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摘 要： 历史与社会学科本身就需要学生有透过现象看本质的探究意识，这就需要学生有更强的好奇心，有敢于质疑、乐于质疑、善于质疑的学习意识。本文主要从以下三个方面探讨如何培养学生的质疑能力的问题：营造宽松的教学氛围，让学生敢于质疑；激发学生的学习兴趣，让学生乐于质疑；引导学生探究性学习，让学生善于质疑。
关键词： 历史与社会教学 质疑能力 培养方法
古人曰：“学起于思，思源于疑。”学生在学习过程中要善于质疑，质疑是正确分析问题和解决问题的先导。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”实践证明：带着疑问学习的学生，求知欲望和好奇心比较强，往往能更积极主动地参与到学习中去，在质疑的同时，还能对问题提出不同的见解，学习兴趣高，学习效率高。但是，不少学生在学习过程中常感到无“疑”可“质”，不知道如何质疑。因此，在教学过程中，培养学生的质疑意识，提高学生的质疑能力，有意识地培养他们发现问题的能力，让学生学会如何思考问题，如何学习，进而开发创造性学习的潜能，在教学中尤为重要。
历史与社会学科本身就需要学生有透过现象看本质的探究意识，需要学生有更强的好奇心，有敢于质疑、乐于质疑、善于质疑的学习意识，那么，在历史与社会学科教学中教师如何培养学生质疑的能力呢？笔者认为，应该从以下几方面着手。
一、营造宽松的教学氛围，让学生敢于质疑
1.激励勇气，引导学生对自己充满信心和希望。
心理学研究成果表明：自信，就是信任自己，就是对自身发展充满希望，对自己投身社会参与竞争持乐观态度，面对种种困难，能够始终保持顽强意志和必胜信心。学生有了自信心，才能产生学习的愉悦感，发挥内在的潜能，才能一步步进入较高的发展阶段，才能获得学习的成功。因此，历史与社会课教师必须重视加强对中学生信心的培养，为每一个中学生的发展创造条件，搭设舞台，充分发挥学生的主体作用，让每一个学生都能扬起自信的风帆，驶向理想的彼岸。我们常常会发现，一个学生如果因提出一个问题而受到老师的赞扬和鼓励，那么他会更积极更主动地提出各种问题，激起更大的学习欲望。在教学实践中，教师要及时地用激励性的语言评价学生的發言，使每个学生都能感受到老师的尊重和认可，从而充满自信心。对于善问者，当然要及时表扬，使其有舒畅的心情，获得成功的喜悦，思维处于积极状态，才能最大限度地让学生在轻松的课堂教学氛围中质疑；对于不善于提出质疑的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦能够提出疑问，就应首先称赞其勇气，再帮助其分析，这样有利于树立其自信心，调动积极性；对于好疑但总是提一些毫无价值问题的学生，不能轻率地予以否定，而应耐心引导，制止其他学生的嘲笑、讽刺，这样才能彻底消除学生的“害怕”心理，才会敢于提出质疑。
2.建立平等的师生关系，重视课堂上师生间的情感交流。
在课堂教学中，有时会出现老师左诱导右启发，课堂依然一片沉寂，或者只有几个思维最活跃的学生提几个零星的问题，大多数学生依然张不开嘴，很少有学生对所学的内容向老师质疑的情况。难道是学生无问题可问吗？当然不是。学生不向老师提问是因为不敢提，不愿意提，或是因为他们怕在课堂上提出质疑会影响教学程序，挨教师的批评；或是因为怕提出的质疑不成问题而成为同学的笑料；确实有部分学生懂得太少，无从问起。因此，教师要放下架子，把课堂的主体地位归还给学生，允许学生针对某个问题发表个人见解，允许学生进行讨论，把课堂变成“百家争鸣”的“群言堂”，自己变为学生学习活动的组织者、合作者、参与者。因此，我努力建立平等、民主、亲切、和谐的师生关系，营造宽松、愉悦的课堂氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩、敢大胆探索。对此，在课堂上，我常用商量的语气和激励的语言，激励学生探索和创造。如“你从中学到了什么？”“你有什么不同的想法吗？”“谁还有与众不同的答案？”“你的看法很独特”……往往一石激起千层浪，学生的主动性、积极性提高了。此外，我还通过自己的语言、手势、情感给学生以亲切、信任、平等的感受，使学生感到老师是与我们平等相处，一起探索、研究的。长此以往就培养了学生乐于质疑、勇于质疑的好习惯，营造了一种良好的质疑氛围。教师要使学生认识到不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这种意识，就会消除自卑心理，勇于质疑。
3.多给学生提供独立思考和发言的机会，让学生真正参与学习的全过程。
课堂教学本身就是“设疑—解疑—质疑—答疑”的过程，新课程强调以学生为中心，因此，教师要勇于改革课堂教学模式，注意为学生创造质疑问难的宽松环境，尊重学生的思考、鼓励学生的质疑至关重要。要培养学生的问题意识，必须尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学全过程。学生没有想好的问题允许再想，不明白的问题允许发问，答得不完整的问题允许补充，答错了的问题允许重答，有不同意见的允许争论，老师错了允许提出意见。只有参与了学习的全过程，学生思维的大门才会洞开，思维才会闪烁出智慧的火花，课堂才真正是学生的课堂，学生的精彩才是真正的精彩。
二、激发学生的学习兴趣，让学生乐于质疑
培养质疑能力，激发质疑兴趣尤为重要。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（孔子《论语·雍也》）兴趣是学习之母，没有兴趣是学不好任何一门学科的。培养学生学习兴趣是学生进行主动学习的前提条件。心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的、积极的、热烈的、高效的。反之，学习没有兴趣，将成为一种沉重的负担，课堂教学缺乏生机，变得机械沉闷。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，是使学生乐于获取知识、技能和不断探索、发现客观规律的一种宝贵的心理因素。针对初中历史与社会课信息量如此大的课程，在日常教学中，教师就应抓住本学科特征，积极培养学生的学习兴趣，让学生乐于质疑，为学生的主动性学习打好基础，从而提高教学的有效性。 1.创设质疑的情境，培养质疑的兴趣。
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。”教学过程是一个“设疑—解疑—质疑—答疑”的动态过程。好的问题能诱发学生的学习动机、启迪学生的思维、激发学生的求知欲望。对于历史与社会教科书上的内容，学生基本能看懂，如果照本宣科，则学生必然会感到索然无味，提不起兴趣。因此，我努力通过设置疑问，创设情境，诱发学生的学习兴趣。例如：在讲“秦朝一统”时，我提出了这样的问题：“秦王朝为何能统一六国建立第一个中央集权帝国？”“它为巩固中央政权采取了哪些措施？”“秦王朝为什么会如此快地灭亡？它的灭亡给我们带来怎样的启示？”“假如你是秦始皇，你会如何让自己的朝代存在得更长久？”问题一提出，学生的眼睛一亮，思维立刻就活跃起来，有翻书寻求答案的、有紧锁眉头沉思的、有同学间相互交流探讨的，课上讨论的气氛非常热烈……课后有学生说：“今天我才感觉到学历史挺有意思的。这样上课不仅掌握了知识，更重要的是懂得了一些道理。”還有的说：“我有点儿会学历史了。”学生在热烈讨论的过程中，学会了思考，学会了体验与感悟，逐渐懂得了学习历史的意义。
2.拓展质疑的空间，培养质疑的兴趣。
一个善学的人，疑将贯穿其学习的全过程，而一堂课的时间是有限的，如果不能使学生将其“疑”提出来并加以解决，那么长此以往，学生质疑的兴趣会大大降低。怎样保持学生质疑的兴趣呢？笔者认为必须扩大质疑的空间。不仅可以在课堂上质疑，课外也可以质疑，不仅可以对老师质疑，学生家长、亲朋好友也都可成为质疑的对象，不仅可以对历史与社会所学内容质疑，而且可以对相关知识、相关学科质疑。还可以利用学科本身的特点扩大质疑的空间，如：使用具有文学色彩的语言创设情境；观看历史、地理的纪录片或图片的感受真实；也可以让学生进行社会调查了解历史、自然环境和社会热点问题等，并用多种方式阐释历史的真实、分析地理形成的原因和当今社会的热点问题，从而激发学生多渠道（书本、课堂、课外书、网络媒体、社会实践等）地学习历史与社会知识的兴趣。扩大质疑空间，引发学习探索的内驱力，培养质疑的兴趣和能力。
三、引导学生进行探究性学习，让学生善于质疑
授人以鱼，不如授人以渔。每个教师都应该充分认识到，让学生学会某一个具体的知识点只是学习的初步，而让学生会学才是目的。我们要让学生敢疑、乐疑，更应该让学生善疑。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。因此，教师应该教会学生善于寻找疑点，使学生有疑可问，逐步提高学生的质疑能力。教师要教会学生在课题和标题处、学习过程的困惑处、教学内容的重难点处、情景材料的展示处、社会生活的热点处等进行质疑。
如：在教学《母亲河——黄河》时，可首先利用多媒体展示黄河图片和文字的情景材料，乘机切入问题，促使学生的思维随着问题层层推进，意在突破重点和难点。出现黄河流经我国地势的三级阶梯的情景时，设计以下问题：滔滔江水在穿越崇山峻岭时会形成什么样的特征？启发学生理解多峡谷急流形成的原因；接着顺势提问：在峡谷间穿行的江水，沿着三级地势直落而下，可见黄河中上流的什么资源一定很丰富？学生就自然会想到是水力资源。接着展示黄河下流“地上河”和滚滚黄泥水的图文情境，继续追问：黄河特别容易出现什么灾害呢？下流“地上河”的成因是什么？其大量泥沙来自哪里？黄河治理的根本任务是什么？这样学生在具体情景资料的启发下，利用资料层层递进进行设问，提高质疑能力。
现在学生的知识面相对都比较宽，教师不仅要指导学生阅读材料，而且要善于引导学生联系社会生活实际，把课本知识与社会生活热点联系起来，引导他们质疑，辨别是非或补充知识。再如，复习九年级社会热点问题时，利用西南干旱的新闻进行质疑，可设计以下问题：①西南5省位于我国第几级阶梯，以什么地形类型为主？（四川、重庆、贵州、云南、广西）引导学生掌握行政区划、地理位置、地形特征等；②该地大部分地区属于什么气候类型？启发学生理解季风气候的特征及其对降水的影响；③阅读材料，结合所学知识找出出现干旱的原因有哪些？（自然的、人为的）提高学生质疑、分析、解决问题的能力。还可结合思政学科设问：④党和国家高度关注民生问题，说明了什么道理？⑤你能列举一些党和政府为解决民生问题所采取的其他惠民措施吗？⑥怎样才能更好地解决民生问题？体现了党怎样的执政理念？等等。通过对情景资料、社会热点新闻的展示，引导学生进行探究性学习，系统化架构历史与社会学科知识体系，促使学生有问可提、善于质疑。
综上所述，面对新课程改革，在教学中培养学生的质疑能力尤为重要。因此，教师在教学实践中，要强化学生的问题意识，打破惯常思维，促使学生养成积极思维、大胆思维、认真深思、反复多思的好习惯，逐步培养质疑问难能力。应该通过多种形式，让学生敢于质疑、乐于质疑、善于质疑，使学生由被动质疑逐步转向主动质疑，适应教育改革的需要，适应社会发展的需要。
参考文献：
[1]爱因斯坦.物理学的进化.
[2]历史与社会.课程标准.
[3]如何培养学生质疑能力.中国德育资源网.
关键词： 历史与社会教学 质疑能力 培养方法
古人曰：“学起于思，思源于疑。”学生在学习过程中要善于质疑，质疑是正确分析问题和解决问题的先导。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”实践证明：带着疑问学习的学生，求知欲望和好奇心比较强，往往能更积极主动地参与到学习中去，在质疑的同时，还能对问题提出不同的见解，学习兴趣高，学习效率高。但是，不少学生在学习过程中常感到无“疑”可“质”，不知道如何质疑。因此，在教学过程中，培养学生的质疑意识，提高学生的质疑能力，有意识地培养他们发现问题的能力，让学生学会如何思考问题，如何学习，进而开发创造性学习的潜能，在教学中尤为重要。
历史与社会学科本身就需要学生有透过现象看本质的探究意识，需要学生有更强的好奇心，有敢于质疑、乐于质疑、善于质疑的学习意识，那么，在历史与社会学科教学中教师如何培养学生质疑的能力呢？笔者认为，应该从以下几方面着手。
一、营造宽松的教学氛围，让学生敢于质疑
1.激励勇气，引导学生对自己充满信心和希望。
心理学研究成果表明：自信，就是信任自己，就是对自身发展充满希望，对自己投身社会参与竞争持乐观态度，面对种种困难，能够始终保持顽强意志和必胜信心。学生有了自信心，才能产生学习的愉悦感，发挥内在的潜能，才能一步步进入较高的发展阶段，才能获得学习的成功。因此，历史与社会课教师必须重视加强对中学生信心的培养，为每一个中学生的发展创造条件，搭设舞台，充分发挥学生的主体作用，让每一个学生都能扬起自信的风帆，驶向理想的彼岸。我们常常会发现，一个学生如果因提出一个问题而受到老师的赞扬和鼓励，那么他会更积极更主动地提出各种问题，激起更大的学习欲望。在教学实践中，教师要及时地用激励性的语言评价学生的發言，使每个学生都能感受到老师的尊重和认可，从而充满自信心。对于善问者，当然要及时表扬，使其有舒畅的心情，获得成功的喜悦，思维处于积极状态，才能最大限度地让学生在轻松的课堂教学氛围中质疑；对于不善于提出质疑的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦能够提出疑问，就应首先称赞其勇气，再帮助其分析，这样有利于树立其自信心，调动积极性；对于好疑但总是提一些毫无价值问题的学生，不能轻率地予以否定，而应耐心引导，制止其他学生的嘲笑、讽刺，这样才能彻底消除学生的“害怕”心理，才会敢于提出质疑。
2.建立平等的师生关系，重视课堂上师生间的情感交流。
在课堂教学中，有时会出现老师左诱导右启发，课堂依然一片沉寂，或者只有几个思维最活跃的学生提几个零星的问题，大多数学生依然张不开嘴，很少有学生对所学的内容向老师质疑的情况。难道是学生无问题可问吗？当然不是。学生不向老师提问是因为不敢提，不愿意提，或是因为他们怕在课堂上提出质疑会影响教学程序，挨教师的批评；或是因为怕提出的质疑不成问题而成为同学的笑料；确实有部分学生懂得太少，无从问起。因此，教师要放下架子，把课堂的主体地位归还给学生，允许学生针对某个问题发表个人见解，允许学生进行讨论，把课堂变成“百家争鸣”的“群言堂”，自己变为学生学习活动的组织者、合作者、参与者。因此，我努力建立平等、民主、亲切、和谐的师生关系，营造宽松、愉悦的课堂氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩、敢大胆探索。对此，在课堂上，我常用商量的语气和激励的语言，激励学生探索和创造。如“你从中学到了什么？”“你有什么不同的想法吗？”“谁还有与众不同的答案？”“你的看法很独特”……往往一石激起千层浪，学生的主动性、积极性提高了。此外，我还通过自己的语言、手势、情感给学生以亲切、信任、平等的感受，使学生感到老师是与我们平等相处，一起探索、研究的。长此以往就培养了学生乐于质疑、勇于质疑的好习惯，营造了一种良好的质疑氛围。教师要使学生认识到不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这种意识，就会消除自卑心理，勇于质疑。
3.多给学生提供独立思考和发言的机会，让学生真正参与学习的全过程。
课堂教学本身就是“设疑—解疑—质疑—答疑”的过程，新课程强调以学生为中心，因此，教师要勇于改革课堂教学模式，注意为学生创造质疑问难的宽松环境，尊重学生的思考、鼓励学生的质疑至关重要。要培养学生的问题意识，必须尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学全过程。学生没有想好的问题允许再想，不明白的问题允许发问，答得不完整的问题允许补充，答错了的问题允许重答，有不同意见的允许争论，老师错了允许提出意见。只有参与了学习的全过程，学生思维的大门才会洞开，思维才会闪烁出智慧的火花，课堂才真正是学生的课堂，学生的精彩才是真正的精彩。
二、激发学生的学习兴趣，让学生乐于质疑
培养质疑能力，激发质疑兴趣尤为重要。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（孔子《论语·雍也》）兴趣是学习之母，没有兴趣是学不好任何一门学科的。培养学生学习兴趣是学生进行主动学习的前提条件。心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的、积极的、热烈的、高效的。反之，学习没有兴趣，将成为一种沉重的负担，课堂教学缺乏生机，变得机械沉闷。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，是使学生乐于获取知识、技能和不断探索、发现客观规律的一种宝贵的心理因素。针对初中历史与社会课信息量如此大的课程，在日常教学中，教师就应抓住本学科特征，积极培养学生的学习兴趣，让学生乐于质疑，为学生的主动性学习打好基础，从而提高教学的有效性。 1.创设质疑的情境，培养质疑的兴趣。
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。”教学过程是一个“设疑—解疑—质疑—答疑”的动态过程。好的问题能诱发学生的学习动机、启迪学生的思维、激发学生的求知欲望。对于历史与社会教科书上的内容，学生基本能看懂，如果照本宣科，则学生必然会感到索然无味，提不起兴趣。因此，我努力通过设置疑问，创设情境，诱发学生的学习兴趣。例如：在讲“秦朝一统”时，我提出了这样的问题：“秦王朝为何能统一六国建立第一个中央集权帝国？”“它为巩固中央政权采取了哪些措施？”“秦王朝为什么会如此快地灭亡？它的灭亡给我们带来怎样的启示？”“假如你是秦始皇，你会如何让自己的朝代存在得更长久？”问题一提出，学生的眼睛一亮，思维立刻就活跃起来，有翻书寻求答案的、有紧锁眉头沉思的、有同学间相互交流探讨的，课上讨论的气氛非常热烈……课后有学生说：“今天我才感觉到学历史挺有意思的。这样上课不仅掌握了知识，更重要的是懂得了一些道理。”還有的说：“我有点儿会学历史了。”学生在热烈讨论的过程中，学会了思考，学会了体验与感悟，逐渐懂得了学习历史的意义。
2.拓展质疑的空间，培养质疑的兴趣。
一个善学的人，疑将贯穿其学习的全过程，而一堂课的时间是有限的，如果不能使学生将其“疑”提出来并加以解决，那么长此以往，学生质疑的兴趣会大大降低。怎样保持学生质疑的兴趣呢？笔者认为必须扩大质疑的空间。不仅可以在课堂上质疑，课外也可以质疑，不仅可以对老师质疑，学生家长、亲朋好友也都可成为质疑的对象，不仅可以对历史与社会所学内容质疑，而且可以对相关知识、相关学科质疑。还可以利用学科本身的特点扩大质疑的空间，如：使用具有文学色彩的语言创设情境；观看历史、地理的纪录片或图片的感受真实；也可以让学生进行社会调查了解历史、自然环境和社会热点问题等，并用多种方式阐释历史的真实、分析地理形成的原因和当今社会的热点问题，从而激发学生多渠道（书本、课堂、课外书、网络媒体、社会实践等）地学习历史与社会知识的兴趣。扩大质疑空间，引发学习探索的内驱力，培养质疑的兴趣和能力。
三、引导学生进行探究性学习，让学生善于质疑
授人以鱼，不如授人以渔。每个教师都应该充分认识到，让学生学会某一个具体的知识点只是学习的初步，而让学生会学才是目的。我们要让学生敢疑、乐疑，更应该让学生善疑。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。因此，教师应该教会学生善于寻找疑点，使学生有疑可问，逐步提高学生的质疑能力。教师要教会学生在课题和标题处、学习过程的困惑处、教学内容的重难点处、情景材料的展示处、社会生活的热点处等进行质疑。
如：在教学《母亲河——黄河》时，可首先利用多媒体展示黄河图片和文字的情景材料，乘机切入问题，促使学生的思维随着问题层层推进，意在突破重点和难点。出现黄河流经我国地势的三级阶梯的情景时，设计以下问题：滔滔江水在穿越崇山峻岭时会形成什么样的特征？启发学生理解多峡谷急流形成的原因；接着顺势提问：在峡谷间穿行的江水，沿着三级地势直落而下，可见黄河中上流的什么资源一定很丰富？学生就自然会想到是水力资源。接着展示黄河下流“地上河”和滚滚黄泥水的图文情境，继续追问：黄河特别容易出现什么灾害呢？下流“地上河”的成因是什么？其大量泥沙来自哪里？黄河治理的根本任务是什么？这样学生在具体情景资料的启发下，利用资料层层递进进行设问，提高质疑能力。
现在学生的知识面相对都比较宽，教师不仅要指导学生阅读材料，而且要善于引导学生联系社会生活实际，把课本知识与社会生活热点联系起来，引导他们质疑，辨别是非或补充知识。再如，复习九年级社会热点问题时，利用西南干旱的新闻进行质疑，可设计以下问题：①西南5省位于我国第几级阶梯，以什么地形类型为主？（四川、重庆、贵州、云南、广西）引导学生掌握行政区划、地理位置、地形特征等；②该地大部分地区属于什么气候类型？启发学生理解季风气候的特征及其对降水的影响；③阅读材料，结合所学知识找出出现干旱的原因有哪些？（自然的、人为的）提高学生质疑、分析、解决问题的能力。还可结合思政学科设问：④党和国家高度关注民生问题，说明了什么道理？⑤你能列举一些党和政府为解决民生问题所采取的其他惠民措施吗？⑥怎样才能更好地解决民生问题？体现了党怎样的执政理念？等等。通过对情景资料、社会热点新闻的展示，引导学生进行探究性学习，系统化架构历史与社会学科知识体系，促使学生有问可提、善于质疑。
综上所述，面对新课程改革，在教学中培养学生的质疑能力尤为重要。因此，教师在教学实践中，要强化学生的问题意识，打破惯常思维，促使学生养成积极思维、大胆思维、认真深思、反复多思的好习惯，逐步培养质疑问难能力。应该通过多种形式，让学生敢于质疑、乐于质疑、善于质疑，使学生由被动质疑逐步转向主动质疑，适应教育改革的需要，适应社会发展的需要。
参考文献：
[1]爱因斯坦.物理学的进化.
[2]历史与社会.课程标准.
[3]如何培养学生质疑能力.中国德育资源网.