【摘要】 语文课堂教学立足核心素养的培养就始终應该思考这样的问题：如何让学生学习祖国语言及其各种表现形态（口头语、书面语等）？如何利用语言进行思维训练与提升？又如何肩负起审美鉴赏与创造，文化传承与理解的责任？为此笔者明确认识到首先要改变课堂教学的状态，然后再进一步加强语文课外学习。以下几点是课堂教学中行之有效的做法。
　　【关键词】 核心素养 课堂教学
　　【中图分类号】 G633.3
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1992-7711（2020）01-036-010
　　一、重点抓住语言学习，以语言构建为基础，实现思维发展和提升的目标
　　如必修五《咬文嚼字》的教学，在信息的提取和结构把握的教学重点之外，增加规范的议论语段精读训练。重点研读“一般人根本不了解文字和情感的密切关系，……在文字上‘推敲’，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’”这一段。通过解剖这一段，掌握议论语段提出观点、举例论证、深入分析的结构，掌握举例论证时叙述事实材料，分析材料的方法。引导学生理解从不同的角度看问题会有不同的结果，文章是如何通过比较将这种结果严谨地表达出来的方法。这就是学习构建语言的方法。
　　再如必修一《诗两首》（《雨巷》《再别康桥》）的教学，专门用一课时来探究《诗两首》美的奥秘。在前两节课充分诵读感性认知新诗美的基础上，从理性的角度探究新诗美的成因，让学生从内容和恰当的形式两个方面理解：意象美、意境美、分行、节奏（音顿）、押韵、复沓（回环往复）、修辞等共同造就了新诗的美。通过引入美国威廉斯的《便条》，感受分行产生的韵味和情趣，感知文学语言的独特表现力和无限意味。
　　这类教学设计依据《课程标准》，帮助学生积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感。在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，理解、探索、掌握汉语言文字运用的基本规律。
　　二、提供更丰富的学习材料，突出语文学习的综合性，读写结合，紧密关联
　　高中生已具备一定的认知基础和生活经验，获取信息知识的途径也很多，课堂阅读教学如果仅局限于课文本身，不易满足学生的求知欲。因此课堂应加大信息的容量，拓展思维的广度和深度，给学生挑战感。
　　如必修五《林教头风雪山神庙》的设计中，就专门补充了相关阅读。学生通过阅读《谈<水浒>的人物和结构》（茅盾）、《醒来时我们相亲相爱》（鲍尔吉·原野）《我不喜欢李逵这厮》（李晓东）、《趣谈<水浒传>人物绰号（宁稼雨）等评论文章真正理解什么是“一千个读者就有一千个哈姆雷特。启发学生的批判思维，创新思维，辩证思维。
　　通过开展开展“主题”阅读，开设了阅读课将阅读和写作相关联。如“母爱”主题阅读。印发了张晓风的《天使的翅膀》以及老舍、梁实秋、朱德、贾平凹等作家写的同题文章《我的母亲》。让学生感悟不同母亲的共同点，说一说自己印象最深的母亲形象。引导学生运用比较、概括、联想等思维方式，求同存异，从而培养学生思维的系统性，灵活性等品质。最后还要求学生以《我的母亲》为题进行写作，加深情感体验。完成一个小小的语文学习任务群的学习。
　　三、改变传达知识的方法，少灌输，多让学生自主学习，在学习中提高
　　如讲授《中国古代诗歌散文鉴赏》中的《夜归鹿门歌》，如何介绍作者孟浩然？我没有走常规路，而是利用课后练习中李白《赠孟浩然》和杜甫的《解闷十二首（其六）》两首诗，通过读诗来识人。在李白眼里，孟浩然是位地道的隐逸诗人，风流潇洒，才华卓著，鄙弃功名利禄，隐逸山林，醉酒迷花，超然世外。在杜甫的心中，孟浩然的诗歌清爽淡远，句句都值得传诵，后人难及。这样做不仅让学生学会从不同文本中提取信息，理解诗歌的语言和说明性语言的不同，同时也激发了想象力。
　　四、打通教材之间的联系，整合形成学习任务群，培养学生思维的系统性
　　如《古代诗歌散文鉴赏》中有杜甫的《登岳阳楼》《旅夜书怀》《阁夜》三首诗，但在不同的单元。教学时，我结合必修中杜甫的《登高》进行比较阅读，感知杜甫晚年诗歌的结构、意象、意境、情感方面的特征。将分散的语言材料整合成为有结构的系统，从而提高综合能力。
　　五、重视课堂生成的教学资源为基础，在情境教学中获得素养的提升
　　无论是作文讲评课还是阅读鉴赏课，我都强调真实表达，说真话抒真情;个性表达，有独到见解，独特体验;理性表达，全面辩证看问题。注重核心素养培养的课堂是开放与活跃的，能调动学生的参与意识，但决不能肤浅，要有思维的深度。
　　总而言之，新课程理念昭示我们，语文教学越来越综合，越来越注重情境性，越来越强调实践。所以，课堂上要充分让学生自己动起来，自己去捕捉信息，加工信息，整合信息。自己去阅读，去思考，去感悟，去总结。老师，需要高屋建瓴去引导，去指点，去提升。学生与学生需要去合作，去交流、去分享。这样课堂才充满生命的活力。