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摘 要：课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术，教师的提问要能激发学生积极的思维，在引导学生掌握教学内容的同时，锻炼学生的思维能力。因此，有效的课堂提问是优化课堂的途径，是高效课堂必备的方法。文章针对中职语文教学，通过具体的案例，从七个方面对课堂有效提问的设计作了介绍。
关键词：中职语文；课堂教学；有效提问；设计；问题情境
“学起于思，思源于疑。”一堂课的成效，在很大程度上取决于教师课堂提问的质量。优化课堂提问，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。那么，如何设计有效提问呢？下面笔者就中职语文具体的课堂教学，谈谈自己的一些感悟。
1.提问要有目的
设计课堂提问要处处不离教学目标。提问时，对学生偏题的回答要巧妙地进行引导，要把学生的思路引向教学应达到的目标。例如，对《窦娥冤》一文的结尾，笔者设计了以下问题：“三桩誓愿在现实生活中有可能实现吗？”“這样的创作手法叫什么？”“你觉得用这种浪漫主义的创作手法有什么好处？”通过这三个问题，学生感受到了窦娥的冤情，认识到了浪漫主义手法的特点和作用。
2.问题要明确
设计问题时，教师既要明确为什么提出这个问题，通过提问要解决什么问题，又要把问题提得准确、具体，这样才能使学生明确思维的方向。如《士兵突击》一文，笔者问：“课文结尾，这三个人分别收获了什么？”笔者发现学生的回答基本围绕着“成功”和“友情”时，意识到自己的问题不明确，于是补充：“在收获的同时他们三人分别失去了什么？”这样补充后，学生的回答就更准确了。
3.问题要少而精
每一篇文章，可以设问的地方很多，在课堂有限的时间里，不可能面面俱到，所以在设计问题时要精选关键问题。这样就可以改变课堂教学“胡子眉毛一把抓”、重点不突出的现象，也可以集中时间让学生深入理解重点问题。如《林黛玉进贾府》一文，要求学生通过梳理黛玉的行踪，理清文章的思路，感受贾府的气派，同时还要列出本回所写的人物及人物写作的方法。教学时，笔者设计了以下问题：“在贾府门前黛玉看到了什么？”“在去拜见贾母的路上黛玉看到了哪些建筑？”“通过贾府的大门外观、建筑、室内陈设，说说你对贾府的印象。”“这一回中先后写到了贾府的哪些人？按是否出场及描写的虚实、详略对这些人进行分类。”
4.问题要难易适中
教师提问的内容，如果过于浅显，就不能起到让学生积极思考的作用；如果过于深奥，学生不知从何入手，这种提问也就失去了意义。因此，教师设计问题要难易适中，根据学生认知水平，从发展学生思维出发，通过深题浅问、浅题深问、直题曲问、一题多问等不同方式，调动学生多角度思考。如《合欢树》一文中，作者既拒绝去见合欢树，又后悔没去见合欢树，为了让学生更深刻地理解作者这种矛盾的心理，笔者问：“如果作者见了合欢树会想到什么？”通过想象，学生各抒己见，然后笔者将学生的回答引导到作者所要表达的情感上来，这样一来，学生理解文章就容易多了。
5.问题要有价值
问题的设置要能让学生通过积极思维达到教学目标，教师的提问要富有启发性，能帮助学生深入理解课文，能培养学生思维能力。如《科学是美丽的》一文，为了激发学生对科学的兴趣，笔者问学生：“作者认为常人没有感受到科学之美的责任在于科学家忘记了与大众分享，作为常人，我们的责任是什么？”通过提问引导学生走近科学、了解科学，并鼓励学生找找身边的科学美。
6.提问要灵活
设计课堂问题时要统观全局，要巧妙灵活，尤其是教学一些有深度的文章，或遇到一个复杂的问题时，如果能找到一个好的切入点或突破口，以点带面，问题会更容易解决。教学《雷雨》时，为了让学生对周朴园这一人物有更清楚的认识，笔者先问学生：“周朴园对鲁侍萍有没有感情？”学生的回答自然分成了两派，笔者把学生分成正反两方进行辩论。为了说服对方，学生会自己在文中寻找答案，辩论进行得很激烈，教学效果很好。
7.提问要能激趣
兴趣是学生对外界事物广泛的好奇心。满足好奇心是人与生俱来的一种无止境的本能欲望。比如，在教学《飞向太空的航程》一文中，为了让学生概括航空人所克服的重重困难，笔者设计了一个情境：“‘梦想成真’栏目组邀请大家参加下一期节目，给大家一个实现‘太空梦’的机会，要求大家列出所需物品，并说明理由，到时他们就会做好准备。”这个问题在引起学生好奇的同时也激发了学生思考和阅读的兴趣，为了印证自己的设想，学生会认真读课文，从课文中寻找答案。
“投出一粒石，激起千层浪。”在教学过程中，只要掌握了课堂有效提问的方法与技巧，我相信，中职语文课堂会越来越高效。
参考文献：
[1]汪新华.关于优化语文教师课堂提问的研究[D].上海：华东师范大学，2008.
[2]徐金河.语文课堂教学中有效提问的探究[D].济南：山东师范大学，2010.
[3]张云涛.中等职业学校语文课堂情境式教学研究——以呼市第二职业中专为例[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.
关键词：中职语文；课堂教学；有效提问；设计；问题情境
“学起于思，思源于疑。”一堂课的成效，在很大程度上取决于教师课堂提问的质量。优化课堂提问，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。那么，如何设计有效提问呢？下面笔者就中职语文具体的课堂教学，谈谈自己的一些感悟。
1.提问要有目的
设计课堂提问要处处不离教学目标。提问时，对学生偏题的回答要巧妙地进行引导，要把学生的思路引向教学应达到的目标。例如，对《窦娥冤》一文的结尾，笔者设计了以下问题：“三桩誓愿在现实生活中有可能实现吗？”“這样的创作手法叫什么？”“你觉得用这种浪漫主义的创作手法有什么好处？”通过这三个问题，学生感受到了窦娥的冤情，认识到了浪漫主义手法的特点和作用。
2.问题要明确
设计问题时，教师既要明确为什么提出这个问题，通过提问要解决什么问题，又要把问题提得准确、具体，这样才能使学生明确思维的方向。如《士兵突击》一文，笔者问：“课文结尾，这三个人分别收获了什么？”笔者发现学生的回答基本围绕着“成功”和“友情”时，意识到自己的问题不明确，于是补充：“在收获的同时他们三人分别失去了什么？”这样补充后，学生的回答就更准确了。
3.问题要少而精
每一篇文章，可以设问的地方很多，在课堂有限的时间里，不可能面面俱到，所以在设计问题时要精选关键问题。这样就可以改变课堂教学“胡子眉毛一把抓”、重点不突出的现象，也可以集中时间让学生深入理解重点问题。如《林黛玉进贾府》一文，要求学生通过梳理黛玉的行踪，理清文章的思路，感受贾府的气派，同时还要列出本回所写的人物及人物写作的方法。教学时，笔者设计了以下问题：“在贾府门前黛玉看到了什么？”“在去拜见贾母的路上黛玉看到了哪些建筑？”“通过贾府的大门外观、建筑、室内陈设，说说你对贾府的印象。”“这一回中先后写到了贾府的哪些人？按是否出场及描写的虚实、详略对这些人进行分类。”
4.问题要难易适中
教师提问的内容，如果过于浅显，就不能起到让学生积极思考的作用；如果过于深奥，学生不知从何入手，这种提问也就失去了意义。因此，教师设计问题要难易适中，根据学生认知水平，从发展学生思维出发，通过深题浅问、浅题深问、直题曲问、一题多问等不同方式，调动学生多角度思考。如《合欢树》一文中，作者既拒绝去见合欢树，又后悔没去见合欢树，为了让学生更深刻地理解作者这种矛盾的心理，笔者问：“如果作者见了合欢树会想到什么？”通过想象，学生各抒己见，然后笔者将学生的回答引导到作者所要表达的情感上来，这样一来，学生理解文章就容易多了。
5.问题要有价值
问题的设置要能让学生通过积极思维达到教学目标，教师的提问要富有启发性，能帮助学生深入理解课文，能培养学生思维能力。如《科学是美丽的》一文，为了激发学生对科学的兴趣，笔者问学生：“作者认为常人没有感受到科学之美的责任在于科学家忘记了与大众分享，作为常人，我们的责任是什么？”通过提问引导学生走近科学、了解科学，并鼓励学生找找身边的科学美。
6.提问要灵活
设计课堂问题时要统观全局，要巧妙灵活，尤其是教学一些有深度的文章，或遇到一个复杂的问题时，如果能找到一个好的切入点或突破口，以点带面，问题会更容易解决。教学《雷雨》时，为了让学生对周朴园这一人物有更清楚的认识，笔者先问学生：“周朴园对鲁侍萍有没有感情？”学生的回答自然分成了两派，笔者把学生分成正反两方进行辩论。为了说服对方，学生会自己在文中寻找答案，辩论进行得很激烈，教学效果很好。
7.提问要能激趣
兴趣是学生对外界事物广泛的好奇心。满足好奇心是人与生俱来的一种无止境的本能欲望。比如，在教学《飞向太空的航程》一文中，为了让学生概括航空人所克服的重重困难，笔者设计了一个情境：“‘梦想成真’栏目组邀请大家参加下一期节目，给大家一个实现‘太空梦’的机会，要求大家列出所需物品，并说明理由，到时他们就会做好准备。”这个问题在引起学生好奇的同时也激发了学生思考和阅读的兴趣，为了印证自己的设想，学生会认真读课文，从课文中寻找答案。
“投出一粒石，激起千层浪。”在教学过程中，只要掌握了课堂有效提问的方法与技巧，我相信，中职语文课堂会越来越高效。
参考文献：
[1]汪新华.关于优化语文教师课堂提问的研究[D].上海：华东师范大学，2008.
[2]徐金河.语文课堂教学中有效提问的探究[D].济南：山东师范大学，2010.
[3]张云涛.中等职业学校语文课堂情境式教学研究——以呼市第二职业中专为例[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.