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在基础教育课程改革的今天，小学语文阅读教学绝不可能是封闭的知识集中训练营，也不应是单纯的知识传递，而应该开拓小学生的视野、培养小学生的阅读兴趣的阵地。因此，通过语文阅读教学提高小学生的阅读能力，就成为小学语文教学改革的重要内容之一。
一、阅读教学及其重要性
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
阅读教学是语文教学中最重要的内容之一，在语文教学中占有很重要的位置，起着主要作用。阅读教学不仅是学生识字的基础，也是提高学生听、说、读、写综合能力的主要途径，阅读还可以帮助学生养成良好地阅读习惯，拓展学生的思维空间，激发学生想象力和学习兴趣，增强学生感悟知识、体验知识的能力，夯实语文基础。可以说，阅读教学是语文教学的中心枢纽。
语文阅读教学作为各科知识的基础，直接关系到各科知识的学习和提高。学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐理解文本的意义，进而充分掌握写作技能及其他学习能力。阅读教学的本质在与“读”，在阅读教学的过程中，教师通过让学生默读培养学生边读边思考的能力，通过朗读训练学生的语感，可以提高学生的语言表达能力，通过精读可以培养学生情感的体验。经过长时间的练习，教会学生“会读”，并能够有效地读教学，可以提高学生的读。通过阅表达与交流能力，拓展学生的思维能力，丰富学生的想象力和精神世界，还可以培养学生搜集信息与解决问题的能力，有助于其它科目的掌握学习。
二、小学语文阅读教学存在的问题
（一）阅读教学中时间安排不合理
语文老师在讲授阅读的时候最明显的问题就是教学目标不够明确，导致了在课堂中时间安排不合理。主要表现为老师讲的时间多，学生自主思考学习的时间少，从而造成重讲解轻效果，达不到教学目标。观察了几位老师的阅读课堂发现，整个课堂四十分钟，几乎都是老师一直在讲，偶尔会有提问，与学生互动，学生只是很被动的听老师讲，很少进行自主思考。还表现为在一个问题上不论是教师讲解还是学生讨论的时间没有得到恰当控制，以至于没有时间讲解其他问题，或是对于其他问题只能简单提一下，最后并不能了解学生真正掌握了哪些内容。调查发现，很大一部分老师认为课堂四十分钟时间不够用，课堂教学中更是很少让学生进行讨论交流，提问后的思考时间也很少，只有个别学生能进行思考回答。在与部分五年级学生交流中得知，老师拖堂的现象还是很普遍的，甚至有时候老师为了赶进度还占用学生的自习时间。
（二）教学方法单一，缺乏新颖性
课堂教学中大部分教师的思想观念较为保守，教学方法比较单一，教师主导、学生主体的课堂理念没有达成。课堂教学以“满堂灌”、“填鸭式”教学形式为主，课堂氛围死气沉沉，学生不能积极主动的参与到课堂教学之中，即使课堂中有些合作讨论，很多时候大多是形式化，教师很少在阅读方法上指导学生，所以，学生的阅读多是跟随教师进行，亦步亦趋，由于小学语文课堂教学阅读方式的简单化，缺乏新颖性，致使学生不会读书。
（三）阅读教学中缺乏对学生情感的培养
小学阅读教学最重要的一个目的就是增强学生感悟知识、体验知识的能力，培养学生的情感价值观。而高年级阅读教学的重头戏是“体会作者的思想感情”。阅读教学中应该给学生充分的时间去“读”，在读的过程中去思考、理解，在教师的指导下，去领会、感悟作者的思想感情。但在现实的课堂教学中，大部分老师为了应对考试，只管讲解课文内容，死扣教材，生怕哪个知识点没有讲到，讲解内容也很少联系现实生活，拓展范围较小，或是拓展内容脱离实际，并没有给学生足够的时间去读、去体会，不能考虑到学生理解掌握的情况，缺乏对学生阅读兴趣的培养，甚至会产生厌倦情绪，更缺乏了对学生情感的培养。
三、提高小学语文阅读教学有效性的策略
（一）合理安排阅读时间
一堂课四十分钟，教学时间是有限的。要求教师在备课过程中必须做到钻研教材，精心备课，掌握教学的主要内容及其重点、难点，明确语文阅读教学的目标要求，依据学生的年龄特点和认知水平选择恰当的教学方式和方法，才能使阅读教学收到较好的效果。教师只有做到深入把握教材，合理安排阅读时间，才能使学生在阅读中形成良好的阅读习惯，不断提高阅读能力。
（二）坚持以“读”为本
叶圣陶先生指出：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”可见，阅读教学的本质在于“读”，包括粗读、略读、精读、品讀等方式。因此，小学语文阅读教学要求教师必须树立以“读”为本的教学理念，在语文阅读教学中将“读”贯穿于课堂始终，采取多元化的阅读方式，如学生自主阅读、学生分角色接读、合作阅读等，让学生积极参与，形成良好的阅读气氛，让学生在阅读过程中触摸语言，感受语言，使用语言过程中，了解文本的深刻内涵。
（三）发扬教学民主，实现真情互动
新课程改革实践证明，建立民主平等的师生关系，发扬教学民主，实现真情互动，是小学语文情感教学的关键所在。系统理论认为课堂是一个师生信息互动的系统，老师与学生的禀赋、性格、阅历、学识、兴趣、习惯等诸多方面是一个变量，决定着课堂教学的动态变化。系统理论要求小学语文教师以高度责任感深刻理解教材，理解学生，以诗情画意的语言，溢于言外的表情，全身心的百倍投入和真挚的感情，在阅读教学中时时刻刻影响每一个学生，感动每一个学生，使小学生在教师情感魅力的感召下，产生心灵的震动，使每一个学生都能够以一种愉快、积极、兴奋的状态参与到语文阅读教学中，不断提高小学语文阅读教学实效。
一、阅读教学及其重要性
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
阅读教学是语文教学中最重要的内容之一，在语文教学中占有很重要的位置，起着主要作用。阅读教学不仅是学生识字的基础，也是提高学生听、说、读、写综合能力的主要途径，阅读还可以帮助学生养成良好地阅读习惯，拓展学生的思维空间，激发学生想象力和学习兴趣，增强学生感悟知识、体验知识的能力，夯实语文基础。可以说，阅读教学是语文教学的中心枢纽。
语文阅读教学作为各科知识的基础，直接关系到各科知识的学习和提高。学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐理解文本的意义，进而充分掌握写作技能及其他学习能力。阅读教学的本质在与“读”，在阅读教学的过程中，教师通过让学生默读培养学生边读边思考的能力，通过朗读训练学生的语感，可以提高学生的语言表达能力，通过精读可以培养学生情感的体验。经过长时间的练习，教会学生“会读”，并能够有效地读教学，可以提高学生的读。通过阅表达与交流能力，拓展学生的思维能力，丰富学生的想象力和精神世界，还可以培养学生搜集信息与解决问题的能力，有助于其它科目的掌握学习。
二、小学语文阅读教学存在的问题
（一）阅读教学中时间安排不合理
语文老师在讲授阅读的时候最明显的问题就是教学目标不够明确，导致了在课堂中时间安排不合理。主要表现为老师讲的时间多，学生自主思考学习的时间少，从而造成重讲解轻效果，达不到教学目标。观察了几位老师的阅读课堂发现，整个课堂四十分钟，几乎都是老师一直在讲，偶尔会有提问，与学生互动，学生只是很被动的听老师讲，很少进行自主思考。还表现为在一个问题上不论是教师讲解还是学生讨论的时间没有得到恰当控制，以至于没有时间讲解其他问题，或是对于其他问题只能简单提一下，最后并不能了解学生真正掌握了哪些内容。调查发现，很大一部分老师认为课堂四十分钟时间不够用，课堂教学中更是很少让学生进行讨论交流，提问后的思考时间也很少，只有个别学生能进行思考回答。在与部分五年级学生交流中得知，老师拖堂的现象还是很普遍的，甚至有时候老师为了赶进度还占用学生的自习时间。
（二）教学方法单一，缺乏新颖性
课堂教学中大部分教师的思想观念较为保守，教学方法比较单一，教师主导、学生主体的课堂理念没有达成。课堂教学以“满堂灌”、“填鸭式”教学形式为主，课堂氛围死气沉沉，学生不能积极主动的参与到课堂教学之中，即使课堂中有些合作讨论，很多时候大多是形式化，教师很少在阅读方法上指导学生，所以，学生的阅读多是跟随教师进行，亦步亦趋，由于小学语文课堂教学阅读方式的简单化，缺乏新颖性，致使学生不会读书。
（三）阅读教学中缺乏对学生情感的培养
小学阅读教学最重要的一个目的就是增强学生感悟知识、体验知识的能力，培养学生的情感价值观。而高年级阅读教学的重头戏是“体会作者的思想感情”。阅读教学中应该给学生充分的时间去“读”，在读的过程中去思考、理解，在教师的指导下，去领会、感悟作者的思想感情。但在现实的课堂教学中，大部分老师为了应对考试，只管讲解课文内容，死扣教材，生怕哪个知识点没有讲到，讲解内容也很少联系现实生活，拓展范围较小，或是拓展内容脱离实际，并没有给学生足够的时间去读、去体会，不能考虑到学生理解掌握的情况，缺乏对学生阅读兴趣的培养，甚至会产生厌倦情绪，更缺乏了对学生情感的培养。
三、提高小学语文阅读教学有效性的策略
（一）合理安排阅读时间
一堂课四十分钟，教学时间是有限的。要求教师在备课过程中必须做到钻研教材，精心备课，掌握教学的主要内容及其重点、难点，明确语文阅读教学的目标要求，依据学生的年龄特点和认知水平选择恰当的教学方式和方法，才能使阅读教学收到较好的效果。教师只有做到深入把握教材，合理安排阅读时间，才能使学生在阅读中形成良好的阅读习惯，不断提高阅读能力。
（二）坚持以“读”为本
叶圣陶先生指出：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”可见，阅读教学的本质在于“读”，包括粗读、略读、精读、品讀等方式。因此，小学语文阅读教学要求教师必须树立以“读”为本的教学理念，在语文阅读教学中将“读”贯穿于课堂始终，采取多元化的阅读方式，如学生自主阅读、学生分角色接读、合作阅读等，让学生积极参与，形成良好的阅读气氛，让学生在阅读过程中触摸语言，感受语言，使用语言过程中，了解文本的深刻内涵。
（三）发扬教学民主，实现真情互动
新课程改革实践证明，建立民主平等的师生关系，发扬教学民主，实现真情互动，是小学语文情感教学的关键所在。系统理论认为课堂是一个师生信息互动的系统，老师与学生的禀赋、性格、阅历、学识、兴趣、习惯等诸多方面是一个变量，决定着课堂教学的动态变化。系统理论要求小学语文教师以高度责任感深刻理解教材，理解学生，以诗情画意的语言，溢于言外的表情，全身心的百倍投入和真挚的感情，在阅读教学中时时刻刻影响每一个学生，感动每一个学生，使小学生在教师情感魅力的感召下，产生心灵的震动，使每一个学生都能够以一种愉快、积极、兴奋的状态参与到语文阅读教学中，不断提高小学语文阅读教学实效。