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摘要：随着新课改的推进和新高考的到来，对于生物课程来说，学生的众多能力只有在实验当中才能够得到真正的锻炼，因此如何在新课改的背景下优化目前的高中生物实验教学成为了目前新课程改革的当务之急。本文重点研究了目前高中生物实验教学存在的问题以及相应的解决方法。
关键词：新课改; 高中生物实验教学; 对策
引言：
高中作为我国高等教育之前的衔接教育，需要对学生的学习能力进行有针对性的提高而不是单单为其灌输基础知识，特别是在进入高等教育阶段以后，学生会接触到大量的实验内容，如果学生没能在高中阶段就养成良好的实验习惯和坚实的实验基础，那么在接触到更多更复杂的内容时就会感到手足无措。通过实验的设计和操作可以激发学生对生物的学习兴趣，使学生更加深刻的理解实验背后的原理和规律，更重要的在于引导学生对于实验中发现的新问题，运用所学知识去设计实验自主探究，才能真正提升学生的生物科学素养。
一、高中生物实验教学面临的困难
生物实验最为重要的核心就在于学生通过自己亲自动手的方式来获得真实可靠的体验，这种体验是其他教学方式无法替代的。然而，部分教师为了节省时间，以及受到传统教学理念的影响，将学生的完整实验过程拆分成若干流水线作业，甚至完全替代学生进行课堂演示。这种做法一是只有部分地理位置优越的学生能清晰观察到实验现象，二是剥夺了学生的动手实践的过程，三是失去了学生自己试错的机会。这也就失去了生物实验课程设计的初衷，不利于学生对于生物实验的兴趣培养，与新课程标准中教学过程重实践的理念背道而驰，更加谈不上对学生生物核心素养的培养。生物实验不能只关注实验的前期设计和具体流程的安排，而是要将实验的评价环节也纳入到整个实验当中来。有的教师在实验室中简单地介绍完实验过程后，只是负责纠正学生的错误操作，确保实验过程中不发生危险。而在实验完成以后，没有对学生实验过程中的具体表现和实验的结果进行及时评价。这会使得部分学生在今后的实验过程中不按规范操作应付了事，缺乏对实验原理、方法和现象的深层思考，教学效果大打折扣。因此，教师需要提前设定好相应的评价机制，端正学生的学习态度，重视实验的科学性和严谨性，让学生从成功中积累经验，从失败中总结教训，养成良好的科学思维。
二、高中生物实验教学的优化措施
（一）改革实验教学方式激发学生的创新思维
生物实验教学要充分发挥学生的主体地位，通过实验设计来培养学生的科学思维，通过动手操作来训练学生的实验技能，通过结果分析和实验拓展来提高学生的创新能力。首先教师在实验准备阶段不用拘泥于教材，鼓励学生可以自己准备感兴趣的实验材料。如学生可以选用食堂的饭菜來进行有关化合物的鉴定;用显微镜观察校园里采集到的实验材料等。其次教师可以在保证实验安全的前提下允许学生去尝试一些错误的操作。如蛋白质鉴定实验中可以分别用斐林试剂和双缩脲试剂来进行实验比较结果的差异;色素提取实验在研磨过程中故意不加碳酸钙、不加二氧化硅或不加无水乙醇比较所获得的色素提取液的差异等。第三教师可以结合实验内容为学生提出一些颇具思考性的问题，让学生在问题的指引下发散思维，从而自主设计验证实验。如洋葱的鳞片叶能否进行光合作用;洋葱的根尖分生区细胞能否发生质壁分离;如何提取红色枫叶中的色素等。第四教师可以利用校园中的常见生物材料有针对性地拓展一些校本实验，让学生真正学会思考主动探究。如指导学生利用学校池塘的锦鲤来研究鱼的信息传递，探究鱼究竟是通过哪种类型的信息来感知食物的投喂;指导学生利用校园的小猫来研究条件反射的建立和消退等。通过这些教学方式的转变，其最终目的是让学生意识到他们对世界的探索离不开实验，要积极利用所学知识主动去发现问题，用实验这把钥匙去打开未知的大门。
（二）巧用多元化评价方式提高实验的实效性
实验教学的目的并不仅仅是为了让学生掌握实验原理和获得实验结果，而更重要的是为了使学生学会去发现问题和解决问题，激发学生的创新潜能。以往单一的评价方式已经不适合新课程标准的要求，因此不仅要评价实验的结果，也要评价实验的过程;不仅要评价个体的表现，也要评价小组的合作;不仅要评价操作的规范性，也要评价思维的发散性。一节实验课前不仅需要教师进行实验器材和教学策略的准备，也需要学生对相关实验进行一定的预习准备，所以不能忽视对学生课前的学习经历的客观评价。课前评价的具体方式可采用预习学案的形式呈现，以此来检查学生是否做好该实验的理论知识储备，端正学生对待实验的科学态度。课堂上教师可通过实验评价量表对学生进行评价，评价的内容主要有实验操作的规范性、实验组别的科学性、实验现象的正确性和实验结论的准确性等，具体评价的环节可包括学生的自我评价、小组的综合评价、组内互评和组间互评等，教师则需着重于评价小组的整体合作水平和学生在小组交流中的具体表现。课后评价主要集中在两个方面，一是学生能否利用已有知识解决实验中出现的异常现象，甚至产生新的有价值的质疑;二是学生能否学以致用探索生活实践中的相关问题，拓展自己的思维空间。多元化的评价不仅可以提高学生实验学习的有效性，而且有利于教师不断改进实验教学的方式方法。
结论：
综合来说，生物实验教学的优化改革势在必行，刻不容缓，作为一线教师应更新自身的教学理念，去克服课时、器材等不利因素的限制，不断优化教学和评价方式拓展实验课堂，为学生提供更加丰富的学习体验，为学生更好的成长和发展提供帮助。
参考文献：
[1]杨丽君. 高中生物实验现状分析及实验技术改进与创新[J]. 科学咨询（教育科研），2020，（11）：160.
[2]陈金焕，钱丽娜. 基于科学探究思维培养的高中生物实验教学途径[J]. 中国新通信，2020，22（21）：207-208.
[3]李飞平，赵伟伟. 高中生物化学实验树立创新思维和创新能力的探讨[J]. 科学咨询（教育科研），2020，（09）：167.
贵州省黔东南州三穗县民族高级中学 556500
关键词：新课改; 高中生物实验教学; 对策
引言：
高中作为我国高等教育之前的衔接教育，需要对学生的学习能力进行有针对性的提高而不是单单为其灌输基础知识，特别是在进入高等教育阶段以后，学生会接触到大量的实验内容，如果学生没能在高中阶段就养成良好的实验习惯和坚实的实验基础，那么在接触到更多更复杂的内容时就会感到手足无措。通过实验的设计和操作可以激发学生对生物的学习兴趣，使学生更加深刻的理解实验背后的原理和规律，更重要的在于引导学生对于实验中发现的新问题，运用所学知识去设计实验自主探究，才能真正提升学生的生物科学素养。
一、高中生物实验教学面临的困难
生物实验最为重要的核心就在于学生通过自己亲自动手的方式来获得真实可靠的体验，这种体验是其他教学方式无法替代的。然而，部分教师为了节省时间，以及受到传统教学理念的影响，将学生的完整实验过程拆分成若干流水线作业，甚至完全替代学生进行课堂演示。这种做法一是只有部分地理位置优越的学生能清晰观察到实验现象，二是剥夺了学生的动手实践的过程，三是失去了学生自己试错的机会。这也就失去了生物实验课程设计的初衷，不利于学生对于生物实验的兴趣培养，与新课程标准中教学过程重实践的理念背道而驰，更加谈不上对学生生物核心素养的培养。生物实验不能只关注实验的前期设计和具体流程的安排，而是要将实验的评价环节也纳入到整个实验当中来。有的教师在实验室中简单地介绍完实验过程后，只是负责纠正学生的错误操作，确保实验过程中不发生危险。而在实验完成以后，没有对学生实验过程中的具体表现和实验的结果进行及时评价。这会使得部分学生在今后的实验过程中不按规范操作应付了事，缺乏对实验原理、方法和现象的深层思考，教学效果大打折扣。因此，教师需要提前设定好相应的评价机制，端正学生的学习态度，重视实验的科学性和严谨性，让学生从成功中积累经验，从失败中总结教训，养成良好的科学思维。
二、高中生物实验教学的优化措施
（一）改革实验教学方式激发学生的创新思维
生物实验教学要充分发挥学生的主体地位，通过实验设计来培养学生的科学思维，通过动手操作来训练学生的实验技能，通过结果分析和实验拓展来提高学生的创新能力。首先教师在实验准备阶段不用拘泥于教材，鼓励学生可以自己准备感兴趣的实验材料。如学生可以选用食堂的饭菜來进行有关化合物的鉴定;用显微镜观察校园里采集到的实验材料等。其次教师可以在保证实验安全的前提下允许学生去尝试一些错误的操作。如蛋白质鉴定实验中可以分别用斐林试剂和双缩脲试剂来进行实验比较结果的差异;色素提取实验在研磨过程中故意不加碳酸钙、不加二氧化硅或不加无水乙醇比较所获得的色素提取液的差异等。第三教师可以结合实验内容为学生提出一些颇具思考性的问题，让学生在问题的指引下发散思维，从而自主设计验证实验。如洋葱的鳞片叶能否进行光合作用;洋葱的根尖分生区细胞能否发生质壁分离;如何提取红色枫叶中的色素等。第四教师可以利用校园中的常见生物材料有针对性地拓展一些校本实验，让学生真正学会思考主动探究。如指导学生利用学校池塘的锦鲤来研究鱼的信息传递，探究鱼究竟是通过哪种类型的信息来感知食物的投喂;指导学生利用校园的小猫来研究条件反射的建立和消退等。通过这些教学方式的转变，其最终目的是让学生意识到他们对世界的探索离不开实验，要积极利用所学知识主动去发现问题，用实验这把钥匙去打开未知的大门。
（二）巧用多元化评价方式提高实验的实效性
实验教学的目的并不仅仅是为了让学生掌握实验原理和获得实验结果，而更重要的是为了使学生学会去发现问题和解决问题，激发学生的创新潜能。以往单一的评价方式已经不适合新课程标准的要求，因此不仅要评价实验的结果，也要评价实验的过程;不仅要评价个体的表现，也要评价小组的合作;不仅要评价操作的规范性，也要评价思维的发散性。一节实验课前不仅需要教师进行实验器材和教学策略的准备，也需要学生对相关实验进行一定的预习准备，所以不能忽视对学生课前的学习经历的客观评价。课前评价的具体方式可采用预习学案的形式呈现，以此来检查学生是否做好该实验的理论知识储备，端正学生对待实验的科学态度。课堂上教师可通过实验评价量表对学生进行评价，评价的内容主要有实验操作的规范性、实验组别的科学性、实验现象的正确性和实验结论的准确性等，具体评价的环节可包括学生的自我评价、小组的综合评价、组内互评和组间互评等，教师则需着重于评价小组的整体合作水平和学生在小组交流中的具体表现。课后评价主要集中在两个方面，一是学生能否利用已有知识解决实验中出现的异常现象，甚至产生新的有价值的质疑;二是学生能否学以致用探索生活实践中的相关问题，拓展自己的思维空间。多元化的评价不仅可以提高学生实验学习的有效性，而且有利于教师不断改进实验教学的方式方法。
结论：
综合来说，生物实验教学的优化改革势在必行，刻不容缓，作为一线教师应更新自身的教学理念，去克服课时、器材等不利因素的限制，不断优化教学和评价方式拓展实验课堂，为学生提供更加丰富的学习体验，为学生更好的成长和发展提供帮助。
参考文献：
[1]杨丽君. 高中生物实验现状分析及实验技术改进与创新[J]. 科学咨询（教育科研），2020，（11）：160.
[2]陈金焕，钱丽娜. 基于科学探究思维培养的高中生物实验教学途径[J]. 中国新通信，2020，22（21）：207-208.
[3]李飞平，赵伟伟. 高中生物化学实验树立创新思维和创新能力的探讨[J]. 科学咨询（教育科研），2020，（09）：167.
贵州省黔东南州三穗县民族高级中学 556500