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新课程倡导探究性教学，物理教育属于科学教育，应该以探究性理念为指导。物理教师必须改变传统、单一的教学模式，在物理教学中渗透探究性理念，创新情景与条件，充分发挥学生的主体性。而要完成这一学习方式的转变，教师不仅要改变观念，而且关注对象的转变是一个关键，那么在探究学习中，教师应当关注什么呢？本文就此做以下阐述：
一、关注学生已有的知识和基础
学生的大脑并不是一张白纸，日常生活和亲身经历使他们积累了许多知识和经验；大众媒体也给了他们许多认识；网络信息更给了他们无限的思维空间和活动天地。如在探究《简单的磁现象》一节时，教师就要关注学生在日常的生活及小学阶段对磁现象已有的知识，在此基础上来探究磁体，磁极间的相互作用规律就如顺水推舟了。如果我们低估了学生的已有知识基础，不但会把简单问题复杂化，已知问题未知化，而且还会挫伤学生自尊心，严重影响学生学习积极性。当然，对学生的基础也不能估计过高这样容易导致探究活动困难重重，如“探究电磁铁的特性的实验”，该实验成功的关键取决于控制变量法的运用。虽然学生对这一方法已有所认识，但应用并非十分熟练，因此，如果教师在此实验中对学生已有知识估计过高，放任自流，将导致盲目实验，会使实验过程不科学，实验结果不可靠，甚至出现错误结果，这势必严重挫伤学生探究的积极性！可见探究活动并不是完全放开学生盲目自由的尝试，而是要在对学生已有的知识和基础给予充分关注的前提下，为他们提供必要的帮助和指导，使探究活动顺利完成。
二、关注学生学习的困难和需求
传统的被动接受式学习是以教师的“教”为主，以学科本身和教师为中心，以物理学科本身的知识的正确性、完整性、严谨性、系统性，而忽视了“过程与方法” “知识与技能”“情感态度与价值观”的三维目标。因此在学习中不能容忍学生对知识叙述上出现错误，理解上出现偏差。如八年级物理《二力平衡》一课中，学生能较容易地理解二力平衡的条件：等值、反向、同体、共线，但在知识的综合运用上有困难。例：小明用力推一静止在地面上汽车，汽车未动，则（ ）A、小明的推力小于汽车与地面之间的摩擦力；B、小明的推力大于汽车与地面之间的摩擦力；C、小明的推力等于汽车与地面之间的摩擦力。该题多数同学会错选A因为根据生活经验，推而未动，肯定是推力太小，没有考虑推而未动就是静止，而静止状态是一种平衡状态，处于平衡状态的物体一定受平衡力，因而正确选项是C。
三、关注困难学生的学习要求
探究性学习是在学习过程中通过自主地参与获得知识的过程，在探究活动中学习研究自然的方法和技能，掌握研究自然所必需的探究能力，同时形成认识自然的基础，进而培养探究未知世界的积极态度。在探究式学习时，学生需要自主提出问题，对问题进行猜想与假设，收集资料、信息，设计实验方案，并进行实验、推理，排除干扰因素，从实验数据中寻找规律，得出结论，最后与同学进行交流、评估等。如：在“探究滑轮组的机械效率”的实验中，用甲、乙两种装置分别提起相同的重物，通过对实验过程、数据的分析，基础好的学生很容易得出η甲>η乙的结论，并通过分析、交流，可以知道影响机械效率的相关因素、无关因素和提高机械效率的方法等，而学习困难的学生，在这些环节中就不能自主进行，往往会出现错误或偏差，所以教师就应更多的关注困难学生的知识、方法、思维、心理等的需求对他们给予及时的帮助和指导，使每一位学生都能顺利进行完成学习任务。
四、关注探究学习的过程
传统的教学中，学生的学习方式主要是接受式学习，教师关注的是学习的结果。探究性学习是新课程的根本的学习方式，它注重的是学生的自主学习，教师所关注的是学生通过怎样的途径获取知识，在获取知识的过程中，得到了怎样的体验。如在探究“晶体和非晶体的熔化和凝固”实验时，我们不是直接告诉学生结论，而是先通过探究实验，使学生认识到晶体和非晶体的熔化和凝固与温度的关系，然后鼓励学生同时做海波和石蜡的熔化对比实验，并作好实验记录，在做好实验的基础上引入图象法的教学。该实验所需时间长，难度也比较大，影响实验成功的因素也比较多，所以该实验要在老师的正确引导下给予学生充分的实验时间，关注探究的过程，如果草草收场，学生可能无法完成实验，其次要注重引导学生分析实验误差产生原因，找出减少误差的手段。再者要注重引导学生注意观察实验现象，比如晶體和非晶体的熔化和凝固时的状态等，要及时纠正错误做法，作好实验数据记录。最后要重视引导学生分析实验数据，得出实验结论。在上述实验中，要引导学生通过作图的方法来分析实验数据，得出“晶体熔化时吸热，但温度不变”等实验结论。
五、关注探究活动的归纳、交流、总结
物理是一门以实验为基础的学科。所谓探究实验是在学生不知道问题答案的基础上，通过自己的实验（含收集资料数据、分析思考等）找到答案的一种实验方法。使学生在实验过程中，发现新问题，学习新知识，探究新方法，培养创新意识。比如在探究斜面的机械效率与那些因素有关的实验中，给学生提供器材，学生进行探究后取得了机组数据，让学生根据数据计算有用功，总功，机械效率，最后分析数据的过程相当重要，在本期该实验的探究过程中，有些学生由于没有控制斜面长相等，所以没能正确得出结论，有些组探究很成功，但由于缺乏一定的计算能力，导致数据出错，也无法得出正确的结论，有些组计算准确，但没有一定的处理数据的能力和语言表达能力，得出的结论没有说明“在斜面长相同的情况下”这个前提条件，致使结论不够准确和完善，今后还要加强探究实验的指导。使学生的探究活动有效进行，在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。
一、关注学生已有的知识和基础
学生的大脑并不是一张白纸，日常生活和亲身经历使他们积累了许多知识和经验；大众媒体也给了他们许多认识；网络信息更给了他们无限的思维空间和活动天地。如在探究《简单的磁现象》一节时，教师就要关注学生在日常的生活及小学阶段对磁现象已有的知识，在此基础上来探究磁体，磁极间的相互作用规律就如顺水推舟了。如果我们低估了学生的已有知识基础，不但会把简单问题复杂化，已知问题未知化，而且还会挫伤学生自尊心，严重影响学生学习积极性。当然，对学生的基础也不能估计过高这样容易导致探究活动困难重重，如“探究电磁铁的特性的实验”，该实验成功的关键取决于控制变量法的运用。虽然学生对这一方法已有所认识，但应用并非十分熟练，因此，如果教师在此实验中对学生已有知识估计过高，放任自流，将导致盲目实验，会使实验过程不科学，实验结果不可靠，甚至出现错误结果，这势必严重挫伤学生探究的积极性！可见探究活动并不是完全放开学生盲目自由的尝试，而是要在对学生已有的知识和基础给予充分关注的前提下，为他们提供必要的帮助和指导，使探究活动顺利完成。
二、关注学生学习的困难和需求
传统的被动接受式学习是以教师的“教”为主，以学科本身和教师为中心，以物理学科本身的知识的正确性、完整性、严谨性、系统性，而忽视了“过程与方法” “知识与技能”“情感态度与价值观”的三维目标。因此在学习中不能容忍学生对知识叙述上出现错误，理解上出现偏差。如八年级物理《二力平衡》一课中，学生能较容易地理解二力平衡的条件：等值、反向、同体、共线，但在知识的综合运用上有困难。例：小明用力推一静止在地面上汽车，汽车未动，则（ ）A、小明的推力小于汽车与地面之间的摩擦力；B、小明的推力大于汽车与地面之间的摩擦力；C、小明的推力等于汽车与地面之间的摩擦力。该题多数同学会错选A因为根据生活经验，推而未动，肯定是推力太小，没有考虑推而未动就是静止，而静止状态是一种平衡状态，处于平衡状态的物体一定受平衡力，因而正确选项是C。
三、关注困难学生的学习要求
探究性学习是在学习过程中通过自主地参与获得知识的过程，在探究活动中学习研究自然的方法和技能，掌握研究自然所必需的探究能力，同时形成认识自然的基础，进而培养探究未知世界的积极态度。在探究式学习时，学生需要自主提出问题，对问题进行猜想与假设，收集资料、信息，设计实验方案，并进行实验、推理，排除干扰因素，从实验数据中寻找规律，得出结论，最后与同学进行交流、评估等。如：在“探究滑轮组的机械效率”的实验中，用甲、乙两种装置分别提起相同的重物，通过对实验过程、数据的分析，基础好的学生很容易得出η甲>η乙的结论，并通过分析、交流，可以知道影响机械效率的相关因素、无关因素和提高机械效率的方法等，而学习困难的学生，在这些环节中就不能自主进行，往往会出现错误或偏差，所以教师就应更多的关注困难学生的知识、方法、思维、心理等的需求对他们给予及时的帮助和指导，使每一位学生都能顺利进行完成学习任务。
四、关注探究学习的过程
传统的教学中，学生的学习方式主要是接受式学习，教师关注的是学习的结果。探究性学习是新课程的根本的学习方式，它注重的是学生的自主学习，教师所关注的是学生通过怎样的途径获取知识，在获取知识的过程中，得到了怎样的体验。如在探究“晶体和非晶体的熔化和凝固”实验时，我们不是直接告诉学生结论，而是先通过探究实验，使学生认识到晶体和非晶体的熔化和凝固与温度的关系，然后鼓励学生同时做海波和石蜡的熔化对比实验，并作好实验记录，在做好实验的基础上引入图象法的教学。该实验所需时间长，难度也比较大，影响实验成功的因素也比较多，所以该实验要在老师的正确引导下给予学生充分的实验时间，关注探究的过程，如果草草收场，学生可能无法完成实验，其次要注重引导学生分析实验误差产生原因，找出减少误差的手段。再者要注重引导学生注意观察实验现象，比如晶體和非晶体的熔化和凝固时的状态等，要及时纠正错误做法，作好实验数据记录。最后要重视引导学生分析实验数据，得出实验结论。在上述实验中，要引导学生通过作图的方法来分析实验数据，得出“晶体熔化时吸热，但温度不变”等实验结论。
五、关注探究活动的归纳、交流、总结
物理是一门以实验为基础的学科。所谓探究实验是在学生不知道问题答案的基础上，通过自己的实验（含收集资料数据、分析思考等）找到答案的一种实验方法。使学生在实验过程中，发现新问题，学习新知识，探究新方法，培养创新意识。比如在探究斜面的机械效率与那些因素有关的实验中，给学生提供器材，学生进行探究后取得了机组数据，让学生根据数据计算有用功，总功，机械效率，最后分析数据的过程相当重要，在本期该实验的探究过程中，有些学生由于没有控制斜面长相等，所以没能正确得出结论，有些组探究很成功，但由于缺乏一定的计算能力，导致数据出错，也无法得出正确的结论，有些组计算准确，但没有一定的处理数据的能力和语言表达能力，得出的结论没有说明“在斜面长相同的情况下”这个前提条件，致使结论不够准确和完善，今后还要加强探究实验的指导。使学生的探究活动有效进行，在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。