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【摘要】阅读是高中英语教学中的基本要素。按照高中英语教学大纲要求，其教学侧重点是培养学生的阅读理解能力和自学能力，为学生以后继续深造和提高打下坚实基础。那么，如何上好高中英语阅读课，使学生掌握正确的阅读方法和独立的阅读能力？在多年的高中英语教学中，笔者不断地摸索探求和改进教法，总结了一些行之有效的方法，在此与各位同仁探索交流。
【关键词】高中英语 阅读能力 提高
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0089-02
一、让学生意识到阅读是个体的需要，从而产生强烈的学习动力
在教学中，我不时地抓住时机向学生言明他们毕业后升入高一级院校，大量的外语阅读需要独立完成，自己碰到的问题需要自己查阅资料，寻找答案，只有掌握正确的阅读技能，才能拿到开启知识宝库的金钥匙。这样诱导，让学生产生了强烈的学习动机和动力，把动机产生的动力转化为兴趣，使学生能够积极、主动地学习英语。
二、激发学生阅读兴趣，营造良好的阅读氛围
兴趣是高中生学习的主要动力，针对高中英语学科特点，笔者做了以下几点尝试：
1.对某些课文，先复述部分有悬念的内容，让学生预测后果，激发他们的好奇心。例如教课文A Terrible Disaster时，我是先这样复述的：One night in April 1912， a new Ship called“Titanic” with 2224 passengers was crossing the Atlantic. Suddenly it struck an iceberg. The iceberg tore a great hole in the ship’s side and the ship began to sink. I think you are anxious to know what happened to the passengers.
Read the text then try to describe in your own words.
学生听到这里产生了好奇心，很想知道事情的发展和结局，于是留下悬念让学生独立阅读，解开悬念，收到了事半功倍的效果。
2.某些科普题材的阅读课文，先向全班学生提问若干个与材料有关的问题，让学生猜测回答，然后再进行阅读。例如，教课文An Ant City时，我是这样引导学生的：In an ant city， you can see the workers， the nurses， the baby ants even the mother queen， what do they do in the ant city？ And how do ants grow？Do ant people love their mother queen？作了猜测性的各种回答后，学生为了验证先前的猜测，会迅速饶有兴趣地进入阅读。
3.介绍阅读材料的文体写作特点，同时提出几个与材料内容有关的问题，限时要求学生进入阅读并完成答题。例如，教新闻导语法时，我先向学生介绍了新闻报道常用的写法，让学生明白用新闻导语法写的新闻通常由标题、导语和正文三部分组成。标题就是把新闻报道的精华提练出来，导语则是抓住新闻报道中最重要、最精彩、最吸引入的东西放在最前面，常常选取事件的五个“W”（ when、where、who、what、why）和一个“H”（how）……然后限时5分钟让学生阅读完二则新闻报道并用2分钟时间回答文中五个“W”和一个“H”的问题。
三、引导学生采用正确的阅读方法
在教学中，我先把阅读课文作为泛读教材来教，并通过系统严格的指导和训练，帮助学生掌握正确的阅读方法和基本的阅读技能，提高阅读速度，增加词汇量，扩大知识面。
1.导读的过程。教学中，我特别注重培养学生有目的地进行阅读的习惯，并设计一些Pre-reading的问题引导学生进行阅读。例如教“Tricks” of the Memory时，我是这样引导学生的：Read the title and the first sentences of each paragraph to find out what the passage is about.
2.快速阅读课文。这是为寻求所需信息而采用的“跳读”的方式。在这一过程中，因讲求阅读速度，对一些生词要求学生靠猜测去了解大意。这样能培养学生快速限时阅读能力和见词猜意的能力。要做到这一点，指导学生根据不同的文体运用不同的阅读方式显得非常必要。例如，记叙文以记叙事物为主，具备情节、人物和背景三个要素。情节的发展多以时间、地点的转移为线索，以人物为中心，弄清故事的发生、发展和结局。因此教记叙文时顺着这条线索提出一系列的問题，学生用跳读就能迅速找到问题的答案，例如，教Mothe to Daughter一课时，我就用时间这条线索提出四个判断题。
（1）Tonight at dinner， my daughter looked sad and didn’t like to talk to me， which made me angry. （2）Some groups had formed before I came to the school， so I could not break into any of them. （3）When Harriet， the leader of the group， called back all my companions， I felt sad and no longer wanted to go to school. （4）When another new girl Diane joined our class， I began walking home with her and wasn’t alone any more.在快速阅读过程注意要求学生养成无声阅读习惯和防止“回视”现象。因为“声读”（包括朗读、默读）和“回视”严重影响阅读速度的提高，因此在阅读中必须严格纠正学生的“声读”和“回视”现象。
【关键词】高中英语 阅读能力 提高
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0089-02
一、让学生意识到阅读是个体的需要，从而产生强烈的学习动力
在教学中，我不时地抓住时机向学生言明他们毕业后升入高一级院校，大量的外语阅读需要独立完成，自己碰到的问题需要自己查阅资料，寻找答案，只有掌握正确的阅读技能，才能拿到开启知识宝库的金钥匙。这样诱导，让学生产生了强烈的学习动机和动力，把动机产生的动力转化为兴趣，使学生能够积极、主动地学习英语。
二、激发学生阅读兴趣，营造良好的阅读氛围
兴趣是高中生学习的主要动力，针对高中英语学科特点，笔者做了以下几点尝试：
1.对某些课文，先复述部分有悬念的内容，让学生预测后果，激发他们的好奇心。例如教课文A Terrible Disaster时，我是先这样复述的：One night in April 1912， a new Ship called“Titanic” with 2224 passengers was crossing the Atlantic. Suddenly it struck an iceberg. The iceberg tore a great hole in the ship’s side and the ship began to sink. I think you are anxious to know what happened to the passengers.
Read the text then try to describe in your own words.
学生听到这里产生了好奇心，很想知道事情的发展和结局，于是留下悬念让学生独立阅读，解开悬念，收到了事半功倍的效果。
2.某些科普题材的阅读课文，先向全班学生提问若干个与材料有关的问题，让学生猜测回答，然后再进行阅读。例如，教课文An Ant City时，我是这样引导学生的：In an ant city， you can see the workers， the nurses， the baby ants even the mother queen， what do they do in the ant city？ And how do ants grow？Do ant people love their mother queen？作了猜测性的各种回答后，学生为了验证先前的猜测，会迅速饶有兴趣地进入阅读。
3.介绍阅读材料的文体写作特点，同时提出几个与材料内容有关的问题，限时要求学生进入阅读并完成答题。例如，教新闻导语法时，我先向学生介绍了新闻报道常用的写法，让学生明白用新闻导语法写的新闻通常由标题、导语和正文三部分组成。标题就是把新闻报道的精华提练出来，导语则是抓住新闻报道中最重要、最精彩、最吸引入的东西放在最前面，常常选取事件的五个“W”（ when、where、who、what、why）和一个“H”（how）……然后限时5分钟让学生阅读完二则新闻报道并用2分钟时间回答文中五个“W”和一个“H”的问题。
三、引导学生采用正确的阅读方法
在教学中，我先把阅读课文作为泛读教材来教，并通过系统严格的指导和训练，帮助学生掌握正确的阅读方法和基本的阅读技能，提高阅读速度，增加词汇量，扩大知识面。
1.导读的过程。教学中，我特别注重培养学生有目的地进行阅读的习惯，并设计一些Pre-reading的问题引导学生进行阅读。例如教“Tricks” of the Memory时，我是这样引导学生的：Read the title and the first sentences of each paragraph to find out what the passage is about.
2.快速阅读课文。这是为寻求所需信息而采用的“跳读”的方式。在这一过程中，因讲求阅读速度，对一些生词要求学生靠猜测去了解大意。这样能培养学生快速限时阅读能力和见词猜意的能力。要做到这一点，指导学生根据不同的文体运用不同的阅读方式显得非常必要。例如，记叙文以记叙事物为主，具备情节、人物和背景三个要素。情节的发展多以时间、地点的转移为线索，以人物为中心，弄清故事的发生、发展和结局。因此教记叙文时顺着这条线索提出一系列的問题，学生用跳读就能迅速找到问题的答案，例如，教Mothe to Daughter一课时，我就用时间这条线索提出四个判断题。
（1）Tonight at dinner， my daughter looked sad and didn’t like to talk to me， which made me angry. （2）Some groups had formed before I came to the school， so I could not break into any of them. （3）When Harriet， the leader of the group， called back all my companions， I felt sad and no longer wanted to go to school. （4）When another new girl Diane joined our class， I began walking home with her and wasn’t alone any more.在快速阅读过程注意要求学生养成无声阅读习惯和防止“回视”现象。因为“声读”（包括朗读、默读）和“回视”严重影响阅读速度的提高，因此在阅读中必须严格纠正学生的“声读”和“回视”现象。