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摘要：口语交际能力已成为与识字写字、阅读、写作并列的语文能力之一。农村小学生口语交际能力培养不够，导致农村小学口语交际成了教学的难点，得运用各种教学策略去提高学生的日常口语交际能力。
关键词：小学 语文 能力 口语 交际 策略
随着社会的发展、社会交际活动的广泛、活跃、频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。然而在农村学校实际的教学中，学生交际能力提高不尽人意，“口语交际”常常变成教师自言自语的独角戏，或是匆匆过一遍，甚至几句略过。如何改变现有教学情况，提高“口语交际”水平？我认为可以从以下几方面入手。
一、找话题
《语文课程标准》指出，口语交际教学要努力选择贴近生活的话题。因为，贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，同时，选择生活中的话题，更利于培养学生的口语交际实践能力。《语文课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通，找准找好学生乐于参与有话可说的话题。
农村学生虽然见识少，阅读量少，与别人沟通联系的机会也少，但他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、潺潺的小河、美丽的小山坡。他们可以到山林捕捉鸟，到小溪里钓鱼捞虾，到野外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。只要学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，交流时学生就会兴趣浓厚，有了想听要说的欲望。
二、教方法
《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”“口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”要达到此目标，首先，教师要教会学生“倾听”。其次，教师要教会学生“表达”。因此，在平时的口语交际训练过程中，要自始至终的，一贯严格地培养学生在与他人交际时的良好习惯，在交际过程中做到以下四点：一是有礼，用礼貌语。能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话二是有物，表达时既有具体内容，又简洁明了。三是有序，按一定的顺序说，并说清事情因果，来龙去脉，力求通顺。四是有情，态度要真诚，语言要朴实，发自内心，充满感情。
三、口语训练阅读写作，巧结合。
叶圣陶先生说过：“所谓善于说话，决不是世俗所称的口齿伶俐，虚文缴绕的意思，要修养到一言片语都合于论理，都出于至诚，才称为善于说话。”所以，口语交际课，并不是孤立存在的，也不是游离于语文阅读，写作之外的课程，而是和阅读，写作相依相附，互相贯通。
1.口语交际与阅读
阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。有意识的扩大学生的阅读面，避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。学生从课外书中看到的古今中外的故事，神奇的生物世界，广袤星空的奥秘等等，都深深地吸引着他们。他们想与其他一些同学分享读书的收获。当他的这种分享赢得其他同学的认可与敬佩，甚至是老师的赞许时，又會成为一种动力反过来促进学生的课外阅读。
2.口语交际与写作
经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。这种专门训练，其目的不仅仅在于说话本身，重要的是能让学生的思想得到锻炼，使他们在训练说话的过程中养成有条理地想问题的良好习惯。话能说好了，诉诸文字也就能写出像样的文章来了。打开课本，翻看每个单元的语文园地，我们都能看见口语交际与习作编排在一起，习作前的口语交际训练实际上是给学生提供一个与别人交流的机会。学生们的思想互动，教师巧妙的点拨，是口头语言落实到书面语言的催化剂，它可以使学生文思泉涌，让学生作文有“米”可炊，提高学生的写作兴趣，激发学生写作欲望，引发学生的写作热情。
四、关注生活创造机会，多练习
1.巧用媒介交际训练
训练口语交际的最终目的是为了与他人沟通交往，而交往时自然离不开热议社会生活中的新闻、节目、热点等。老师要善于引导学生通过电视广播，报纸杂志，网络等媒介了解当时的各种新闻事件与人民群众所关心的热点问题。如老师组织同学们观看了《三国演义》“曹操梦中杀人”剧集后，让学生从自己的角度出发，说说自己对曹操的看法。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
2.模拟生活实例进选择口语交际
生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如，现在的农村，家中基本就是老人和孩子，由于代沟的存在，孩子很少与祖辈进行双向的沟通与交流。可在课堂上模拟与远方父母通话的情境，进行口语交际教学。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。
五、评价激励增信心
农村学生由于受生活环境、语言环境的制约，加上认识外面世界机会少，自信心普遍缺乏。这要求教师在口语交际教学中多运用激励的语言，如“你进步很多了！”“你这个词用得真不错！”等语言激发每个学生交际的信心。当学生无法成言时，教师应帮助鼓励他们。
总之，口语交际是以训练学生听说能力，培养学生的良好听说习惯为任务的一种语言能力训练，并和阅读，写作相依相附，互相贯通，是语文教学中新型而且重要的一环。这种能力并非单靠教师一朝一夕的训练就能形成，但只要我们农村小学教师想方设法，对其进行长期认真的训练，就能让农村小学口语交际课堂显出勃勃生机。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部编，《语文课程标准（实验稿）》，人民教育出版社，2001
2.《新课标小学必备口语交际》朱永文海豚出版社2008
关键词：小学 语文 能力 口语 交际 策略
随着社会的发展、社会交际活动的广泛、活跃、频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。然而在农村学校实际的教学中，学生交际能力提高不尽人意，“口语交际”常常变成教师自言自语的独角戏，或是匆匆过一遍，甚至几句略过。如何改变现有教学情况，提高“口语交际”水平？我认为可以从以下几方面入手。
一、找话题
《语文课程标准》指出，口语交际教学要努力选择贴近生活的话题。因为，贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，同时，选择生活中的话题，更利于培养学生的口语交际实践能力。《语文课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通，找准找好学生乐于参与有话可说的话题。
农村学生虽然见识少，阅读量少，与别人沟通联系的机会也少，但他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、潺潺的小河、美丽的小山坡。他们可以到山林捕捉鸟，到小溪里钓鱼捞虾，到野外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。只要学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，交流时学生就会兴趣浓厚，有了想听要说的欲望。
二、教方法
《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”“口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”要达到此目标，首先，教师要教会学生“倾听”。其次，教师要教会学生“表达”。因此，在平时的口语交际训练过程中，要自始至终的，一贯严格地培养学生在与他人交际时的良好习惯，在交际过程中做到以下四点：一是有礼，用礼貌语。能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话二是有物，表达时既有具体内容，又简洁明了。三是有序，按一定的顺序说，并说清事情因果，来龙去脉，力求通顺。四是有情，态度要真诚，语言要朴实，发自内心，充满感情。
三、口语训练阅读写作，巧结合。
叶圣陶先生说过：“所谓善于说话，决不是世俗所称的口齿伶俐，虚文缴绕的意思，要修养到一言片语都合于论理，都出于至诚，才称为善于说话。”所以，口语交际课，并不是孤立存在的，也不是游离于语文阅读，写作之外的课程，而是和阅读，写作相依相附，互相贯通。
1.口语交际与阅读
阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。有意识的扩大学生的阅读面，避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。学生从课外书中看到的古今中外的故事，神奇的生物世界，广袤星空的奥秘等等，都深深地吸引着他们。他们想与其他一些同学分享读书的收获。当他的这种分享赢得其他同学的认可与敬佩，甚至是老师的赞许时，又會成为一种动力反过来促进学生的课外阅读。
2.口语交际与写作
经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。这种专门训练，其目的不仅仅在于说话本身，重要的是能让学生的思想得到锻炼，使他们在训练说话的过程中养成有条理地想问题的良好习惯。话能说好了，诉诸文字也就能写出像样的文章来了。打开课本，翻看每个单元的语文园地，我们都能看见口语交际与习作编排在一起，习作前的口语交际训练实际上是给学生提供一个与别人交流的机会。学生们的思想互动，教师巧妙的点拨，是口头语言落实到书面语言的催化剂，它可以使学生文思泉涌，让学生作文有“米”可炊，提高学生的写作兴趣，激发学生写作欲望，引发学生的写作热情。
四、关注生活创造机会，多练习
1.巧用媒介交际训练
训练口语交际的最终目的是为了与他人沟通交往，而交往时自然离不开热议社会生活中的新闻、节目、热点等。老师要善于引导学生通过电视广播，报纸杂志，网络等媒介了解当时的各种新闻事件与人民群众所关心的热点问题。如老师组织同学们观看了《三国演义》“曹操梦中杀人”剧集后，让学生从自己的角度出发，说说自己对曹操的看法。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
2.模拟生活实例进选择口语交际
生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。例如，现在的农村，家中基本就是老人和孩子，由于代沟的存在，孩子很少与祖辈进行双向的沟通与交流。可在课堂上模拟与远方父母通话的情境，进行口语交际教学。这样学生角色意识得到发展，参与兴趣很浓，交际更为活跃。
五、评价激励增信心
农村学生由于受生活环境、语言环境的制约，加上认识外面世界机会少，自信心普遍缺乏。这要求教师在口语交际教学中多运用激励的语言，如“你进步很多了！”“你这个词用得真不错！”等语言激发每个学生交际的信心。当学生无法成言时，教师应帮助鼓励他们。
总之，口语交际是以训练学生听说能力，培养学生的良好听说习惯为任务的一种语言能力训练，并和阅读，写作相依相附，互相贯通，是语文教学中新型而且重要的一环。这种能力并非单靠教师一朝一夕的训练就能形成，但只要我们农村小学教师想方设法，对其进行长期认真的训练，就能让农村小学口语交际课堂显出勃勃生机。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部编，《语文课程标准（实验稿）》，人民教育出版社，2001
2.《新课标小学必备口语交际》朱永文海豚出版社2008