教师讲课也是一种信息传递的活动,是教师与学生一种双向交流与沟通过程,它由两个基本阶段组成,传递阶段和反馈阶段。传递阶段,老师将要传授的知识,通过有声的语言或手段等信息符号,传递给学生。反馈阶段,学生得到了这些有声语言等信息后,进行理解、判断,形成自己的见解,通过某种方式,把自己的意见和想法反映给教师,即反向传递。如果反馈成功,那就意味着这一次传递的结束和下一次传递的开始.要使授课顺利进行,师生就必须处在一种双向沟通的良性循环过程中,因此,授课中的信息反馈很重要,做为教师必须具有信息反馈的意识,善于观察学生的反应,从中获取信息,以便及时采取对策.作为教师,我是从点、线、面的方面进行观察的.
　　
　　一、信息反馈。
　　
　　1.面上的察看。
　　课堂上教师采用眼睛看、耳朵听的方式,对学生的注意力,自由回答等整体反应进行掌握,或在一个知识点讲完后,暂停一两秒,集中观察,以便采取对策。一般地,只要教师注意反馈.在传递信息的同时又注意接收信息.信息就会自然反馈过来。全方位的观察,把接收的信息作为依据,主动地改变教学方式.或再强化或再疏导,发挥教师的主导作用,以取得更好的效果。
　　2.点、线—上的察看。
　　点是针对个别学生.线是指某一行,某一排。在讲课中比较注意两三个学生,这些学生具有一定的代表性、典型性、从他(或她)的面部表情等可观察到,他对教师所讲内容的理解程度.当他皱着眉头,或目光转移,交头接耳,教师就应将自己的讲解内容进行调整。如对某一数学题讲得不够通俗易懂,或不够深入浅出,对问题的解决还不够简单化,对知识的引入还不适合学生的心现理解层次等。
　　
　　二、反馈信息处理。
　　
　　1.适时插入。
　　学生对生物课总觉得单调,课堂上会出现溜号等现象,这时为了引起学生的兴趣,须增加新的内容,可不必一味地讲下去。如微生物发酵,教师仅讲解有氧呼吸和无氧呼吸,学生听得没有兴趣,如果联系实际,酸奶跟啤酒都是发酵产品。微生物的无氧呼吸称为发酵。酸奶是用牛奶作原料,加入乳酸菌在无氧的条件下发酵而成的。啤酒是用麦芽汁作原料,加入啤酒酵母发酵后经过滤而成的。再以酵母菌为实例,以动画演示酵母菌在有氧的条件下进行有氧呼吸,将葡萄糖分解为二氧化碳和水;在无氧条件下进行无氧呼吸,将葡萄糖分解为二氧化碳和酒精。
　　再如,安徽某地区遭受洪灾,洪水淹没农田,当洪水缓缓退去时,农作物会出现什么结果?
　　生答:根会烂掉。
　　这是为什么?植物的根细胞发生了什么反应?产生了什么物质?
　　生答:这时植物的根进行了无氧呼吸,产生出酒精。
　　答对了。陆生植物的根被长时间浸泡,根细胞会缺氧,根在无氧呼吸,产生了酒精,损害植物的根细胞,自然影响它们生长。所以,农田积水要尽快排涝。
　　生问:水稻为什么可以在水中生长?
　　问得好,来看资料,植物界中有大量的水生植物,它们的结构适应水中生长。水稻的茎有气腔,可运输氧气到根部。
　　知其然更知其所以然。学生增长了知识,教师摸索了培养学生、启发学生思考的教学方法,所以适时插入是有利于教师教学的。
　　通过举具体的实例,使学生感到抽象的生物概念更容易理解.也更愿意了解后两种情况的证明。
　　2.故错纠错.
　　教师在授课时,根据教学内容的重难点或学生容易出现的错误,故意去出错,让学生判断、纠正,使其掌握知识,这是教学上常用的故谬法。
　　如“染色体是主要的遗传物质”的说法对吗:该题是为让学生清楚细胞核、染色体、DNA之间的关系与区别。再如“染色体的变异就是染色体的结构的变异吗?”,此题要清楚两者的概念与关系,染色体的结构的变异是染色体的变异,但染色体的变异不是染色体的结构的变异。
　　通过引出谬误加深印象来纠正概念的混淆,而概念的混淆反映了学生认识上的肤浅,因此要不断地去纠正.使学生全面地去分析问题。
　　3.设问启发.
　　一堂课.教师常处于主导地位,唱着“独角戏”,而学生则处于被动接受信息的状态.难免会“走神”。为了抓住学生的注意力。调动学生的积极。时不时地可随机应变地巧妙设问,以此来激发学生的参与意识。使他们能顺着教师的思路走下去,从而去理解所讲的内容。如在学习“酶的特性”内容,有探究“淀粉酶对淀粉的作用”的实验,老师可问“口腔的唾液腺分泌什么物质?”学生知道,会说“唾液淀粉酶”,师启发“是否可选用唾液淀粉酶作为实验材料之一,我们来试一试”。学生通过操作证实唾液淀粉酶可以作用于实验,这样进行实验操作会更贴近生产和生活实际。