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摘要：随着我国教育体制的不断变革，新课改的不断深化，教学质量日益提高，为培养综合素质过硬的全面型人才做出了重要贡献。在教学实践中，提问是在课堂上实现师生互动，增加师生交流的重要途径。尤其是在数学教学课堂上，通过有效、有趣的提问，能够激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考，培养学生的创造性思维。本文对于数学教学课堂的提问方式进行了探讨，通过对提问的巧妙运用，调动学生的思维。
关键词：提问；趣味性；目的性；衔接性
【中图分类号】G633.51
借用陶行知先生的名言“智者问得巧，愚者问得笨”，可以明显感觉到提问是一种有技巧的教学活动。在课堂教学实践中，课堂提问是技巧性与艺术性并存的课堂活动，是师生交流的重要方式。只有利用好课堂提问，才能激发学生主动思考，才能调动学生的思维，提高学生的课堂学习效率，培养学生的创造性思维。
一、高效课堂模式下课堂提问的问题综述
在新课改的大环境下，各个学校不断针对新课程改革的具体要求，不断对课堂教学模式进行改革，以建立完善的“高效课堂”模式，并在教育教学中不断推广高效课堂模式。在实践操作过程中，为了追求形式上的高效课堂，很多老师通过提问的方式来让“学生成为课堂的主体，教师为主导”，“充分激发学生思维，活跃学生思维”，甚至相当一部分教师把课堂中的多提问作为主要手段，但效果甚微，甚至于整堂课在一问一答中度过。因此，如何在课堂中有效的提问，应值得教师深思探究。
二、用好课堂提问的理论依据
《2011版》新课标中说：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考，鼓励学生的创造性思维。设计必要的数学活动，让学生通过观察、实验、猜想、推理、交流、反思等，感悟知识的形成和应用，促使学生主动地不断发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。因此，合理的安排问题、合理的提出问题是有效途徑[1]。
三、构建高效课堂过程中没有用好提问的具体表现
1. 问题干涩，缺乏兴趣性
数学是研究数量关系和空间形成的科学。在教学过程中，干涩无味的问题引不起学生兴趣，又如何能让学生积极参与、积极思考呢？在教学实践中，教师所设计的课堂提问要么过于简单，答案很明显，很直接，要么就是枯燥无味，不能调动学生的积极性。
2. 问题过多，缺乏思维性
在课堂教学过程在，部分教师片面认为，学生不断的动（口动、手动、脑动），即体现了学生为课堂的主体。教学过程中“狂轰滥炸”般把问题抛给学生，特别是没有值得“思考的问题”，这种做法，既让学生疲于应付，耗时费工，又没让学生思维真正的活跃起来[2]。
3. 问题坡度过大，缺少衔接性
在教学中，教师为了让小组合作模式呈现，往往会抛出一个坡度过大的问题，让学生讨论思维。而学生一脸茫然，无从下手。例如：在《圆周角》这节课中，教师刚刚引导学生研究出性质后，提出一个问题，在求角的度数时，你应如何思考呢？这个问题就缺少衔接性，同时坡度过大。
四、用好提问的有效途径分析
1. 课堂提问要具有趣味性
教师提问的问题必须具有亲和力。问题的设计必须联系生活，以学生喜闻乐见的形式出现，构建问题力求有新意，尽可能激发学生探究的欲望。教师在课堂提问时，应该首先要保证问题具有趣味性，通过创设轻松、愉快、合理的课堂气氛，鼓励学生积极参与课堂活动，用具有趣味性的问题调动学生的积极性，引导学生从不同角度思考问题。比如关于两直线垂直的这一数学问题，学生可以将思维切入点定位k1k2=-1，也可以从向量角度和三角形角度进行切入，从而帮助学生发散思维，调动学生思维，提高课堂效率，促进学生课堂的“互动---生成”[3]。
2. 课堂提问要具有针对性
问题的设计必须达到目标明确，必须亦明确的纠错功能。“问题”设计的针对性不是表现在对课堂提问的提问设计，而且也包括对学生阶段学习中存在的问题。还是关于两直线垂直的例子，老师在设计课堂提问时，应该充分保证问题具有针对性，从而保证所学的数学思想也数学知识能够有针对性地运用起来，提高学生数学综合思维能力。
3. 课堂提问要具有层次性
教师要吃透教材，对教学内容中蕴含的重要思想方法可设计分层渗透式问题。具体来说是要结合具体的内容对不同水平的学生采取分层设计问题，逐步渗透数学思想和方法。教师在设计课堂提问时，应该要保证问题具有层次性，按照一定的逻辑顺序，环环相扣，层层递进，充分尊重学生的思维发育特点，体现学生在课堂上的主体地位。
4. 课堂提问要具有探究性
让学生学会探究性的学习是新课程标准对数学提出的新要求。探究性问题正是新课标理念的产物。此类问题题型广，形式活，给学生提供研究问题的背景，强调通过实践增强探究和创新意识，学习科学的研究方法，从而发展学生的思维能力。
结语：
总之，课堂提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑问，从而引起积极的思考。因此充分发挥提问的有效价值，使课堂提问真正激发学生的思维，达到更好的课堂教学效果。通过对课堂提问的合理利用，课堂教学会更加符合新课改要求，实现构建高效课堂的目标。
参考文献：
[1] 王春.语文老师如何用好“提问”这根魔法棒[J].试题与研究（新课程论坛），2013，（29）：44.
[2] 卢正芝，洪松舟.教师课堂提问有效性提升的实践研究[J].上海教育科研，2010，（11）：64-67.
[3] 黄伟.实现沟通与交流：课堂提问教学价值新解[J].教育科学研究，2010，（1）：54-58.
关键词：提问；趣味性；目的性；衔接性
【中图分类号】G633.51
借用陶行知先生的名言“智者问得巧，愚者问得笨”，可以明显感觉到提问是一种有技巧的教学活动。在课堂教学实践中，课堂提问是技巧性与艺术性并存的课堂活动，是师生交流的重要方式。只有利用好课堂提问，才能激发学生主动思考，才能调动学生的思维，提高学生的课堂学习效率，培养学生的创造性思维。
一、高效课堂模式下课堂提问的问题综述
在新课改的大环境下，各个学校不断针对新课程改革的具体要求，不断对课堂教学模式进行改革，以建立完善的“高效课堂”模式，并在教育教学中不断推广高效课堂模式。在实践操作过程中，为了追求形式上的高效课堂，很多老师通过提问的方式来让“学生成为课堂的主体，教师为主导”，“充分激发学生思维，活跃学生思维”，甚至相当一部分教师把课堂中的多提问作为主要手段，但效果甚微，甚至于整堂课在一问一答中度过。因此，如何在课堂中有效的提问，应值得教师深思探究。
二、用好课堂提问的理论依据
《2011版》新课标中说：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考，鼓励学生的创造性思维。设计必要的数学活动，让学生通过观察、实验、猜想、推理、交流、反思等，感悟知识的形成和应用，促使学生主动地不断发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。因此，合理的安排问题、合理的提出问题是有效途徑[1]。
三、构建高效课堂过程中没有用好提问的具体表现
1. 问题干涩，缺乏兴趣性
数学是研究数量关系和空间形成的科学。在教学过程中，干涩无味的问题引不起学生兴趣，又如何能让学生积极参与、积极思考呢？在教学实践中，教师所设计的课堂提问要么过于简单，答案很明显，很直接，要么就是枯燥无味，不能调动学生的积极性。
2. 问题过多，缺乏思维性
在课堂教学过程在，部分教师片面认为，学生不断的动（口动、手动、脑动），即体现了学生为课堂的主体。教学过程中“狂轰滥炸”般把问题抛给学生，特别是没有值得“思考的问题”，这种做法，既让学生疲于应付，耗时费工，又没让学生思维真正的活跃起来[2]。
3. 问题坡度过大，缺少衔接性
在教学中，教师为了让小组合作模式呈现，往往会抛出一个坡度过大的问题，让学生讨论思维。而学生一脸茫然，无从下手。例如：在《圆周角》这节课中，教师刚刚引导学生研究出性质后，提出一个问题，在求角的度数时，你应如何思考呢？这个问题就缺少衔接性，同时坡度过大。
四、用好提问的有效途径分析
1. 课堂提问要具有趣味性
教师提问的问题必须具有亲和力。问题的设计必须联系生活，以学生喜闻乐见的形式出现，构建问题力求有新意，尽可能激发学生探究的欲望。教师在课堂提问时，应该首先要保证问题具有趣味性，通过创设轻松、愉快、合理的课堂气氛，鼓励学生积极参与课堂活动，用具有趣味性的问题调动学生的积极性，引导学生从不同角度思考问题。比如关于两直线垂直的这一数学问题，学生可以将思维切入点定位k1k2=-1，也可以从向量角度和三角形角度进行切入，从而帮助学生发散思维，调动学生思维，提高课堂效率，促进学生课堂的“互动---生成”[3]。
2. 课堂提问要具有针对性
问题的设计必须达到目标明确，必须亦明确的纠错功能。“问题”设计的针对性不是表现在对课堂提问的提问设计，而且也包括对学生阶段学习中存在的问题。还是关于两直线垂直的例子，老师在设计课堂提问时，应该充分保证问题具有针对性，从而保证所学的数学思想也数学知识能够有针对性地运用起来，提高学生数学综合思维能力。
3. 课堂提问要具有层次性
教师要吃透教材，对教学内容中蕴含的重要思想方法可设计分层渗透式问题。具体来说是要结合具体的内容对不同水平的学生采取分层设计问题，逐步渗透数学思想和方法。教师在设计课堂提问时，应该要保证问题具有层次性，按照一定的逻辑顺序，环环相扣，层层递进，充分尊重学生的思维发育特点，体现学生在课堂上的主体地位。
4. 课堂提问要具有探究性
让学生学会探究性的学习是新课程标准对数学提出的新要求。探究性问题正是新课标理念的产物。此类问题题型广，形式活，给学生提供研究问题的背景，强调通过实践增强探究和创新意识，学习科学的研究方法，从而发展学生的思维能力。
结语：
总之，课堂提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑问，从而引起积极的思考。因此充分发挥提问的有效价值，使课堂提问真正激发学生的思维，达到更好的课堂教学效果。通过对课堂提问的合理利用，课堂教学会更加符合新课改要求，实现构建高效课堂的目标。
参考文献：
[1] 王春.语文老师如何用好“提问”这根魔法棒[J].试题与研究（新课程论坛），2013，（29）：44.
[2] 卢正芝，洪松舟.教师课堂提问有效性提升的实践研究[J].上海教育科研，2010，（11）：64-67.
[3] 黄伟.实现沟通与交流：课堂提问教学价值新解[J].教育科学研究，2010，（1）：54-58.