论文部分内容阅读
整理复习课是一种重要的课型，它是站在终点用立体的眼光回望起点和过程，它是学生对已学内容的一种更高层次的再学习。它对学生夯实基础、理清知识脉络、提高应用能力、感悟数学思想起着举足轻重的作用。如何上好整理复习课，提高教学质量？本人谈一下自己的理解。
1整理复习课存在的问题
1.1整理环节教师包办代替的情况较多，教学牵引痕迹过重，学生学习被动；
1.2知识点的梳理仍浮在表面上，存在知识点孤立、未能建立知识网络的现象；
1.3未能在摸清学情的基础上进行很好地查缺补漏，教学缺乏针对性，未能关注学生学习的需求及学习动机、兴趣、习惯等非智力因素的培养；
1.4教学内容只是已往知识的简单重复，学生仍停留在低认知的水平上，练习的设计缺乏梯度，无拓展，学生的思维、能力提升度不高。
2原因分析
2.1教师教学观念落后，未能以学生为主体进行设计和实施；
2.2教师对教材的钻研不够，对各知识点之间的联系理解欠缺；教师对整理复习课课型的思考不深入，对复习脉络的把握不清；
2.3教师对学生的关注度不够，平时教学不善于观察学生，未能及时捕捉学生学习时产生的问题、困惑，对教学的研究点找得不准；
2.4整理复习课的一个重要功能是温故知新，知新的过程就是提升的过程，一节整理复习课学生没有提升，这节课的目标就没能实现，究其原因是教师对整理复习课的课堂目标定位不准。
3教学策略
3.1指导复习，自主整理
教师应注重对学生复习方法的指导，逐渐形成学生自主整理单元知识的能力。一、二年级学生对复习很陌生，教师要给学生演示复习过程：翻阅教材，用笔画标题、重点语句等，学生进行模仿式复习，教师从旁指导。对于中、高年级学生的复习，要求应提高，指导学生在看书、记公式的同时，采用归类列表法、摘录法、问题诊断法、树状梳理法将知识进行个性化地回顾与整理。教师的指导由半扶半放到全面放手，经过一段时间的训练后，教师可布置学生课前独立完成回顾整理环节，以培养学生自学能力，达到“授之以鱼不如授之以渔”的目的。
3.2读懂教材，构建知识网络
复习课理清知识脉络尤为重要，学生了解知识的来龙去脉，前因后果，在头脑中构建知识网络，使其“横成片”、“竖成线”，有利于学生认知结构的形成和完善，有利于学生对知识的深层理解和运用。课前学生对知识的个性化梳理并不完善，课上教师要进一步引导，使其含糊的认识变得清楚，零散的认知逐渐完整，这就要求教师对教材必须吃透，在读懂教材的基础上指导复习才能有的放矢，反之，以其昏昏是无法使其昭昭的。
如三年级下册的《统计》单元的整理与复习课，A教师只进行了浅层次的梳理：这一单元学习了简单的数据分析和平均数，这种浮在表面的梳理对学生是没有益处的。B教师是这样处理的：学生课前独立进行回顾整理，课上交流，之后教师出示了这样两个问题：1、为什么平均数这一学习内容放在了简单的数据分析之后？2、平均数与平均分一样吗？学生小组讨论，进一步明析了：平均数能更好地反映一组数据的总体情况，通过计算平均数，我们可以对数据进行更高层次的分析及对实际情况进行合理推测；平均数与平均分的意义是不完全一样的，平均数是一个“虚拟”的数，是借助平均分的意义通过计算得到的，并没有真正分。师生共同梳理了单元知识结构图，从中我们看到了教师对教材深入的研读及深刻的理解。
3.3摸清学情，查缺补漏
整理复习课的一个重要功能就是查缺补漏，在课堂上要做到全面的反馈。而整理复习课的查缺补漏应来源于两个方面：一方面是查找教师之前在教学某一单元知识时有哪些做得好的地方，有哪些问题；另一方面是学生的角度，学生在老师的教学设计之下，在单元学习过程中有什么困难和困惑，教师进行针对性的复习。
如在三年级下册《位置与方向》单元的教学中，李老师发现许多学生认为只有东偏南45°方向才是东南方向。基于学生这样的错误认知，教师在复习时，用课件出示了方位图及一轮红日东升西落的演示动画，先让红日分别在东、南、西三个方位驻足，学生说方位，他们的意见是统一的，接下来，课件演示红日在东偏南30°方向停留，请学生说方位，学生的观点就不一致了，这一矛盾冲突通过学生思考、争辩、教师解惑得到了处理，学生的错误认知得到了订正，体现了复习课的“查缺补漏”。
3.4巧设练习，生长延伸
部分教师在复习课中沉溺于题海战术，认为学生多做多练就会多收益。我不同意这种做法。我认为习题不需要多，而要精，应在一题多变、一题多联上下功夫，要注重体现纠错，体现层次性，体现精典，体现探究性和开放性。
比如在教学五年级《长方体和正方体》单元的整理复习课时，刘老师与学生共同梳理了长方体、正方体的特征及表面积、体积的计算等方面的知识，之后，用课件出示了一个长方体框架，请学生展开想象的翅膀，将其想象成生活中的实际物体，填上适当的数据和单位，提出适宜的问题。这是一个开放性的练习题，教师大胆放手，学生自主编题、共同解决，进行了基础练习及拓展延伸練习，并进一步总结出了长方体计算表面积时减少面、增加面及用排水法求不规则物体的体积的计算方法。学生的自主性得到了体现，学习兴趣得到了培养，潜能得到了开发。
总之，整理复习课是一片等待我们一线教师、教研人员共同开垦的地带。我相信，只要我们勤于钻研、不断实践，从学情出发，本着以生为主的教学理念去设计，凸显整理复习课“查缺补漏、梳理建网、温故知新”的功能，这片复习课的土地一定会焕发生机、硕果累累。
1整理复习课存在的问题
1.1整理环节教师包办代替的情况较多，教学牵引痕迹过重，学生学习被动；
1.2知识点的梳理仍浮在表面上，存在知识点孤立、未能建立知识网络的现象；
1.3未能在摸清学情的基础上进行很好地查缺补漏，教学缺乏针对性，未能关注学生学习的需求及学习动机、兴趣、习惯等非智力因素的培养；
1.4教学内容只是已往知识的简单重复，学生仍停留在低认知的水平上，练习的设计缺乏梯度，无拓展，学生的思维、能力提升度不高。
2原因分析
2.1教师教学观念落后，未能以学生为主体进行设计和实施；
2.2教师对教材的钻研不够，对各知识点之间的联系理解欠缺；教师对整理复习课课型的思考不深入，对复习脉络的把握不清；
2.3教师对学生的关注度不够，平时教学不善于观察学生，未能及时捕捉学生学习时产生的问题、困惑，对教学的研究点找得不准；
2.4整理复习课的一个重要功能是温故知新，知新的过程就是提升的过程，一节整理复习课学生没有提升，这节课的目标就没能实现，究其原因是教师对整理复习课的课堂目标定位不准。
3教学策略
3.1指导复习，自主整理
教师应注重对学生复习方法的指导，逐渐形成学生自主整理单元知识的能力。一、二年级学生对复习很陌生，教师要给学生演示复习过程：翻阅教材，用笔画标题、重点语句等，学生进行模仿式复习，教师从旁指导。对于中、高年级学生的复习，要求应提高，指导学生在看书、记公式的同时，采用归类列表法、摘录法、问题诊断法、树状梳理法将知识进行个性化地回顾与整理。教师的指导由半扶半放到全面放手，经过一段时间的训练后，教师可布置学生课前独立完成回顾整理环节，以培养学生自学能力，达到“授之以鱼不如授之以渔”的目的。
3.2读懂教材，构建知识网络
复习课理清知识脉络尤为重要，学生了解知识的来龙去脉，前因后果，在头脑中构建知识网络，使其“横成片”、“竖成线”，有利于学生认知结构的形成和完善，有利于学生对知识的深层理解和运用。课前学生对知识的个性化梳理并不完善，课上教师要进一步引导，使其含糊的认识变得清楚，零散的认知逐渐完整，这就要求教师对教材必须吃透，在读懂教材的基础上指导复习才能有的放矢，反之，以其昏昏是无法使其昭昭的。
如三年级下册的《统计》单元的整理与复习课，A教师只进行了浅层次的梳理：这一单元学习了简单的数据分析和平均数，这种浮在表面的梳理对学生是没有益处的。B教师是这样处理的：学生课前独立进行回顾整理，课上交流，之后教师出示了这样两个问题：1、为什么平均数这一学习内容放在了简单的数据分析之后？2、平均数与平均分一样吗？学生小组讨论，进一步明析了：平均数能更好地反映一组数据的总体情况，通过计算平均数，我们可以对数据进行更高层次的分析及对实际情况进行合理推测；平均数与平均分的意义是不完全一样的，平均数是一个“虚拟”的数，是借助平均分的意义通过计算得到的，并没有真正分。师生共同梳理了单元知识结构图，从中我们看到了教师对教材深入的研读及深刻的理解。
3.3摸清学情，查缺补漏
整理复习课的一个重要功能就是查缺补漏，在课堂上要做到全面的反馈。而整理复习课的查缺补漏应来源于两个方面：一方面是查找教师之前在教学某一单元知识时有哪些做得好的地方，有哪些问题；另一方面是学生的角度，学生在老师的教学设计之下，在单元学习过程中有什么困难和困惑，教师进行针对性的复习。
如在三年级下册《位置与方向》单元的教学中，李老师发现许多学生认为只有东偏南45°方向才是东南方向。基于学生这样的错误认知，教师在复习时，用课件出示了方位图及一轮红日东升西落的演示动画，先让红日分别在东、南、西三个方位驻足，学生说方位，他们的意见是统一的，接下来，课件演示红日在东偏南30°方向停留，请学生说方位，学生的观点就不一致了，这一矛盾冲突通过学生思考、争辩、教师解惑得到了处理，学生的错误认知得到了订正，体现了复习课的“查缺补漏”。
3.4巧设练习，生长延伸
部分教师在复习课中沉溺于题海战术，认为学生多做多练就会多收益。我不同意这种做法。我认为习题不需要多，而要精，应在一题多变、一题多联上下功夫，要注重体现纠错，体现层次性，体现精典，体现探究性和开放性。
比如在教学五年级《长方体和正方体》单元的整理复习课时，刘老师与学生共同梳理了长方体、正方体的特征及表面积、体积的计算等方面的知识，之后，用课件出示了一个长方体框架，请学生展开想象的翅膀，将其想象成生活中的实际物体，填上适当的数据和单位，提出适宜的问题。这是一个开放性的练习题，教师大胆放手，学生自主编题、共同解决，进行了基础练习及拓展延伸練习，并进一步总结出了长方体计算表面积时减少面、增加面及用排水法求不规则物体的体积的计算方法。学生的自主性得到了体现，学习兴趣得到了培养，潜能得到了开发。
总之，整理复习课是一片等待我们一线教师、教研人员共同开垦的地带。我相信，只要我们勤于钻研、不断实践，从学情出发，本着以生为主的教学理念去设计，凸显整理复习课“查缺补漏、梳理建网、温故知新”的功能，这片复习课的土地一定会焕发生机、硕果累累。