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【摘要】：小学语文教学实践以及师生互动中，教师要以其本身的知识信念来认知整个学习活动中的社会因素、学生的知识信念以及教学相关等等的教学行为，从而在课堂教学中展现高效能的成功教学。体验式教学法是一种师生互动的历程，是一种融合了科学与艺术的活动。本文将主要探讨体验式教学法在小学语文教学过程中的应用。
【关键词】：体验式；小学语文；教学模式
语文是一切学习的基础，是工具学科，透过语言文字，方能进行其它各种学习活动，更是人与人之间重要的沟通桥梁，而学生的语文能力更会影响其它学科的学习表现，因此我们可以说语文是所有学科之母[1]。在小学语文教学中要以学生为中心，重视独立思考、主动探索与合作的精神，进而培养组织与解决问题的能力。陶行知先生曾经说：“教的法子要根据学的法子。”教师要做好教学，必须要有以学生为主体的思想，在教学中把关注的点移向学生学习的方法与过程，以及情感、态度和价值观上，把关注的点放在学生身上，尤其要关照学困生，让更多的孩子参与到学习活动中来。
一、传统小学语文教学方法的弊端
传统教学笃信知识是客观主义和学习是升学主义，面对当下社会科技化和人性化的变迁冲击，其以教师为中心的本质已不能满足，甚至不合乎时代背景所需。强调以学生为中心的教学观是当代教学的主流。因此教师的教学行为是否为学生中心也是本研究欲进一步探究的主要问题。教学是复杂的概念，而影响教学成效的因素也很多，晚近的教育学者为了追求卓越的教学效果，无不致力于教学的研究，以达到最好的教学成果，这些教学研究奠基于心理的、社会的和哲学的理论，以作为立论的基础。
小学语文传统的教学法以教师为中心的教学，教师即是主导者，强调教师权威。其教学行为包括独断型、直接影响、指导型、权威型、控制型、教学者中心及主导型等型态。教学策略有以传统教师中心至现阶段强调的学习者中心的建构式教学方法。教师如果抱持着知识是简单、确定、权威的信念，教师会采取传统教师中心的教学，多使用讲述法教学，学生被动吸收并强调记忆教科书的策略[2]。
学校都会宣称他们要培养学生追求知识的能力，但实际上，学生通常没有机会去寻找信息、讨论、分析、了解或讲解他们所准备好的见解，使信息转换成知识，所以，许多小学生在其求学过程中，始终没有了解真正的追求知识的过程。再者，小学生应该要能批判性地思考，并能自由的与其它人交换想法与意见，而批判性的思考应该经由社会环境中的讨论过程来培养。但可以肯定的是，目前学校的教育形式无法成功培养学生的批判思考能力。
二、体验式教学法在小学语文教学中的应用
（一）师生互动，构建氛围
教师在小学语文教学中的行为是对现存教学情境的信息，依据个人观点做有关认知方面的处理后，所产生的各种决定。因此成功的教学行为应具有提供信息与激发性的功能，教师透过教学调整学生的行为。
教师与学生的互动历程，可从教学信息处理论观点来探讨。师生互动经由语言和非语言信息传递的过程，如言语的信息、符号、姿态、表情等，影响彼此。教师与学生认知的历程，教师如何将信息选择组织后传讯给学生，构成教的行为，而学生如何对教师所传达的信息接收处理后，构成学的行为，教学与学习行为之间是互动的，一体两面，而非各自独立的。
以学生中心的型态来说，教师重视学生自主学习，和学生讨论分享并帮助学生学习，注重学习的过程与结果。体验式教学法是教师主导教学过程，学生属于被动式的接受学习，注重知识的传递与记忆。教师的教学行为是由师生互动的历程而产生的，其中包括教师、学生、课程三者交互作用的关系；教师通过认知历程传递信息给学生而形成师生互动，教师更运用各种教学方式来进行课程的实施与教学评量[3]。
（二）强调参与，重视直接经验
在学期初师生从该学期的小学语文单元主题中，按照学生最有兴趣及相关次主题最多二大原则，选出三个单元主题作为探究教学的主题，之后，教师一面进行该单元的教学，学生一面进行该主题的探究。首先，师生根据该主题以脑力激荡法列出相关的次主题，然后每位学生依据兴趣选择想要研究的次主题，进而组成研究小组，而研究小組的每位成员在探究及讨论时各有其不同的工作任务，最后，各个小组将学生所搜集的数据作成报告，以多元的呈现方式向其它的同学报告。
第一，强调参与。学习不仅要用自己的脑子思考，还要用自己的眼睛去看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说话，用自己的手操作，就用自己的身体亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。因此，体验式阅读教学关注的使全体学生的共同参与，在参与的过程中，全面提升学生的语文素养。第二，重视直接经验。从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重儿童文化，发掘童心、童趣的课程价值。从教学意义上讲，就是要鼓励学生对文本的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。从学习角度来说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为我儿童的直接经验，成为儿童素质有机组成部分[4]。
（三）自我体验，增加经验
因为小学是一个课程学习主动的参与者，个体会主动接收、表征、建构及重组其世界，透过与环境的互动，个体会同化和调适信息，因而导致认知结构的改变。因此，学习必须引起个体的心灵活动，避免使用外在增强或直接口语指导，剥夺小学生自己发现的机会，教师要实施以小学生活动为中心的教学，让小学生经由讨论对话或观察他人的行为，能充分的与环境互动，透过经验的同化和调适，使心智更成熟。认知心理学认为一个真正有教育性的教学观点，应该要让学生有机会经由询问问题来学习，以获得与问题相关的信息，然后解释这些信息与自己的经验[5]。
学生在学习工作上的互动不仅可以提升学生的成就，而且学生可以经由内容的讨论过程中造成认知冲突，不适当的理解方式将会暴露出来，于是高质量的理解将会浮现。认知发展理论认为，学生在适当工作上的互动，可以促进他们精熟重要的概念[6]。在合作的情境中，小学接收到不同的观点，形成认知冲突，再经由同化或调适，寻求另一个认知的平衡点。团体讨论可以让学生分歧的意见得到一个有创意的学习氛围与环境，这种冲突可以适当的应用在合作学习的环境中，以开拓学生社会与智力的眼界。因此，教师应了解小学的认知历程，并提供小学与他人互动探索教材的环境、具体真实的学习活动，让学生主动进行知识的建构及修正，主动参与学习。
结论
总之，体验式教学法强调的是用学生自身的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解语文教学与学习的需要，更是激发学生学习语文兴趣的需要，也是现代小学语文学习方式的突出特征，它将使小学语文教学和学习充满个性，更具活力。
参考文献：
[1]狄倩洁. 关注阅读主体 丰富体验教学——小学高段运用体验性阅读教学的策略[J]. 科教导刊（下旬），2017，21（01）：142-143.
[2]张霞. 实践取向下“小学语文教学法”课程改革探索[J]. 教育与教学研究，2016，18（12）：80-84.
[3]李贵春. 小学语文体验式教学效果初探[J]. 中国校外教育，2016，21（01）：132.
[4]张仕斌. 小学语文体验式阅读教学及其建构[J]. 现代交际，2016，19（11）：209.
[5]孙茂荣. 探究当前阶段小学语文优质教学课堂构建的设想[J]. 读与写（教育教学刊），2016，21（04）：177.
[6]古瑞兵. 情境体验，让学生“写在当下”——小学中段起步习作训练策略研究[J]. 中小学教材教学，2016，20（01）：35-38.
【关键词】：体验式；小学语文；教学模式
语文是一切学习的基础，是工具学科，透过语言文字，方能进行其它各种学习活动，更是人与人之间重要的沟通桥梁，而学生的语文能力更会影响其它学科的学习表现，因此我们可以说语文是所有学科之母[1]。在小学语文教学中要以学生为中心，重视独立思考、主动探索与合作的精神，进而培养组织与解决问题的能力。陶行知先生曾经说：“教的法子要根据学的法子。”教师要做好教学，必须要有以学生为主体的思想，在教学中把关注的点移向学生学习的方法与过程，以及情感、态度和价值观上，把关注的点放在学生身上，尤其要关照学困生，让更多的孩子参与到学习活动中来。
一、传统小学语文教学方法的弊端
传统教学笃信知识是客观主义和学习是升学主义，面对当下社会科技化和人性化的变迁冲击，其以教师为中心的本质已不能满足，甚至不合乎时代背景所需。强调以学生为中心的教学观是当代教学的主流。因此教师的教学行为是否为学生中心也是本研究欲进一步探究的主要问题。教学是复杂的概念，而影响教学成效的因素也很多，晚近的教育学者为了追求卓越的教学效果，无不致力于教学的研究，以达到最好的教学成果，这些教学研究奠基于心理的、社会的和哲学的理论，以作为立论的基础。
小学语文传统的教学法以教师为中心的教学，教师即是主导者，强调教师权威。其教学行为包括独断型、直接影响、指导型、权威型、控制型、教学者中心及主导型等型态。教学策略有以传统教师中心至现阶段强调的学习者中心的建构式教学方法。教师如果抱持着知识是简单、确定、权威的信念，教师会采取传统教师中心的教学，多使用讲述法教学，学生被动吸收并强调记忆教科书的策略[2]。
学校都会宣称他们要培养学生追求知识的能力，但实际上，学生通常没有机会去寻找信息、讨论、分析、了解或讲解他们所准备好的见解，使信息转换成知识，所以，许多小学生在其求学过程中，始终没有了解真正的追求知识的过程。再者，小学生应该要能批判性地思考，并能自由的与其它人交换想法与意见，而批判性的思考应该经由社会环境中的讨论过程来培养。但可以肯定的是，目前学校的教育形式无法成功培养学生的批判思考能力。
二、体验式教学法在小学语文教学中的应用
（一）师生互动，构建氛围
教师在小学语文教学中的行为是对现存教学情境的信息，依据个人观点做有关认知方面的处理后，所产生的各种决定。因此成功的教学行为应具有提供信息与激发性的功能，教师透过教学调整学生的行为。
教师与学生的互动历程，可从教学信息处理论观点来探讨。师生互动经由语言和非语言信息传递的过程，如言语的信息、符号、姿态、表情等，影响彼此。教师与学生认知的历程，教师如何将信息选择组织后传讯给学生，构成教的行为，而学生如何对教师所传达的信息接收处理后，构成学的行为，教学与学习行为之间是互动的，一体两面，而非各自独立的。
以学生中心的型态来说，教师重视学生自主学习，和学生讨论分享并帮助学生学习，注重学习的过程与结果。体验式教学法是教师主导教学过程，学生属于被动式的接受学习，注重知识的传递与记忆。教师的教学行为是由师生互动的历程而产生的，其中包括教师、学生、课程三者交互作用的关系；教师通过认知历程传递信息给学生而形成师生互动，教师更运用各种教学方式来进行课程的实施与教学评量[3]。
（二）强调参与，重视直接经验
在学期初师生从该学期的小学语文单元主题中，按照学生最有兴趣及相关次主题最多二大原则，选出三个单元主题作为探究教学的主题，之后，教师一面进行该单元的教学，学生一面进行该主题的探究。首先，师生根据该主题以脑力激荡法列出相关的次主题，然后每位学生依据兴趣选择想要研究的次主题，进而组成研究小组，而研究小組的每位成员在探究及讨论时各有其不同的工作任务，最后，各个小组将学生所搜集的数据作成报告，以多元的呈现方式向其它的同学报告。
第一，强调参与。学习不仅要用自己的脑子思考，还要用自己的眼睛去看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说话，用自己的手操作，就用自己的身体亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。因此，体验式阅读教学关注的使全体学生的共同参与，在参与的过程中，全面提升学生的语文素养。第二，重视直接经验。从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重儿童文化，发掘童心、童趣的课程价值。从教学意义上讲，就是要鼓励学生对文本的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。从学习角度来说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为我儿童的直接经验，成为儿童素质有机组成部分[4]。
（三）自我体验，增加经验
因为小学是一个课程学习主动的参与者，个体会主动接收、表征、建构及重组其世界，透过与环境的互动，个体会同化和调适信息，因而导致认知结构的改变。因此，学习必须引起个体的心灵活动，避免使用外在增强或直接口语指导，剥夺小学生自己发现的机会，教师要实施以小学生活动为中心的教学，让小学生经由讨论对话或观察他人的行为，能充分的与环境互动，透过经验的同化和调适，使心智更成熟。认知心理学认为一个真正有教育性的教学观点，应该要让学生有机会经由询问问题来学习，以获得与问题相关的信息，然后解释这些信息与自己的经验[5]。
学生在学习工作上的互动不仅可以提升学生的成就，而且学生可以经由内容的讨论过程中造成认知冲突，不适当的理解方式将会暴露出来，于是高质量的理解将会浮现。认知发展理论认为，学生在适当工作上的互动，可以促进他们精熟重要的概念[6]。在合作的情境中，小学接收到不同的观点，形成认知冲突，再经由同化或调适，寻求另一个认知的平衡点。团体讨论可以让学生分歧的意见得到一个有创意的学习氛围与环境，这种冲突可以适当的应用在合作学习的环境中，以开拓学生社会与智力的眼界。因此，教师应了解小学的认知历程，并提供小学与他人互动探索教材的环境、具体真实的学习活动，让学生主动进行知识的建构及修正，主动参与学习。
结论
总之，体验式教学法强调的是用学生自身的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解语文教学与学习的需要，更是激发学生学习语文兴趣的需要，也是现代小学语文学习方式的突出特征，它将使小学语文教学和学习充满个性，更具活力。
参考文献：
[1]狄倩洁. 关注阅读主体 丰富体验教学——小学高段运用体验性阅读教学的策略[J]. 科教导刊（下旬），2017，21（01）：142-143.
[2]张霞. 实践取向下“小学语文教学法”课程改革探索[J]. 教育与教学研究，2016，18（12）：80-84.
[3]李贵春. 小学语文体验式教学效果初探[J]. 中国校外教育，2016，21（01）：132.
[4]张仕斌. 小学语文体验式阅读教学及其建构[J]. 现代交际，2016，19（11）：209.
[5]孙茂荣. 探究当前阶段小学语文优质教学课堂构建的设想[J]. 读与写（教育教学刊），2016，21（04）：177.
[6]古瑞兵. 情境体验，让学生“写在当下”——小学中段起步习作训练策略研究[J]. 中小学教材教学，2016，20（01）：35-38.