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摘要：陶行知先生说的“点着生命之火焰，放出生命之光明"，是“生命課堂”中培养学生思辨能力最好的注释。强调文道并重、创设情景体验、锻炼学生思辨能力，促进师生共同成长，从而构建写作教学的"生命课堂"。
关键词： 生命课堂；作文教学；思辨能力
G623.2
一、教学案例：
师：同学们，端午节快到了，我们来搞个小组粽子品尝会如何？
生：（大声喊）好！
师：大家都愿意，我很高兴。我看这样吧，小组展示组员包的家乡的粽子，看哪些小组包的粽子色味俱全，说得让人口水直流，那么这个小组的粽子品尝会就算成功。
生：（面露难色，不知如何回答）
师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能把品尝会搞成功的。
生：（兴高采烈）好，一言为定！
〔两天后的作文课上〕
各个小组都布置好了小型的粽子品尝现场会，各色粽子，琳琅满目，有的小组还细心地摆放好了白糖，牙签等。
师：同学们学会包粽子了吗？
生：（不好意思状）学会了！但包的不太漂亮。老师，欢迎来我们小组品尝。
师：呀，这么快？跟谁学的？
学生1：我跟奶奶学的。
……
师：精诚所至，金石为开。你们都学会包什么样的粽子呢？谁来介绍？
生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。）
生1：我包的是客家的灰水棕，把豆苗灰漏水和糯米加工制作成具有特色的灰水粽，足见客家人的聪明才智。欢迎大家来品尝。
生2：我包的是潮汕的肉粽，潮汕肉粽，好食人人爱。
生3：我奶奶教我包的是嘉兴豆沙棕。嘉兴粽子，挡不住的感觉！
生4：我的和他们的都不同，我们河南人做的是糖三角。（学生好奇地瞧着）
生5：瞧瞧我包的，四角棕，这种粽子历史悠久呢！据说是从东汉末年开始的，以草木灰水浸泡黍米，用菰叶包黍米成四角形，煮熟，稱为广东碱水粽。
……
师：刚才这几位同学讲了粽子不同的材料，都讲得不错。听他们一讲，老师连口水都快流出来了。这些材料你们家是怎么准备的？谁来说说？
生1：我和妈妈早早地就起床了，来到荷花市场买包粽子的原料，妈妈精心挑选了一些粽叶，买了十斤糯米。我嚷着说要吃肉粽，妈妈笑呵呵地说：“好好好！小馋猫，给你做肉粽！”转过身去买了二斤猪肉和一些红枣赤豆。
生2：首先要把棕叶洗干净，在热水中泡软。再准备好枣子、蛋黄、肉等做馅，将馅料拌得香喷喷的，就可以开工了。
生3：我们把江米、粽叶、红枣洗干净，用三个盆盛好放在客厅的茶几上，爸爸负责裁剪用来缠粽子的白线绳，我和姥姥、妈妈负责包粽子，分工明确，开始投入“战斗”。
……
师：老师不会包粽子，你能告诉我怎样包吗？
生1：开始包粽子了。我搬来小板凳，坐在妈妈身边，我学着妈妈的样子在粽叶里抽出一张比较大的粽叶，打算包一个小粽子。我先把叶子裹成一个漏斗型，然后把拌好的“珍珠”放入“漏斗”，轻轻用手压一下，三角粽的形状出现了。我胡乱地往粽子上绕线。这哪里是粽子呀！简直是个“伤兵”，我忍不住笑了出来。
生2：外婆给我示范了一遍，我就手忙脚乱地做了起来，先把三片粽叶叠在一起，折成漏斗型，装入糯米，马上困难来了，我把糯米放进去之后，这些淘气的糯米娃娃一下子就都漏出来了。我左看看，右看看，还是没有发现什么毛病啊。外婆一看我的动作，就知道出现了什么问题，连忙说道：“你的漏斗尖角有一个小洞，糯米就是从那里出来的。”我赶紧把漏斗尖角捏紧，这下糯米娃娃就老实多了，全部呆在了粽叶里。我佩服道：“专家啊，外婆。”
生3：经过重重困难，总算到了最后的环节——扎棕绳。我看到妈妈扎得那么“老土”，突发奇想，把绳子美美地捆在粽子，然后打了个漂亮的蝴蝶结，哈哈，大功告成！我拿起粽子，准备放入篮子，只听得“哗啦”一声，粽叶散开了，晶莹剔透的糯米争先恐后的蹦出，仿佛在笑话着我。妈妈说，这包粽子的最后一定工序：扎绳，是最重要的，要扎紧扎稳，才能让煮熟的粽子有型，不然的话，就成一团烂饭了。原来“老土”的才是最美的，我发现。
……
师：说得真好。全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了包什么样的粽子，包粽子的过程怎样呢？
生：老师，让我们把包粽子的过程写出来，我都着急了。
师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你包什么粽子，还能在文章中分享你们的粽子，好吗？
生：好！
师：好就快写吧.
二、教学反思：
案例讲述的作文教学体现了“生命课堂”培养学生思辨能力的新作文教学观。符合新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。本节课为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。让学生有话可说，可写，就把文章写具体。
教师抓住了写作教学的规律，选用了“学包粽子”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“粽子品尝会”为由，不觉中给学生布置了学包粽子的任务。引导学生在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，学生们在课堂中的思辨过程让作文自由产生，书面写作水到渠成。整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。“生命课堂”中培养学生思辨能力的作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，把文章写具体是一件快乐的事情。。
三、结语：
这个案例，让我们这些语文教师明白了：陶行知先生说的“点着生命之火焰，放出生命之光明"，是“生命课堂”中培养学生思辨能力最好的注释。强调文道并重、创设情景体验、锻炼学生思辨能力，促进师生共同成长，从而构建写作教学的"生命课堂"，是今后作文教学不断努力的方向。
参考文献：
1.《小学语文新课程标准》
2. 《陶行知全集》
关键词： 生命课堂；作文教学；思辨能力
G623.2
一、教学案例：
师：同学们，端午节快到了，我们来搞个小组粽子品尝会如何？
生：（大声喊）好！
师：大家都愿意，我很高兴。我看这样吧，小组展示组员包的家乡的粽子，看哪些小组包的粽子色味俱全，说得让人口水直流，那么这个小组的粽子品尝会就算成功。
生：（面露难色，不知如何回答）
师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能把品尝会搞成功的。
生：（兴高采烈）好，一言为定！
〔两天后的作文课上〕
各个小组都布置好了小型的粽子品尝现场会，各色粽子，琳琅满目，有的小组还细心地摆放好了白糖，牙签等。
师：同学们学会包粽子了吗？
生：（不好意思状）学会了！但包的不太漂亮。老师，欢迎来我们小组品尝。
师：呀，这么快？跟谁学的？
学生1：我跟奶奶学的。
……
师：精诚所至，金石为开。你们都学会包什么样的粽子呢？谁来介绍？
生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。）
生1：我包的是客家的灰水棕，把豆苗灰漏水和糯米加工制作成具有特色的灰水粽，足见客家人的聪明才智。欢迎大家来品尝。
生2：我包的是潮汕的肉粽，潮汕肉粽，好食人人爱。
生3：我奶奶教我包的是嘉兴豆沙棕。嘉兴粽子，挡不住的感觉！
生4：我的和他们的都不同，我们河南人做的是糖三角。（学生好奇地瞧着）
生5：瞧瞧我包的，四角棕，这种粽子历史悠久呢！据说是从东汉末年开始的，以草木灰水浸泡黍米，用菰叶包黍米成四角形，煮熟，稱为广东碱水粽。
……
师：刚才这几位同学讲了粽子不同的材料，都讲得不错。听他们一讲，老师连口水都快流出来了。这些材料你们家是怎么准备的？谁来说说？
生1：我和妈妈早早地就起床了，来到荷花市场买包粽子的原料，妈妈精心挑选了一些粽叶，买了十斤糯米。我嚷着说要吃肉粽，妈妈笑呵呵地说：“好好好！小馋猫，给你做肉粽！”转过身去买了二斤猪肉和一些红枣赤豆。
生2：首先要把棕叶洗干净，在热水中泡软。再准备好枣子、蛋黄、肉等做馅，将馅料拌得香喷喷的，就可以开工了。
生3：我们把江米、粽叶、红枣洗干净，用三个盆盛好放在客厅的茶几上，爸爸负责裁剪用来缠粽子的白线绳，我和姥姥、妈妈负责包粽子，分工明确，开始投入“战斗”。
……
师：老师不会包粽子，你能告诉我怎样包吗？
生1：开始包粽子了。我搬来小板凳，坐在妈妈身边，我学着妈妈的样子在粽叶里抽出一张比较大的粽叶，打算包一个小粽子。我先把叶子裹成一个漏斗型，然后把拌好的“珍珠”放入“漏斗”，轻轻用手压一下，三角粽的形状出现了。我胡乱地往粽子上绕线。这哪里是粽子呀！简直是个“伤兵”，我忍不住笑了出来。
生2：外婆给我示范了一遍，我就手忙脚乱地做了起来，先把三片粽叶叠在一起，折成漏斗型，装入糯米，马上困难来了，我把糯米放进去之后，这些淘气的糯米娃娃一下子就都漏出来了。我左看看，右看看，还是没有发现什么毛病啊。外婆一看我的动作，就知道出现了什么问题，连忙说道：“你的漏斗尖角有一个小洞，糯米就是从那里出来的。”我赶紧把漏斗尖角捏紧，这下糯米娃娃就老实多了，全部呆在了粽叶里。我佩服道：“专家啊，外婆。”
生3：经过重重困难，总算到了最后的环节——扎棕绳。我看到妈妈扎得那么“老土”，突发奇想，把绳子美美地捆在粽子，然后打了个漂亮的蝴蝶结，哈哈，大功告成！我拿起粽子，准备放入篮子，只听得“哗啦”一声，粽叶散开了，晶莹剔透的糯米争先恐后的蹦出，仿佛在笑话着我。妈妈说，这包粽子的最后一定工序：扎绳，是最重要的，要扎紧扎稳，才能让煮熟的粽子有型，不然的话，就成一团烂饭了。原来“老土”的才是最美的，我发现。
……
师：说得真好。全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了包什么样的粽子，包粽子的过程怎样呢？
生：老师，让我们把包粽子的过程写出来，我都着急了。
师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你包什么粽子，还能在文章中分享你们的粽子，好吗？
生：好！
师：好就快写吧.
二、教学反思：
案例讲述的作文教学体现了“生命课堂”培养学生思辨能力的新作文教学观。符合新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。本节课为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。让学生有话可说，可写，就把文章写具体。
教师抓住了写作教学的规律，选用了“学包粽子”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“粽子品尝会”为由，不觉中给学生布置了学包粽子的任务。引导学生在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，学生们在课堂中的思辨过程让作文自由产生，书面写作水到渠成。整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。“生命课堂”中培养学生思辨能力的作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，把文章写具体是一件快乐的事情。。
三、结语：
这个案例，让我们这些语文教师明白了：陶行知先生说的“点着生命之火焰，放出生命之光明"，是“生命课堂”中培养学生思辨能力最好的注释。强调文道并重、创设情景体验、锻炼学生思辨能力，促进师生共同成长，从而构建写作教学的"生命课堂"，是今后作文教学不断努力的方向。
参考文献：
1.《小学语文新课程标准》
2. 《陶行知全集》