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时下的小学语文阅读课堂，教师研究教材多，考虑学生少，课堂上层层讲练，句句提及，教学着力点在教师，关键点在讲练。这种教学，文本容易支离破碎，学生对阅读的兴趣更容易丧失。阅读教学的原点在学生，终点还是在学生。
一、语文阅读课堂有效的基本过程
2011年，在美国各地兴起了“翻转课堂”，课堂上互动交流的时间大大增加，学习的效率也大大提高。语文阅读教学从学生起至学生终，这种方式正好似“翻转阅读”，学生先按照自己的学习习惯提前阅读，同时将所获展现于课堂，教师抓住学生的疑惑以及文本中的兴趣点、关键点、延展点进行阅读指导，助力学生终身阅读。
1.学生层面：螺旋反复的上升过程
从上图可以看出，这种教学方式注重让学生体验阅读教学的全部过程，而不是局部，它注重完善知识能力的累积过程，注重完善问题的发现、提出、分析和解决过程。对学生而言，这是一个螺旋反复的上升过程，能有效地提高学生的语文素养。
2.教师层面：回归本位的扶助过程
教师实施行为应该与学生行为一一对应。从图2我们看到，教师“搭建平台”、“构建环节”、“创设情境”都是为学生学习创造条件，教师“布置指导”、“组织反馈”是为学生学习提供帮助和检查督促，所以教师的教学过程实际上就是一个回归本位的扶助过程。
《论语》云：不愤不启，不悱不发。我们的阅读教学也应基于学生的积极思考，让学生在教师的扶助激励下，自主爱上阅读，创造阅读成果，享受阅读体验。学生在教师帮助下进行自学、互学、展学，在这个过程中学习是起点，也是归宿点，这个过程以“学生”为中心，强调学生自主阅读。这样的语文阅读，将为学生提供可持续发展的阅读动力，从而达到乐读、能读、会读。
二、语文阅读的有效性策略
1.先读为本策略
据调查，在每学一篇新课文之前，95%的学生已读过该文本。要让阅读教学有效，我们要做的不只是读，而是重点地读，有指导地读，有成效地读，要让学生从能读走向会读。
（1）能读的准备
当前，到了小学中高年级，学生的识字量及对文本的理解力，已达到一个较高水平。但为了让每一位学生都能自主阅读，单元集中识词是一种较好的辅助先读方式。
用一节课的时间去完成一个单元的字词及日积月累的教学，将为学生自主阅读提供必备条件。教师可以落实五个确定：让学生在文中勾画字词，确定“点”;在课堂上读词正音，确定“音”;找出不理解的词语，借助多种方式理解，确定“义”;用词造句或说话，确定“用”;最后听写词语，确定“形”。
（2）会读的扶助
一是注意时间的把控。在实施初期，若每日自主阅读时间为40分钟，宜在校内并在教师指导下自主完成，待学生养成自我阅读习惯以后，逐步将自我阅读放在家里完成。
二是注意内容的把控。阅读教学中，教师不能只在意学生“今天读了多少遍”，而是要将读后的收获呈现出来。教师可确定自主阅读的六个方向，即：文题作者、文本主旨、好词积累、佳句理解、我会质疑、我会创编。其中“好词积累”是学生在自主阅读后认为需要掌握的词语，可以写一遍，也可以多写几遍，学生自愿;“我会创编”更要注意分层要求：学生根据文本中的相关信息，可以仿写、续写、写剧本、写读后感、写诗，可以选词造句，甚至可以画画，只要能表达阅读所得，皆可。当看到“我会创编”中的那些创新火花，教师时有“误入藕花深处“的快乐，也有“柳暗花明又一村”的惊喜。
三是注意质量的把控。只有真正落实了学生自主阅读的质量，才能实施真正的阅读。教师对孩子们阅读过程的把控在于及时评价，及时展示。教师可以“口头表扬”，也可以“收录作品”，特别是与学生一道进行“作品展示与鉴赏”，都能大大提高学生阅读的兴趣。
2.以读定教策略
建构主义认为，学习是由学生自己建构知识的过程。教学不能无视学习者的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点。基于此，以文本为载体的语文阅读教学，必须在学生读的程度上开始。
教师在对学生自主阅读成果的检视中，要及时发现学生的困难及成功之处，同时将这些因素植入课堂，作为教学重点与突破点，阅读教学才真正有效。
以读定教策略要求教师对学生一读就懂的内容，不必花过多时间去条缕分析，那样费时、费力、费心。以读定教，更多的是关注学生自读后的收获与疑惑，将收获与疑惑作为课堂的起点，在课堂中呈现收获，解决疑惑。
3.专题阅读策略
阅读教学要有效，还要做到阅读教学指导不能只停留于教材，还要将阅读教学延伸到课外。专题阅读是阅读课堂的自然延伸，其内容可以是名家经典或适合儿童心智的文章或书籍，也可以是对教材中选编文本的拓展阅读。如学完萧红的《祖父的园子》后，让孩子们读《呼兰河传》。孩子们既有了阅读兴趣，又有了较深刻的感悟。
专题阅读贵在“专”，一是要做好阅读内容的专门推介，二是要在学生自主主阅读后开展专门的阅读交流。教师可以将语文课上节约的时间改设为专门的“读写课”，为学生搭建展示自读收获的平台，或者创建相应情境，让学生进一步深入感悟文本内容，激发进一步的阅读兴趣。
三、语文阅读课堂高效的三个度
如何管理好40分钟的课堂，是语文教师的责任。语文阅读课堂，应该把握一些什么度，课才精彩呢？
1.课堂的能见度要高
真正的语文阅读课堂应如秋高气爽，追求云淡风清，能见度一定要高。具体体现即是教学环节清晰，教学目标明确。
能见度的把控在于教师。教师要捋清教学材料，让它们能有序有效地呈现，要确定课堂画面主体，以主体吸引学生眼球。教师的作用就是在学生已有阅读基础上拨云见日，抓住重点，设计出简洁、清晰的教学思路。
取舍能力是教师阅读教学能力的重要体现。我们要根据课程标准要求，取新颖的、重要的、有趣的、可供示范的材料来探讨学习。至于那些学生早就明白的，坚决不纳入教学环节。
2.学生的参与度要强
阅读教学中，学生是学习的主体，教师组织学生通过展示、讨论、拓展，让学生自主发现，获得阅读成功体验。学生参与度的高低是课堂是否有效的重要指标。
课堂中，教师要落实学生主体地位，要营造良好环境让学生敢说、敢问、敢想，同时要为学生搭建展现自主阅读收获的平台，在宣讲、体悟、借鉴中互助提高。
3.阅读的延展度要适中
文本只是一个载体，我们要从文本中走出去，不仅要看到文本里的世界很精彩，还要知道文本外面的世界更精彩。
借助文本议辩和理解文本创编都是较好的方法。如在上《白杨》时设计辩点：边疆建设者有一句豪言壮语：“献了青春献终身，献了终身献子孙”，你是同意这种观点还是认为这观点有问题？通过辩论，学生激活了思维，锻炼了口才，也提高了课堂教学效果。
延展度要适中，就必须要求学生对文本的了解达到一定高度，才能激发学生的后期创编热情，学生才能对文本深入学习，从而反作用于阅读能力的提升。
四、语文阅读教学有效性的实践体会
教育的本原，是为了学生的发展。这种发展是绿色的、可持续的。它不仅指向学生当下的发展，更指向学生未来的发展。
教师在语文阅读教学中具有至关重要的主导作用。面对学生的层次与差异，教师要区别对待，最重要的是要付出对学生的爱，对教育的热情。师生相互讨论和诘问，相互启发和鼓舞;教师尊重学生的主体地位，对学生独特的阅读理解不硬性加以干涉，充分鼓励孩子。这样的语文阅读将拉近师生距离，将为学生终身阅读奠定坚实基础。
总之，如果我们在语文阅读教学中充分调动学生的阅读积极性，培养学生自主学习的能力，建立新的自主阅读意识与方法，语文阅读教学又怎能没有效果！
（作者单位：重庆市人民小学）
（责任编辑：任媛媛）
一、语文阅读课堂有效的基本过程
2011年，在美国各地兴起了“翻转课堂”，课堂上互动交流的时间大大增加，学习的效率也大大提高。语文阅读教学从学生起至学生终，这种方式正好似“翻转阅读”，学生先按照自己的学习习惯提前阅读，同时将所获展现于课堂，教师抓住学生的疑惑以及文本中的兴趣点、关键点、延展点进行阅读指导，助力学生终身阅读。
1.学生层面：螺旋反复的上升过程
从上图可以看出，这种教学方式注重让学生体验阅读教学的全部过程，而不是局部，它注重完善知识能力的累积过程，注重完善问题的发现、提出、分析和解决过程。对学生而言，这是一个螺旋反复的上升过程，能有效地提高学生的语文素养。
2.教师层面：回归本位的扶助过程
教师实施行为应该与学生行为一一对应。从图2我们看到，教师“搭建平台”、“构建环节”、“创设情境”都是为学生学习创造条件，教师“布置指导”、“组织反馈”是为学生学习提供帮助和检查督促，所以教师的教学过程实际上就是一个回归本位的扶助过程。
《论语》云：不愤不启，不悱不发。我们的阅读教学也应基于学生的积极思考，让学生在教师的扶助激励下，自主爱上阅读，创造阅读成果，享受阅读体验。学生在教师帮助下进行自学、互学、展学，在这个过程中学习是起点，也是归宿点，这个过程以“学生”为中心，强调学生自主阅读。这样的语文阅读，将为学生提供可持续发展的阅读动力，从而达到乐读、能读、会读。
二、语文阅读的有效性策略
1.先读为本策略
据调查，在每学一篇新课文之前，95%的学生已读过该文本。要让阅读教学有效，我们要做的不只是读，而是重点地读，有指导地读，有成效地读，要让学生从能读走向会读。
（1）能读的准备
当前，到了小学中高年级，学生的识字量及对文本的理解力，已达到一个较高水平。但为了让每一位学生都能自主阅读，单元集中识词是一种较好的辅助先读方式。
用一节课的时间去完成一个单元的字词及日积月累的教学，将为学生自主阅读提供必备条件。教师可以落实五个确定：让学生在文中勾画字词，确定“点”;在课堂上读词正音，确定“音”;找出不理解的词语，借助多种方式理解，确定“义”;用词造句或说话，确定“用”;最后听写词语，确定“形”。
（2）会读的扶助
一是注意时间的把控。在实施初期，若每日自主阅读时间为40分钟，宜在校内并在教师指导下自主完成，待学生养成自我阅读习惯以后，逐步将自我阅读放在家里完成。
二是注意内容的把控。阅读教学中，教师不能只在意学生“今天读了多少遍”，而是要将读后的收获呈现出来。教师可确定自主阅读的六个方向，即：文题作者、文本主旨、好词积累、佳句理解、我会质疑、我会创编。其中“好词积累”是学生在自主阅读后认为需要掌握的词语，可以写一遍，也可以多写几遍，学生自愿;“我会创编”更要注意分层要求：学生根据文本中的相关信息，可以仿写、续写、写剧本、写读后感、写诗，可以选词造句，甚至可以画画，只要能表达阅读所得，皆可。当看到“我会创编”中的那些创新火花，教师时有“误入藕花深处“的快乐，也有“柳暗花明又一村”的惊喜。
三是注意质量的把控。只有真正落实了学生自主阅读的质量，才能实施真正的阅读。教师对孩子们阅读过程的把控在于及时评价，及时展示。教师可以“口头表扬”，也可以“收录作品”，特别是与学生一道进行“作品展示与鉴赏”，都能大大提高学生阅读的兴趣。
2.以读定教策略
建构主义认为，学习是由学生自己建构知识的过程。教学不能无视学习者的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点。基于此，以文本为载体的语文阅读教学，必须在学生读的程度上开始。
教师在对学生自主阅读成果的检视中，要及时发现学生的困难及成功之处，同时将这些因素植入课堂，作为教学重点与突破点，阅读教学才真正有效。
以读定教策略要求教师对学生一读就懂的内容，不必花过多时间去条缕分析，那样费时、费力、费心。以读定教，更多的是关注学生自读后的收获与疑惑，将收获与疑惑作为课堂的起点，在课堂中呈现收获，解决疑惑。
3.专题阅读策略
阅读教学要有效，还要做到阅读教学指导不能只停留于教材，还要将阅读教学延伸到课外。专题阅读是阅读课堂的自然延伸，其内容可以是名家经典或适合儿童心智的文章或书籍，也可以是对教材中选编文本的拓展阅读。如学完萧红的《祖父的园子》后，让孩子们读《呼兰河传》。孩子们既有了阅读兴趣，又有了较深刻的感悟。
专题阅读贵在“专”，一是要做好阅读内容的专门推介，二是要在学生自主主阅读后开展专门的阅读交流。教师可以将语文课上节约的时间改设为专门的“读写课”，为学生搭建展示自读收获的平台，或者创建相应情境，让学生进一步深入感悟文本内容，激发进一步的阅读兴趣。
三、语文阅读课堂高效的三个度
如何管理好40分钟的课堂，是语文教师的责任。语文阅读课堂，应该把握一些什么度，课才精彩呢？
1.课堂的能见度要高
真正的语文阅读课堂应如秋高气爽，追求云淡风清，能见度一定要高。具体体现即是教学环节清晰，教学目标明确。
能见度的把控在于教师。教师要捋清教学材料，让它们能有序有效地呈现，要确定课堂画面主体，以主体吸引学生眼球。教师的作用就是在学生已有阅读基础上拨云见日，抓住重点，设计出简洁、清晰的教学思路。
取舍能力是教师阅读教学能力的重要体现。我们要根据课程标准要求，取新颖的、重要的、有趣的、可供示范的材料来探讨学习。至于那些学生早就明白的，坚决不纳入教学环节。
2.学生的参与度要强
阅读教学中，学生是学习的主体，教师组织学生通过展示、讨论、拓展，让学生自主发现，获得阅读成功体验。学生参与度的高低是课堂是否有效的重要指标。
课堂中，教师要落实学生主体地位，要营造良好环境让学生敢说、敢问、敢想，同时要为学生搭建展现自主阅读收获的平台，在宣讲、体悟、借鉴中互助提高。
3.阅读的延展度要适中
文本只是一个载体，我们要从文本中走出去，不仅要看到文本里的世界很精彩，还要知道文本外面的世界更精彩。
借助文本议辩和理解文本创编都是较好的方法。如在上《白杨》时设计辩点：边疆建设者有一句豪言壮语：“献了青春献终身，献了终身献子孙”，你是同意这种观点还是认为这观点有问题？通过辩论，学生激活了思维，锻炼了口才，也提高了课堂教学效果。
延展度要适中，就必须要求学生对文本的了解达到一定高度，才能激发学生的后期创编热情，学生才能对文本深入学习，从而反作用于阅读能力的提升。
四、语文阅读教学有效性的实践体会
教育的本原，是为了学生的发展。这种发展是绿色的、可持续的。它不仅指向学生当下的发展，更指向学生未来的发展。
教师在语文阅读教学中具有至关重要的主导作用。面对学生的层次与差异，教师要区别对待，最重要的是要付出对学生的爱，对教育的热情。师生相互讨论和诘问，相互启发和鼓舞;教师尊重学生的主体地位，对学生独特的阅读理解不硬性加以干涉，充分鼓励孩子。这样的语文阅读将拉近师生距离，将为学生终身阅读奠定坚实基础。
总之，如果我们在语文阅读教学中充分调动学生的阅读积极性，培养学生自主学习的能力，建立新的自主阅读意识与方法，语文阅读教学又怎能没有效果！
（作者单位：重庆市人民小学）
（责任编辑：任媛媛）