探究数学不可缺少的工具。因此，引导学生探究数学，教师要设计出适宜的数学任务。适宜的数学任务，具有如下特点：一，满足学生们的学习需求;二，符合学生最近发展区;三，与教学内容密切联系。因此，笔者在实施小学数学教学的时候，往往细心观察学生，发现他们的学习情况，分析教学内容，提出符合学生学习特点的内容，借此设计数学任务，驱动学生探究，使学生通过探究任务，建构对数学知识的理解，同时积累数学探究经验，促进数学探究能力的发展。
以“圆的认识（二）”为例，在参与这节课的过程中，学生们需要认识到圆的轴对称性。在参与这节课教学之前，学生们通过学习“圆的认识（一）”，早以建立了对圆的整体认知，初步地体会到圆的特征。同时，在体验之前的数学教学的过程中，学生们也接触到了其他图形，积累了探究数学的经验。立足学生们的学情，笔者在组织课堂教学活动的时候，根据教学内容，提出了找圆心、理解圆对称性、发现圆的直径和半径关系等任务。为了完成这些任务，笔者同时设计了不同的探究任务。比如，为了引导学生们顺利地完成找圆心的活动，笔者要求他们自主动手制作一个圆，联系之前学过的知识，对圆进行对折，通过切身的体验，获取直观的数学现象，由此发现圆心。在学生们探究到圆心之后，笔者鼓励他们用自己的语言，对找圆心的过程进行说明，从而使学生们通过自主表达，进一步地加深对圆心的理解，积累找圆心经验。如此教学，不仅可以通过将探究数学的权利还给学生们，使学生们通过自主探究，获取数学知识，还可以使他们通过切身的体验，锻炼数学探究能力，促进数学学习水平的提高。
三、完成练习，巩固提高
课堂练习是数学课堂教学不可或缺的一部分。数学练习的设计与应用，旨在引导学生们通过探究具体问题，应用所学知识，解决问题，加深对知识的理解，同时，发展数学问题解决能力。由此可以看出，课堂练习，是学生们进行数学探究的主要途径。因此，在实施数学课堂教学的时候，教师要围绕教学内容，和学生的课堂学习表现，设计多样性的练习题，驱动学生们继续探究，解决问题，巩固提高。
仍以“圆的认识（二）”为例，在讲授了新知之后，笔者为学生们设计了不同的练习题。比如，笔者利用多媒体向学生们展现了不同的对称图形，要求学生们观察、探究这些图形的对称轴，并自主操作，尽可能多地画出对称轴，所展现的图形中，包括圆。如此练习，可以使学生们迁移知识，有效地解决问题，同时也使学生们通过进一步地梳理知识，探究到圆与其他图形的差异，以及各自的特点，从而实现对平面图形的理解，夯实数学基础，为今后解决现实问题打下坚实基础。
探究学习，是课程标准中提出的要求，也是学生学习数学的主要方式。在组织小学数学教学的时候，教师可以立足探究学习的特点，创设情境，激发学生探究兴趣;提出任务，驱动学生探究;呈现练习，帮助学生探究理解，从而使学生们通过经历自主、合作探究活动，获取数学知识，锻炼探究能力，提高数学学习效果。
参考文献：
[1]陈立新.浅谈小学数学教学中探究式教学的有效提升[J].数学学习与研究，2018（24）：148.
[2]周洪.立足过程 促进发展——小学高年级数学探究式教学实践[J].名师在线，2018（34）：52-53.
关键词：小学数学;探究式教学;教学策略
新时期，生本教育理念早已深入人心。在课程标准探究教学的要求指导下，越来越多的数学教师在实施教学的时候，应用探究式教学，将探究数学的权利还给学生们，使学生们通过自主、合作、探究，获取数学知识，锻炼数学能力，提升数学学习效果。立足探究教学的价值，笔者在组织小学数學教学的时候，应用如下策略引导学生探究学习数学：
一、创设情境，激发兴趣
探究学习，是以浓厚的学习兴趣为保障的。建构主义学习理论指出，兴趣的产生，受到环境的影响。联系教学内容，创设教学情境，不仅可以激发学生们的学习兴趣，还可以将探究内容，自然而然地展现在学生们面前，使学生们有针对性地展开探究，便于提高数学课堂学习效果。因此，笔者在实施小学数学教学的时候，会应用情境教学法，激发学生们的探究兴趣。
以“购物”为例，这节课教学的实施目的是引导学生们体验生活情境，探究解决现实问题的方法。立足此内容，在组织课堂导入活动的时候，笔者直接利用多媒体技术，向学生们直观地展现了超市场景，借此创设出购物情境。在展示场景的过程中，笔者向学生们提出问题：“观察课件内容，你可以看到哪些物品呢？如果我们要买三个篮球，需要花费多少钱呢？要如何计算呢？”问题的提出，驱动着学生们对两位数、三位数的计算方法进行探究，打好了有效课堂教学的基础。
二、提出任务，驱动探究
所谓的探究，是针对学习任务，由浅入深进行分析和解决的过程。任务是学生们探究数学不可缺少的工具。因此，引导学生探究数学，教师要设计出适宜的数学任务。适宜的数学任务，具有如下特点：一，满足学生们的学习需求;二，符合学生最近发展区;三，与教学内容密切联系。因此，笔者在实施小学数学教学的时候，往往细心观察学生，发现他们的学习情况，分析教学内容，提出符合学生学习特点的内容，借此设计数学任务，驱动学生探究，使学生通过探究任务，建构对数学知识的理解，同时积累数学探究经验，促进数学探究能力的发展。
以“圆的认识（二）”为例，在参与这节课的过程中，学生们需要认识到圆的轴对称性。在参与这节课教学之前，学生们通过学习“圆的认识（一）”，早以建立了对圆的整体认知，初步地体会到圆的特征。同时，在体验之前的数学教学的过程中，学生们也接触到了其他图形，积累了探究数学的经验。立足学生们的学情，笔者在组织课堂教学活动的时候，根据教学内容，提出了找圆心、理解圆对称性、发现圆的直径和半径关系等任务。为了完成这些任务，笔者同时设计了不同的探究任务。比如，为了引导学生们顺利地完成找圆心的活动，笔者要求他们自主动手制作一个圆，联系之前学过的知识，对圆进行对折，通过切身的体验，获取直观的数学现象，由此发现圆心。在学生们探究到圆心之后，笔者鼓励他们用自己的语言，对找圆心的过程进行说明，从而使学生们通过自主表达，进一步地加深对圆心的理解，积累找圆心经验。如此教学，不仅可以通过将探究数学的权利还给学生们，使学生们通过自主探究，获取数学知识，还可以使他们通过切身的体验，锻炼数学探究能力，促进数学学习水平的提高。
三、完成练习，巩固提高
课堂练习是数学课堂教学不可或缺的一部分。数学练习的设计与应用，旨在引导学生们通过探究具体问题，应用所学知识，解决问题，加深对知识的理解，同时，发展数学问题解决能力。由此可以看出，课堂练习，是学生们进行数学探究的主要途径。因此，在实施数学课堂教学的时候，教师要围绕教学内容，和学生的课堂学习表现，设计多样性的练习题，驱动学生们继续探究，解决问题，巩固提高。
仍以“圆的认识（二）”为例，在讲授了新知之后，笔者为学生们设计了不同的练习题。比如，笔者利用多媒体向学生们展现了不同的对称图形，要求学生们观察、探究这些图形的对称轴，并自主操作，尽可能多地画出对称轴，所展现的图形中，包括圆。如此练习，可以使学生们迁移知识，有效地解决问题，同时也使学生们通过进一步地梳理知识，探究到圆与其他图形的差异，以及各自的特点，从而实现对平面图形的理解，夯实数学基础，为今后解决现实问题打下坚实基础。
探究学习，是课程标准中提出的要求，也是学生学习数学的主要方式。在组织小学数学教学的时候，教师可以立足探究学习的特点，创设情境，激发学生探究兴趣;提出任务，驱动学生探究;呈现练习，帮助学生探究理解，从而使学生们通过经历自主、合作探究活动，获取数学知识，锻炼探究能力，提高数学学习效果。
参考文献：
[1]陈立新.浅谈小学数学教学中探究式教学的有效提升[J].数学学习与研究，2018（24）：148.
[2]周洪.立足过程 促进发展——小学高年级数学探究式教学实践[J].名师在线，2018（34）：52-53.