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摘 要：教师在教学中要教给学生识字的方法，培养学生学习汉字的兴趣，帮助低年级学生轻叩汉字学习的大门。图解字形，依图识字，学习简单的象形字;观察原始字形，开动大脑，学习能说话的会意字;依据造字原理，区分声旁、形旁，掌握大量形声字;遵循规律，汉字按族归类，进行字族识字。
关键词：识字方法;象形识字;会意识字;形声识字;字族识字
汉字是世界上历史最悠久的文字之一，是全球华人交流的重要工具。汉字与拼音文字的主要区别是它属于表意文字，因此汉语中每一个字都需要一个独立的汉字符号表示，每一个独立的符号都读一个音节，即一字一音，一字一形，这就造成汉字的数量非常庞大，也就使得学习汉字困难重重。
新的部编教材已经在低年段使用了三年，我们已经看到教材仍在强调低年段语文教学中识字是教学重点。可是我们的教育对象都是六、七岁的孩子，要让这样一群活泼好动的孩子面对枯燥的横、竖、撇、捺组成的成百上千独立的汉字符号，不仅要会读、会写，还要达到正确的使用，这的确是一件难事。部编教材虽然减少了识字量，但是对识字的能力的要求却提高了，并且渗透了识字方法。我想这是在提醒教师在教学中还要教给学生识字的方法。为了更好地使用好部编教材，提高学生的识字能力，我在教学中利用教材编排的特点，结合汉字特点做了一些教学尝试，力求降低学生学习汉字的难度，提高识字课的效率，培养学生学习汉字的兴趣，帮助低年级学生轻叩汉字学习的大门，为他们终身学习奠定基础。
一、图解字形，依图识字，学习简单的象形字
部编教材在低年级识字教学开始，安排的大多是简单独体字。这是因为这些独体字笔画简单，许多学生已经接触过，还因为它们是组成合体字的偏旁部首、基本部件，掌握了这些独体字，对提高今后识字的效率意义是十分重大的。但是，一年级的孩子们对汉字符号与字义之间的联系还不甚了解，教师需要在教学中让学生得到准确的感知，帮助他们逐步掌握其中的规律。在一年级识字教学开始时，我抓住独体字大多是象形文字这一规律，用简笔画或多媒体再现汉字从甲骨文到楷体的演变过程，使这些抽象的汉字符号像一幅幅图画一样直观地进入孩子们的大脑，帮他们很好地记忆字形。例如在一年级上册《日月水火》的教学中，在教“月”字时，老师先在黑板上画出一轮弯月，然后写出甲骨文中的“月”字，告诉学生最早的“月”字就是这样的，后来发生了变化，变成现在的样子。这样，就使原本抽象的文字符号变得形象了，也让学生一下子就记住了字形，在看图过程中也理解了字义。接下来学生再看课本中的“水、火、山、田”等字的图画，让他们根据图画猜字，展开想象画字，在这样的氛围中，孩子们学习生字就容易多了，同时他们对这类字的形、音、义也了解了。
二、观察原始字形，开动大脑，学习能说话的会意字
汉字中还有一部分是会意字，这些字就像是一个个会说话的汉字，它蕴藏着古人的体验与智慧。在这类字的教学中，我也是尽量挖掘汉字中所蕴含的意境，带领学生和我一起感受方块字给我们展示的那一方天地。如在《日月明》的教学中，我告诉孩子们，今天我们去郊外植树，让学生把可能看到、听到的告诉大家，教师随机引出“明、尘、林”等生字，这样学生的关注点就由開始的郊游转移到了生字上，然后出示这一类字的甲骨文字形，让学生观察、想象这些字所展现的可能是怎样的一幅场面，每个字要告诉我们什么意思呢？这样学生很容易就关注到字形的重点，从而揣摩出字义。如：日月同时出现就是“明”的意思，细小的土的颗粒就是“尘”的意思……这种方法既让学生记住了这些生字的字形，对字义的理解也容易了，这样使抽象的文字符号变得形象了。学生对会意字的特点也有了初步的认识，更重要的是对今后学习更多的汉字，提供了一种方法。
三、依据造字原理，区分声旁、形旁，掌握大量形声字
形声字在汉字中占的比例是非常大的，但形旁表意，声旁表音这是最基本的规律。根据这一点，我在教学中通过多媒体创设情境，突出形旁和声旁的作用，让学生自己发现规律。例如在《树之歌》的教学中，我先播放森林的画面，说带领学生去森林公园探险，然后展示文中提到的不同树木，让学生认一认，说一说看谁认识的树木种类多，学生的兴趣一下子就提起来了，在他们的猜测中，我出示课文中出现的11种树木，并标出树木的名字，再把带有“木”字旁的“枫、杨、桐、松、柏、棉”等生字挑出来放在一起，让学生明白带有“木”的字大多与树木有关，再看看字的另一部分与读音的关系，尝试读出字音。这样学生很轻松地就归纳出形声字的规律。一节课里学生不仅学习了有关树木的知识，熟练掌握了本课的10个生字，还对形声字的规律有了了解。相信他们今后对形声字的学习会有一些自己的方法。
四、遵循规律，汉字按族归类，进行字族识字
字族识字是部编教材的一个亮点，把一个家族的汉字编排到一起学习，这样由一个字带出一串有相同部件的字，让学生摸索出规律，举一反三。《小青蛙》是字族识字的范例，在学生读文后，我挑出本课字族字“青、请、情、晴、清”，学生一下子注意到汉字声旁的作用，也看到了字族字的规律，这节课学生很感兴趣，当堂就有学生说出了不少可以归为一族的汉字。我相信孩子在今后的学习中一定会利用这种方法识记一些生字，也可以提高汉字使用的准确性。
部编教材的新还在于它突出了双线结构，即人文性与工具性并重。那么我们的识字教学就不能停留在识字、写字上，还要在低年级识字教学中在整体的语言环境中进行语言训练、阅读、写作和表达的练习，总的目的是激发学生的学习兴趣，完成识字任务，培养逻辑思维能力，提高语文素养，为学生的终身学习奠定坚实的基础。我想这是每一位小学语文教师追求的目标。
编辑 张佳琪
关键词：识字方法;象形识字;会意识字;形声识字;字族识字
汉字是世界上历史最悠久的文字之一，是全球华人交流的重要工具。汉字与拼音文字的主要区别是它属于表意文字，因此汉语中每一个字都需要一个独立的汉字符号表示，每一个独立的符号都读一个音节，即一字一音，一字一形，这就造成汉字的数量非常庞大，也就使得学习汉字困难重重。
新的部编教材已经在低年段使用了三年，我们已经看到教材仍在强调低年段语文教学中识字是教学重点。可是我们的教育对象都是六、七岁的孩子，要让这样一群活泼好动的孩子面对枯燥的横、竖、撇、捺组成的成百上千独立的汉字符号，不仅要会读、会写，还要达到正确的使用，这的确是一件难事。部编教材虽然减少了识字量，但是对识字的能力的要求却提高了，并且渗透了识字方法。我想这是在提醒教师在教学中还要教给学生识字的方法。为了更好地使用好部编教材，提高学生的识字能力，我在教学中利用教材编排的特点，结合汉字特点做了一些教学尝试，力求降低学生学习汉字的难度，提高识字课的效率，培养学生学习汉字的兴趣，帮助低年级学生轻叩汉字学习的大门，为他们终身学习奠定基础。
一、图解字形，依图识字，学习简单的象形字
部编教材在低年级识字教学开始，安排的大多是简单独体字。这是因为这些独体字笔画简单，许多学生已经接触过，还因为它们是组成合体字的偏旁部首、基本部件，掌握了这些独体字，对提高今后识字的效率意义是十分重大的。但是，一年级的孩子们对汉字符号与字义之间的联系还不甚了解，教师需要在教学中让学生得到准确的感知，帮助他们逐步掌握其中的规律。在一年级识字教学开始时，我抓住独体字大多是象形文字这一规律，用简笔画或多媒体再现汉字从甲骨文到楷体的演变过程，使这些抽象的汉字符号像一幅幅图画一样直观地进入孩子们的大脑，帮他们很好地记忆字形。例如在一年级上册《日月水火》的教学中，在教“月”字时，老师先在黑板上画出一轮弯月，然后写出甲骨文中的“月”字，告诉学生最早的“月”字就是这样的，后来发生了变化，变成现在的样子。这样，就使原本抽象的文字符号变得形象了，也让学生一下子就记住了字形，在看图过程中也理解了字义。接下来学生再看课本中的“水、火、山、田”等字的图画，让他们根据图画猜字，展开想象画字，在这样的氛围中，孩子们学习生字就容易多了，同时他们对这类字的形、音、义也了解了。
二、观察原始字形，开动大脑，学习能说话的会意字
汉字中还有一部分是会意字，这些字就像是一个个会说话的汉字，它蕴藏着古人的体验与智慧。在这类字的教学中，我也是尽量挖掘汉字中所蕴含的意境，带领学生和我一起感受方块字给我们展示的那一方天地。如在《日月明》的教学中，我告诉孩子们，今天我们去郊外植树，让学生把可能看到、听到的告诉大家，教师随机引出“明、尘、林”等生字，这样学生的关注点就由開始的郊游转移到了生字上，然后出示这一类字的甲骨文字形，让学生观察、想象这些字所展现的可能是怎样的一幅场面，每个字要告诉我们什么意思呢？这样学生很容易就关注到字形的重点，从而揣摩出字义。如：日月同时出现就是“明”的意思，细小的土的颗粒就是“尘”的意思……这种方法既让学生记住了这些生字的字形，对字义的理解也容易了，这样使抽象的文字符号变得形象了。学生对会意字的特点也有了初步的认识，更重要的是对今后学习更多的汉字，提供了一种方法。
三、依据造字原理，区分声旁、形旁，掌握大量形声字
形声字在汉字中占的比例是非常大的，但形旁表意，声旁表音这是最基本的规律。根据这一点，我在教学中通过多媒体创设情境，突出形旁和声旁的作用，让学生自己发现规律。例如在《树之歌》的教学中，我先播放森林的画面，说带领学生去森林公园探险，然后展示文中提到的不同树木，让学生认一认，说一说看谁认识的树木种类多，学生的兴趣一下子就提起来了，在他们的猜测中，我出示课文中出现的11种树木，并标出树木的名字，再把带有“木”字旁的“枫、杨、桐、松、柏、棉”等生字挑出来放在一起，让学生明白带有“木”的字大多与树木有关，再看看字的另一部分与读音的关系，尝试读出字音。这样学生很轻松地就归纳出形声字的规律。一节课里学生不仅学习了有关树木的知识，熟练掌握了本课的10个生字，还对形声字的规律有了了解。相信他们今后对形声字的学习会有一些自己的方法。
四、遵循规律，汉字按族归类，进行字族识字
字族识字是部编教材的一个亮点，把一个家族的汉字编排到一起学习，这样由一个字带出一串有相同部件的字，让学生摸索出规律，举一反三。《小青蛙》是字族识字的范例，在学生读文后，我挑出本课字族字“青、请、情、晴、清”，学生一下子注意到汉字声旁的作用，也看到了字族字的规律，这节课学生很感兴趣，当堂就有学生说出了不少可以归为一族的汉字。我相信孩子在今后的学习中一定会利用这种方法识记一些生字，也可以提高汉字使用的准确性。
部编教材的新还在于它突出了双线结构，即人文性与工具性并重。那么我们的识字教学就不能停留在识字、写字上，还要在低年级识字教学中在整体的语言环境中进行语言训练、阅读、写作和表达的练习，总的目的是激发学生的学习兴趣，完成识字任务，培养逻辑思维能力，提高语文素养，为学生的终身学习奠定坚实的基础。我想这是每一位小学语文教师追求的目标。
编辑 张佳琪