摘要：《弟子规》是一本弘扬国学文化，传承国学精髓，教育幼儿如何养成良好行为习惯，提升孩子人文素养的经典之作。幼儿时期是良好行为习惯形成的关键期。因此，在幼儿时期，让幼儿通过弟子规的学习来规范自己的行为是非常有必要的，那么，如何让幼儿理解弟子规，并将弟子规中的思想运用在实际生活中呢？本文就这个问题基于大班幼儿进行了简单的研究和探讨。
　　关键词：弟子规；幼儿教育；规范行为；大班幼儿
　　当前大学生择业出现一种现象：许多不同专业的大学毕业生在不好就业的情况下，最后选择应聘语文教师。这样很容易给人以误解：就是语文学科似乎很好教，语文教师好像人人都可当。其实不然，我们的语文教学仍然存在着很多问题：诸多教师教学目标意识差、随意性强，对自己的教学没有整体规划，语文教学要教什么不清楚、讲到什么程度不明白，？？这些问题直接影响了学生的学习效果。长此以往学生就会逐步丧失对语文学习的兴趣，在很大程度上制约着语文课堂教学效率的提高，不得不让我们重新审视语文教学。
　　一、语文课堂要教给学生什么
　　大家可能都有这样一种错觉，语文课多上一点少上一点一个样，对教学成绩影响不是很大。学生10天不上语文课，一个月不上，甚至三个月、一个学期不上，原来语文成绩优秀的同学，坐在教室里还是好的，原来成绩落后的学生，坐在教室里可能仍然是那个样子。数学课、外语课一个星期不上，10天不上，学生会跟不上，要补课的。
　　那么，我们的语文教学究竟要教学生什么呢？陶行知有句名言：“教育就是培養学生良好的习惯。”南京师范大学杨启亮教授说：“小学阶段的教育就是要教给孩子一辈子都用的到的东西：能写漂亮的汉字，说标准的普通话，写流畅的文章，能读懂中国自己的书。我们的基础教育就像民工打地基要深刻、扎实，必须全面，在外部表现上不需要太精致。”
　　“一手好字、一篇好文章、一副好口才。”这是窦桂梅老师针对小学语文“教什么”、“学什么”、“ 怎么教”的问题提出的“三个一”的质量目标。
　　这些都无不向我们传递着这样的信息：语文，就是语言和文字，语文教学在引导学生理解课文内容的同时，也要教会学生学习课文语言，要帮助学生养成良好的学习习惯，要引导学生去学习、感悟并运用祖国的语言文字。我想这才是我们小学语文教学的任务所在。
　　二、语文课堂要给学生怎样的教育
　　纵观我们的语文课堂，几乎课课都弥漫着爱的味道，学了写景的文章要激发学生热爱祖国大好河山的爱，学了描写母爱的文章要培养学生关怀父母的爱？？我们的教师真的很了不起，似乎任何课文的教学都能在他们的引导下和 “爱”的主题联系上。
　　难道我们的语文教育仅仅给学生爱的教育就够了吗？当我们的学生沉浸在爱的教育中的时候，日本的孩子正在冬日里穿着短裤锻炼身体，美国的孩子正在研究中国为什么会爆发文化大革命。这些事例告诉我们仅有爱的教育是不够的，是不完整的，我们还要给孩子智慧的教育，给孩子毅力的教育？？我们的教育还有很多缺失：我们的学生会与人交往吗？做错事了敢于担当吗？知道感恩吗？有独立生存的能力吗？试问：只会在口头谈如何去爱的是真的爱吗？
　　三、语文课堂应是怎样的课堂
　　语文课越来越没有语文味是很多老师的共识。课堂上听不到学生读书的声音，也看不到学生写字的身影，特别是这两年广泛开展高效课堂以来，老师打着充分利用教学时间的幌子剥夺了学生读书和写字的权利。《课标》上明确指出：“要引导学生在读中感悟和体会？？”那么没有阅读的感悟是从何而来呢？
　　随着课改的不断深入，我们的语文老师变得越来越不会教语文了。以前我们的语文教师是一讲到底，专家说新课程下不能一直是老师讲，老师便马上转变方向，从讲风过甚变为读风过甚。看似课堂上很热闹，默读、自由地、分角色读、范读等等充斥着我们的语文课堂，老师却在一旁观之，任由学生在读中体会和感悟。在这样的课堂中学生能有多少收获呢？不由的发出这样的感慨：我们的语文课堂，怎一个“读”字了得？
　　吴忠豪教授有句话我很喜欢：“不要总是让学生坐在副驾驶的位置上！”是呀，我们的语文教师总是不自觉的坐着主驾驶的位置，告诉学生相关的理论知识，而忽视了学生通过实践操作掌握技能，这样的教学学生什么时间能学会学习呢？
　　语文教学要让学生参与到教学中来。让学生体验获得知识的过程，这样才能学有所获；要把课堂还给学生，让他们在课堂中学习知识，掌握能力，习得方法，张扬个性；要帮助学生理解和掌握生字、新词；要引导学生体会祖国语言文字，在体会的基础上学会运用祖国语言文字，进而发展学生思维，培养学生的表达能力，培养学生运用语文的能力。同时，更要注重引导学生爱语文，享受语文学习的快乐，对语文产生浓厚的兴趣，最终达到愿意主动学语文的目的，这样的语文学习才是有效的。因此，我们评价一节语文课的标准不是看老师讲授了多少知识，而是看学生在课堂上学到了多少，收获了多少，发生了哪些变化。
　　四、语文教师应该怎样教
　　这个问题很多老师会不假思索的告诉我们答案：教语文不就是一篇一篇从头到尾的讲教材上吗？叶圣陶老先生说过：教材无非是个例子。这句话听起来很简单，老师们都耳熟能详，可是真正把这句话落到实处的又有几位呢？
　　老师们也都知道要用教材教、要树立大语文观。可是，老师们常说：就是教材上的这些文章，我们费了很大的力气去讲，学生掌握的也不好，怎么还有空讲别的东西呢？这种观点显然是不正确的，语文教师必须发挥教学的自主能动性，有选择地引入对学生有用的资源，只要是对教学有帮助的都可以作为教学内容。语文教师不仅要熟悉所教版本的教材，也要了解其他版本的教材，借鉴吸收其中先进的理念和范例，从而丰富和完善自己的课堂教学；教学前除了要研读教材上的课文，还有研读原文，读主题相同的文章，有必要时还可以把这些内容引入课堂教学，这样能帮助学生深入感悟文本内容。
　　《课程·教材·教法》上有这样一段话：
　　要想使中国语文教学有实质性的推进和突破，就必须：在课程目标设置上，应变“阅读核心”为“读写并重”并朝向“表达”；在教材编写上，应变阅读本位的“阅读教材”为听说读写并重的“语文教材”；在教学时间分配上，应变“阅读主导”为“表达主导”；在教学内容上，应变“理解课文”为注重“读写结合”的实践活动。这段话从不同的方面向我们阐明了小学语文教学的方向和目标，“爱生智慧”，只要爱学生，爱语文教学，我们就会拥有无穷的智慧和力量，让我们一起扬起风帆，准备好再一次远航。