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摘要：口语交际是一项高级语言活动，它涉及聆听、表达、搜集与处理信息等多项程序，是每个人必须具备的基础能力。在小学中段，口语交际更是语文教学的重点内容，需要引起教师的特别关注。本文围绕小学语文教学案例，对口语交际教学策略展开深入论述。
关键词：小学中段;口语交际;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-183
引言
口语交际能力涉及了多样性的能力素质，在培养学生口语交际能力的过程中，学生的表达能力、认知能力、倾听能力、人际交往能力都会得到一定程度的发展，这对学生今后的学习与发展都是极为有利的。为此，语文教师必须抓住小学生阶段性能力培养的机会，从能力培养的目标、兴趣和范围入手，为学生提供全面的教学指导，争取在强化学生口语交际能力的同时，也能落实有效性教学的基本要求，从而帮助学生更好地适应社会生活。
1.立足于教学内容，明确学生口语交际的目标
实际上，口语交际能力是对多种能力素质的综合体现，其中涉及最主要的能力就是口语表达能力和交际能力，这两种能力的培养都需要在师生互动的过程中实现。这就要求广大教师必须注重课堂互动，在互动的过程中为学生提供口语交际的机会，从而更好地满足学生能力提升的实际需要。为了让学生更好地进行自主表达，教师需要立足于语文教学内容，结合教学内容为学生明确口语交际的目标，促使学生“有话说”，从而降低学生口语交际的难度。值得注意的是，为了丰富学生的表达内容，教师应从多个角度切入，为学生明确多样性的口语交际主题，从而完善能力培养目标体系。例如，在教学《富饶的西沙群岛》时，教师可以从文章内容入手，让学生谈谈对珊瑚、鱼群、鸟群的印象，也可以从大自然的奇妙景色着手，让学生结合自身的生活经历说一说自然景色的神奇之处，以此明确学生的表达方向，从而促进学生口语交际能力的提升。
2.通过全过程训练加强学生的口语交际能力
想要激发学生口语交际的热情，浓厚的交际氛围是重要条件。对此，教师可结合训练目标与训练内容，在创设情境后激发学生的表达兴趣。例如，教师在讲解某篇课文后，可结合日常事件，通过情景录像等方式，使学生产生身临其境之感。同时，学生在分析不同事件时，教师需要鼓励学生说出自己的想法与见解，应引导学生结合内心想法，清晰、顺畅地使用语言表达。不仅如此，教师在指导学生的口语表达时，还需加强学生的探究能力。如在每节课前，教师可以为学生设置5分钟的自由演讲环节，要求学生轮流准备演讲内容，在课前自由发挥与表达。这其中，教师需要给予学生自主权，即鼓励学生搜集自己感兴趣的话题进行演讲。通过此种方式，可以进一步激发学生的交际兴趣，在培养学生探究能力的同时，使学生积极参与交际活动。最后，教师需注重课堂互动环节，这也是培养学生口语交际能力的重要一环。在课堂讲解中，教师需积极提问并鼓励学生勇于回答，可带领学生进行多样化的口语交际活动，如人物对话练习、诗歌朗诵、故事会等。在活动结束后，教师需指导学生进行自评与互评，以此强化学生的口语交际能力。
3.情境教学——营造“口语表达”环境
口语表达的实质是说话，与人说话、与人交流的前提是场景情景匹配。传统教室布置及环境陈设，多是老师高高在上、学生整齐坐于台下，形式过于严谨，气氛过于严肃，会阻碍“口语表达”课堂练习效果，影响学生交流的情绪。因此在课堂教学实践中应着眼课堂教学效果，合理设计教学情境，引导学生积极表达。以部编教材一年级上册《用多大的声音》口语交际单元教学为例。本课的教学任务是引导学生根据不同的说话环境，自觉调整音量大小，以体现文明礼仪的讲话习惯。教材选取三个语言环境，分别为图书馆、教师办公室和教室黑板前，让学生根据场景，选择合适声音大小进行课堂练习。常规教法是让学生大腦内假设生成上述三个谈话环境，然后在假想的环境中进行声音大小转化间的口语练习。实际教学中，我则采取情境实际还原方式进行创新教学尝试。做法为：在教室内搭设三个实际教学场景（图书馆一角、教师办公室和教室黑板前），让同学假扮“图书馆管理员”“办公室老师”，真实再现本节“口语表达”交流场景，让同学们依次在场景中进行口语交流体验。
4.传授交际技巧，提高交际成效
口语交际教学的目的，不仅在于培养学生良好的倾听能力，同时还能锻炼学生的信息提取能力，并进一步提高学生的口语表达能力。然而，在实际教学中，如果教师光是给学生提供具体的话题，让学生自行互动交流，很难取得良好的效果。因为学生并未掌握口语交际的技巧，他们不知道如何从对方的语言中提取自己需要的信息，因此很容易误解对方的意思，导致整个训练活动失效。因此，教师需要传授学生具体的语言交际技巧，提高口语交际教学的成效，让学生做一个既会听、也会说的人。例如，针对部编版小学语文四年级上册第一单元《口语交际：我们与环境》这一课，根据教材中的提示，要求学生做到“判断别人的发言是否与话题相关;能够围绕话题发表看法，不跑题”。从中可以看出，该训练话题对学生的倾听能力以及口语交际能力提出了双重要求。因此，教师在教学过程中，应当着重培养学生的倾听技巧以及口语表达技巧。本单元的主题和环保相关，学生在倾听他人发言的过程中，首先要明确对方的中心意思是什么，对方表达的核心观点是什么。教师可提示学生，通过抓对方话语中的关键词进行信息的提取。
结束语
总之，“口语交流”教学内容是语文重视教学“实践”的具体体现，是语文课程兼具“工具性”特点的教学证明。小学中段尤其是小学低龄阶段要重视“口语教学”课堂教学研究，要尊重儿童的身心发展规律，遵从学科教材编制组织原则，洞察课程教学任务，细梳阶段教学内容，细化课堂教学设计，创新课堂教学方法，以“情境教学”“分组练习”等灵活教学方式，突破传统，教法创新，为努力构建高效“口语交流”课堂而不懈努力。
参考文献
[1]王珊.让口语交际“活”起来——浅论小学低年级口语交际的教学策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（01）：93.
[2]吴茂菊.小学中段语文口语交际教学策略研究[J].考试周刊，2019（65）：57.
[3]李霖.小学语文口语交际教学策略分析[J].新作文（语文教学研究），2018（06）：16.
关键词：小学中段;口语交际;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-183
引言
口语交际能力涉及了多样性的能力素质，在培养学生口语交际能力的过程中，学生的表达能力、认知能力、倾听能力、人际交往能力都会得到一定程度的发展，这对学生今后的学习与发展都是极为有利的。为此，语文教师必须抓住小学生阶段性能力培养的机会，从能力培养的目标、兴趣和范围入手，为学生提供全面的教学指导，争取在强化学生口语交际能力的同时，也能落实有效性教学的基本要求，从而帮助学生更好地适应社会生活。
1.立足于教学内容，明确学生口语交际的目标
实际上，口语交际能力是对多种能力素质的综合体现，其中涉及最主要的能力就是口语表达能力和交际能力，这两种能力的培养都需要在师生互动的过程中实现。这就要求广大教师必须注重课堂互动，在互动的过程中为学生提供口语交际的机会，从而更好地满足学生能力提升的实际需要。为了让学生更好地进行自主表达，教师需要立足于语文教学内容，结合教学内容为学生明确口语交际的目标，促使学生“有话说”，从而降低学生口语交际的难度。值得注意的是，为了丰富学生的表达内容，教师应从多个角度切入，为学生明确多样性的口语交际主题，从而完善能力培养目标体系。例如，在教学《富饶的西沙群岛》时，教师可以从文章内容入手，让学生谈谈对珊瑚、鱼群、鸟群的印象，也可以从大自然的奇妙景色着手，让学生结合自身的生活经历说一说自然景色的神奇之处，以此明确学生的表达方向，从而促进学生口语交际能力的提升。
2.通过全过程训练加强学生的口语交际能力
想要激发学生口语交际的热情，浓厚的交际氛围是重要条件。对此，教师可结合训练目标与训练内容，在创设情境后激发学生的表达兴趣。例如，教师在讲解某篇课文后，可结合日常事件，通过情景录像等方式，使学生产生身临其境之感。同时，学生在分析不同事件时，教师需要鼓励学生说出自己的想法与见解，应引导学生结合内心想法，清晰、顺畅地使用语言表达。不仅如此，教师在指导学生的口语表达时，还需加强学生的探究能力。如在每节课前，教师可以为学生设置5分钟的自由演讲环节，要求学生轮流准备演讲内容，在课前自由发挥与表达。这其中，教师需要给予学生自主权，即鼓励学生搜集自己感兴趣的话题进行演讲。通过此种方式，可以进一步激发学生的交际兴趣，在培养学生探究能力的同时，使学生积极参与交际活动。最后，教师需注重课堂互动环节，这也是培养学生口语交际能力的重要一环。在课堂讲解中，教师需积极提问并鼓励学生勇于回答，可带领学生进行多样化的口语交际活动，如人物对话练习、诗歌朗诵、故事会等。在活动结束后，教师需指导学生进行自评与互评，以此强化学生的口语交际能力。
3.情境教学——营造“口语表达”环境
口语表达的实质是说话，与人说话、与人交流的前提是场景情景匹配。传统教室布置及环境陈设，多是老师高高在上、学生整齐坐于台下，形式过于严谨，气氛过于严肃，会阻碍“口语表达”课堂练习效果，影响学生交流的情绪。因此在课堂教学实践中应着眼课堂教学效果，合理设计教学情境，引导学生积极表达。以部编教材一年级上册《用多大的声音》口语交际单元教学为例。本课的教学任务是引导学生根据不同的说话环境，自觉调整音量大小，以体现文明礼仪的讲话习惯。教材选取三个语言环境，分别为图书馆、教师办公室和教室黑板前，让学生根据场景，选择合适声音大小进行课堂练习。常规教法是让学生大腦内假设生成上述三个谈话环境，然后在假想的环境中进行声音大小转化间的口语练习。实际教学中，我则采取情境实际还原方式进行创新教学尝试。做法为：在教室内搭设三个实际教学场景（图书馆一角、教师办公室和教室黑板前），让同学假扮“图书馆管理员”“办公室老师”，真实再现本节“口语表达”交流场景，让同学们依次在场景中进行口语交流体验。
4.传授交际技巧，提高交际成效
口语交际教学的目的，不仅在于培养学生良好的倾听能力，同时还能锻炼学生的信息提取能力，并进一步提高学生的口语表达能力。然而，在实际教学中，如果教师光是给学生提供具体的话题，让学生自行互动交流，很难取得良好的效果。因为学生并未掌握口语交际的技巧，他们不知道如何从对方的语言中提取自己需要的信息，因此很容易误解对方的意思，导致整个训练活动失效。因此，教师需要传授学生具体的语言交际技巧，提高口语交际教学的成效，让学生做一个既会听、也会说的人。例如，针对部编版小学语文四年级上册第一单元《口语交际：我们与环境》这一课，根据教材中的提示，要求学生做到“判断别人的发言是否与话题相关;能够围绕话题发表看法，不跑题”。从中可以看出，该训练话题对学生的倾听能力以及口语交际能力提出了双重要求。因此，教师在教学过程中，应当着重培养学生的倾听技巧以及口语表达技巧。本单元的主题和环保相关，学生在倾听他人发言的过程中，首先要明确对方的中心意思是什么，对方表达的核心观点是什么。教师可提示学生，通过抓对方话语中的关键词进行信息的提取。
结束语
总之，“口语交流”教学内容是语文重视教学“实践”的具体体现，是语文课程兼具“工具性”特点的教学证明。小学中段尤其是小学低龄阶段要重视“口语教学”课堂教学研究，要尊重儿童的身心发展规律，遵从学科教材编制组织原则，洞察课程教学任务，细梳阶段教学内容，细化课堂教学设计，创新课堂教学方法，以“情境教学”“分组练习”等灵活教学方式，突破传统，教法创新，为努力构建高效“口语交流”课堂而不懈努力。
参考文献
[1]王珊.让口语交际“活”起来——浅论小学低年级口语交际的教学策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（01）：93.
[2]吴茂菊.小学中段语文口语交际教学策略研究[J].考试周刊，2019（65）：57.
[3]李霖.小学语文口语交际教学策略分析[J].新作文（语文教学研究），2018（06）：16.