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摘要：随着云计算、大数据和移动计算等互联网技术的快速发展，信息技术已彻底改变了人们的生活方式。蓝墨云作为一种移动智能设备，将其融合到高等院校本科生课堂教学实践，既能激发学生的学习兴趣，实现翻转课堂、交互式学习，又能提高教学质量，把它作为评定成绩的依据，可以实时掌握学生学习动态，用数据进行实时诊断。通过此项本科学生的课程教学实践改革，不仅能够提高本科生知识储备能力，督促思考、提高创造创新能力，更能够提高教师教学质量，促成课程体系改革与完善。
关键词：蓝墨云;本科生;翻转课堂;交互式学习
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0262-01
随着信息技术与教育教学的深入融合，蓝墨云班课这一款移动、智能教学互动APP的出现加速了这一进程，对高等教育教学理念、教学模式和教学手段产生了深远的影响，开创了高等教育教学改革的新局面。经过多年来的实践教学探索，通过蓝墨云班课为本科生搭建自主学习的平台，丰富云班课学习资源，不仅能为学生开展自主学习创造良好环境，还能有效培养了本科生创新能力。
1.高等院校本科创新课程教学方式的新变革
1.1 蓝墨云班课
蓝墨云班课是一种基于PC和移动终端的交互式信息化教学平台，它不仅能够帮助教师实现课堂翻转、有效地组织现场教学，还可以帮助教师对学生的学习情况进行跟踪和监督，实现师生、生生的实时在线交流，帮助教师随时掌握学生的学习动态、学生了解自己的学习情况等。它在教学中的使用，真正实现了教与学的信息化、实时化和个性化。借助蓝墨云班课，高等院校本科生创新课程教学设计更加丰富;师生角色的转变，使得课堂建设更完善、课堂组织管理更细化。在原有的教学模式下，新的开放式的课堂教学设计在课堂管理、课程考核、学生学习行为和学习目标等方面产生了新变革，师生之间的协作沟通，使得成绩的评定更客观。
1.2 翻转课堂
翻转课堂是借助于信息化技术手段，将传统的教学过程翻转过来的一種教学模式。它通过对“知识传授”与“知识内化”的颠倒安排，将教学活动的主动权从教师转移给学生，使得学生的学习积极性和参与度更高，而教师则不再占用课堂的时间进行讲授，学习过程由学生自主完成。采用观看微课视频、查阅资料等方式学习，目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习，因此对于教师的角色、能力、管理水平提出了更高的要求。
1.3 交互式学习
交互式学习是指在教学活动中合理地运用多样化的教学方法，在教师与学生之间以及学生学生之间形成交流互动的合作关系，使学生完成由“乐学”、“好学”到“会学”、“学会”的转变。交互式学习使得老师不再是“知识”唯一的传授者，而是与学生们共同讨论探索知识的带头者。交互式学习几乎完全改变了传统的课堂，也督促着老师们不得不改变自己的教学方式以适应当今教学的新环境。
2.蓝墨云班课在高等院校本科创新课程教学实践中的应用
2.1 蓝墨云班课教学可有效提高本科生创新能力
在教师的科学指导下，借助班课，本科学生通过自身能动性和创造性的学习活动，实现自主学习、发展过程。蓝墨云班课功能设置中的资源功能可有效发放并储存相关学习资料。教师可将整理后的相关资料通过平台发放到学生手机端，供学生作为学习参考，引导学生学习，学生通过学习资料可有效完成课前课后学习。通过平台，学生可以自主性学习实践，进而培养学习兴趣，使学生掌握学习方法，有效提高学生的创新能力。
2.2 蓝墨云班课可以有效培养本科学生学习兴趣
蓝墨云班课的应用实现了翻转课堂，而翻转课堂对教师的角色、能力、管理水平提出了更高的要求，在使用蓝墨云班课的教学实践中，教师自身必须完成下列四件事：（1）熟悉内容，确定教学目标;（2）撰写学习任务单，建设资源;（3）发布资源，组织课前学习;（4）设计和实施课堂教学方案。以此来保证每节课的效率以及教学目标的完成。经过缜密的设计，教学活动的主动权从教师转移给学生。课前，学生可参考老师整理过后的学习资料以作预习，课程中积极参与互动学习，通过“举手”、“测试”等相关蓝墨功能设置检验学习情况，课后大量的“活动”辅助完成课下的复习，实现学生自我学习、知识巩固的效果，也使得学生的学习积极性和参与度更高，课堂氛围更活跃。
2.3 蓝墨云班课教学可有效帮助本科学生巩固积累知识
本科学生创新能力的培养，离不开创新课程教学建设，由于教学课程偏少，在以往的教学活动中参与度低，考试前夕加把劲就能全部用在考场上，一出考场所有临时抱佛脚记住的知识全部遗忘。学生学习效果差，不能真正的学到知识;教师与学生之间的“代际”大。而利用蓝墨云班课进行教学设计后，教师可为学生提供完备的参考资料，学生的自主性学习积极性被充分调动后，“资源十测试”的结合有效辅助学生完成学习，可帮助学生寻找遗漏的知识进行知识的补充，并将知识融会贯通。
参考文献：
[1]胡彩玲，陈东旭.基于蓝墨云班课平台学生自主性学习研究[J].山东化工，2018，47（10）：169-171.
[2]门超.基于蓝墨云班课的信息化课程研究与实践[J].无线互联科技，2018，15（11）：79-80.
[3]杨梅，周波，林茂然.高职医学生计算机应用能力的培养——基于移动终端“蓝墨云班课”[J].教育教学论坛，2018（26）：246-248.
[4]过珺，程上海，潘新征.基于蓝墨云班课的BOPPPS教学模式在教学中的应用研究[J].科技经济导刊，2018，26（13）.94-95.
作者简介：温薇（1980-），女，黑龙江省哈尔滨市人，讲师，博士，东北农业大学经济管理学院教师，研究方向：财务管理与财务会计。
任清知（1999-），女，山西省晋中市人，东北农业大学经济管理学院在读本科学生。
基金项目：2019年“东北农业大学大北农学者计划”教育学人基金项目暨校级教育教学研究人库项目《大智移云视域下大学生创新创业能力培养手段与模式研究》。项目编号：JYXRRK2019010。
关键词：蓝墨云;本科生;翻转课堂;交互式学习
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0262-01
随着信息技术与教育教学的深入融合，蓝墨云班课这一款移动、智能教学互动APP的出现加速了这一进程，对高等教育教学理念、教学模式和教学手段产生了深远的影响，开创了高等教育教学改革的新局面。经过多年来的实践教学探索，通过蓝墨云班课为本科生搭建自主学习的平台，丰富云班课学习资源，不仅能为学生开展自主学习创造良好环境，还能有效培养了本科生创新能力。
1.高等院校本科创新课程教学方式的新变革
1.1 蓝墨云班课
蓝墨云班课是一种基于PC和移动终端的交互式信息化教学平台，它不仅能够帮助教师实现课堂翻转、有效地组织现场教学，还可以帮助教师对学生的学习情况进行跟踪和监督，实现师生、生生的实时在线交流，帮助教师随时掌握学生的学习动态、学生了解自己的学习情况等。它在教学中的使用，真正实现了教与学的信息化、实时化和个性化。借助蓝墨云班课，高等院校本科生创新课程教学设计更加丰富;师生角色的转变，使得课堂建设更完善、课堂组织管理更细化。在原有的教学模式下，新的开放式的课堂教学设计在课堂管理、课程考核、学生学习行为和学习目标等方面产生了新变革，师生之间的协作沟通，使得成绩的评定更客观。
1.2 翻转课堂
翻转课堂是借助于信息化技术手段，将传统的教学过程翻转过来的一種教学模式。它通过对“知识传授”与“知识内化”的颠倒安排，将教学活动的主动权从教师转移给学生，使得学生的学习积极性和参与度更高，而教师则不再占用课堂的时间进行讲授，学习过程由学生自主完成。采用观看微课视频、查阅资料等方式学习，目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习，因此对于教师的角色、能力、管理水平提出了更高的要求。
1.3 交互式学习
交互式学习是指在教学活动中合理地运用多样化的教学方法，在教师与学生之间以及学生学生之间形成交流互动的合作关系，使学生完成由“乐学”、“好学”到“会学”、“学会”的转变。交互式学习使得老师不再是“知识”唯一的传授者，而是与学生们共同讨论探索知识的带头者。交互式学习几乎完全改变了传统的课堂，也督促着老师们不得不改变自己的教学方式以适应当今教学的新环境。
2.蓝墨云班课在高等院校本科创新课程教学实践中的应用
2.1 蓝墨云班课教学可有效提高本科生创新能力
在教师的科学指导下，借助班课，本科学生通过自身能动性和创造性的学习活动，实现自主学习、发展过程。蓝墨云班课功能设置中的资源功能可有效发放并储存相关学习资料。教师可将整理后的相关资料通过平台发放到学生手机端，供学生作为学习参考，引导学生学习，学生通过学习资料可有效完成课前课后学习。通过平台，学生可以自主性学习实践，进而培养学习兴趣，使学生掌握学习方法，有效提高学生的创新能力。
2.2 蓝墨云班课可以有效培养本科学生学习兴趣
蓝墨云班课的应用实现了翻转课堂，而翻转课堂对教师的角色、能力、管理水平提出了更高的要求，在使用蓝墨云班课的教学实践中，教师自身必须完成下列四件事：（1）熟悉内容，确定教学目标;（2）撰写学习任务单，建设资源;（3）发布资源，组织课前学习;（4）设计和实施课堂教学方案。以此来保证每节课的效率以及教学目标的完成。经过缜密的设计，教学活动的主动权从教师转移给学生。课前，学生可参考老师整理过后的学习资料以作预习，课程中积极参与互动学习，通过“举手”、“测试”等相关蓝墨功能设置检验学习情况，课后大量的“活动”辅助完成课下的复习，实现学生自我学习、知识巩固的效果，也使得学生的学习积极性和参与度更高，课堂氛围更活跃。
2.3 蓝墨云班课教学可有效帮助本科学生巩固积累知识
本科学生创新能力的培养，离不开创新课程教学建设，由于教学课程偏少，在以往的教学活动中参与度低，考试前夕加把劲就能全部用在考场上，一出考场所有临时抱佛脚记住的知识全部遗忘。学生学习效果差，不能真正的学到知识;教师与学生之间的“代际”大。而利用蓝墨云班课进行教学设计后，教师可为学生提供完备的参考资料，学生的自主性学习积极性被充分调动后，“资源十测试”的结合有效辅助学生完成学习，可帮助学生寻找遗漏的知识进行知识的补充，并将知识融会贯通。
参考文献：
[1]胡彩玲，陈东旭.基于蓝墨云班课平台学生自主性学习研究[J].山东化工，2018，47（10）：169-171.
[2]门超.基于蓝墨云班课的信息化课程研究与实践[J].无线互联科技，2018，15（11）：79-80.
[3]杨梅，周波，林茂然.高职医学生计算机应用能力的培养——基于移动终端“蓝墨云班课”[J].教育教学论坛，2018（26）：246-248.
[4]过珺，程上海，潘新征.基于蓝墨云班课的BOPPPS教学模式在教学中的应用研究[J].科技经济导刊，2018，26（13）.94-95.
作者简介：温薇（1980-），女，黑龙江省哈尔滨市人，讲师，博士，东北农业大学经济管理学院教师，研究方向：财务管理与财务会计。
任清知（1999-），女，山西省晋中市人，东北农业大学经济管理学院在读本科学生。
基金项目：2019年“东北农业大学大北农学者计划”教育学人基金项目暨校级教育教学研究人库项目《大智移云视域下大学生创新创业能力培养手段与模式研究》。项目编号：JYXRRK2019010。