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一、游戏的重要意义
（一）游戏的基本特点
1.游戏具有自愿性
幼儿参加游戏活动是发自内心的，是安全主动自愿的，如在区域活动中，幼儿会根据教师投放的不同材料，选择自己喜欢的区角进行游戏，根本不需要教师刻意去安排、督促，他们自己充当各种角色，设计游戏过程，自行支配各种玩具。
2.游戏的自主性
幼儿园课程本身具有很强的游戏性。游戏为教师和幼儿的自主选择提供了空间，在游戏中，幼儿尽情发挥想象，让思维在想象与现实间自由驰骋。
3.游戏的随意性和不确定性
幼儿在参与各种活动时，非常关注游戏的过程，他们不注意结果会怎样，只要大家在一起玩得开心就好。
（二）游戏在幼儿身心发展中的重要作用
第一，游戏能促进幼儿身体的健康成长。幼儿时期是孩子生长的关键时期，而游戏是非常自由的，是随时随地都可以组织进行的，这些游戏的内容贴近幼儿的实际年龄，难易程度教师可以因人而异，适度调整，调动了全体幼儿参与游戏的积极性、比较适合幼儿生理、心理等各方面的需要。
第二，游戏提高了幼儿的认知能力。在参与游戏的过程中，幼儿与同伴借助游戏材料及教师所创设的环境、自由进行各种模仿、共同操作、探究，很大程度地满足了孩子们的求知欲和好奇心。
第三，游戏增强了幼儿的集体意识。在游戏活动中，幼儿学会了谦让，学会了与同伴友好相处，更重要的是他们学会了去关爱、帮助别人，集体意识在幼儿的无意识中得到了体现。
第四，游戏活动促进了幼儿社会性的发展。各种角色游戏的开展，既满足了幼儿的心理需要，更促进了幼儿社会化的发展。
（三）游戏是学前教育的专业特殊性所在
第一，幼儿园要“以游戏为基本活动”。
对幼儿来说，游戏的重要性在于他们的年龄特点，其发展规律和学习特点决定了他们的学习和发展离不开游戏。对教师而言，学前教育与学校教育的最大专业性区别在于游戏，而不是上课，游戏最能体现学前教育的专业特殊性。因为组织和指导儿童游戏的专业技能，通过游戏促进幼儿发展的专业能力，是其它学段老师难以取代的。因此，对儿童游戏的把握，才是学前教育专业教师的拿手好戏和看家本领，也是幼儿园教师专业地位的重要体现。
第二，让幼儿主动参与活动是幼儿教师最重要的职责。
教师要善于运用各种教学手段，引导幼儿主动参与活动，从而产生最佳的教学效果。为此，幼儿教师应把教育教学当作自己终身的追求和毕生的事业来看待，从内心激发出一种使命感和责任感，才能实现从教学型教师向学者型、研究型教师的转变。
（四）游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径
第一，幼儿在游戏时，其经验往往是最综合的。
第二，自由、自发和自主是游戏的本质特征。
第三，游戏为幼儿提供了“直接感知、实际操作和亲身体验”的机会。
第四，积极主动、好奇探究是幼儿最重要的学习品质。
二、游戏中的学习与发展
（一）游戏与幼儿发展的关系
第一，游戏是幼儿已有经验的表现活动。
第二，重复性行为是幼儿游戏的一个明显特点。
第三，“尝试性行为”是幼儿游戏的另一个常见表现。
（二）幼儿在游戏中的学习效应
游戏使幼儿聪明，游戏水平与发展水平相同步，为什么游戏能使幼儿变聪明呢？这与游戏的三个重要特征有关。
第一，游戏是一种“重过程，轻结果”的活动。
第二，幼儿在游戏中经常因缺乏相应的材料而使用替代物。
第三，相比教师设计的教学活动，游戏具有很大的随机性和不确定性。
（三）游戏中的学习对幼儿发展具有长远效应
在此我们强调的是，虽然集体上课与自发游戏都能促进幼儿的发展，但是其学习效应有很大区别，前者可以带来即时效应，尤其是关于知识技能的教学，其目的性很强，教什么学什么，是否学会，马上就能在幼儿身上得到反映。而游戏则不然，它是在潜移默化中小步递进的能力提升和智慧增长，带给幼儿的是聪明。这种聪明虽然不如识字背诗那样显而易见，却能在以后的成长过程中发挥作用。
三、幼教与游戏有效结合
第一，幼儿会逐步感受和了解社会生活中的道德规则，学习并遵守一定的道德规则。
第二，游戏能够促进儿童认知的发展，游戏能够促进儿童社会性的发展，游戏能够促进儿童情绪情感的发展，游戏能够促进儿童身体的发展。
第三，游戏是智慧的体现，游戏中渗透了很多教育，游戏对于孩子的身心发展具有重大意义。游戏与教育可以很好地融合。
四、教师在活动区游戏中推进幼儿的学习和发展
（一）适时适宜的介入幼儿游戏，观察和分析幼儿的行为
我们常说，一个好的教师应该确立两个意识：发展意识和课程意识。发展意识指教师对幼儿的日常行为所体现出的发展水平和发展需要，能够随时作出准确的分析和判断；课程意识指教师在日常生活中，能够随时发现和利用可以影响幼儿发展的教育因素。
判断介入幼儿游戏的时机，教师对幼儿游戏的指导常常表现出两种极端态度，要么放任不管，要么过度干预，教师应在适宜的情况下对幼儿游戏进行干预，当孩子不知道游戏怎么玩，进行不下去的时候进行干预，当游戏中孩子发生冲突时我们进行干预，当游戏发生危险的时候我们进行干预，只有这样，才能让孩子游戏顺利进行，达到好的效果。
（二）在游戏中有效推进幼儿发展
教师介入幼儿游戏要具有有效性，教师的介入应尊重幼儿游戏的意愿，教师的介入应帮助幼儿获得新的经验，提升游戏水平，教师的介入应该得到幼儿的积极响应。为了通过游戏的指导推进幼儿的发展，教师在指导幼儿游戏时应该有比较清晰的目标意识，要清楚的意识到“我为什么要在这个时候介入游戏”“通过我的指导，将帮助幼儿获得怎样的经验和发展”。总之活动区活动是幼儿游戏的重要形式，在活动区中，幼儿主要是通过自发游戏来学习的，教师应该通过对活动区材料的投放来支持幼儿的游戏活动，教师对幼儿游戏行为的观察、分析和指导能推动幼儿的学习与发展。
游戏是智慧的体现，游戏中渗透了很多教育。无论如何，学前游戏对于孩子的身心发展具有重大意义。游戏与教育可以很好地融合。广大幼儿机构与广大家长必须谨记幼儿园以游戏为基本活动的理念，将教育更好地融入到游戏中去。
（一）游戏的基本特点
1.游戏具有自愿性
幼儿参加游戏活动是发自内心的，是安全主动自愿的，如在区域活动中，幼儿会根据教师投放的不同材料，选择自己喜欢的区角进行游戏，根本不需要教师刻意去安排、督促，他们自己充当各种角色，设计游戏过程，自行支配各种玩具。
2.游戏的自主性
幼儿园课程本身具有很强的游戏性。游戏为教师和幼儿的自主选择提供了空间，在游戏中，幼儿尽情发挥想象，让思维在想象与现实间自由驰骋。
3.游戏的随意性和不确定性
幼儿在参与各种活动时，非常关注游戏的过程，他们不注意结果会怎样，只要大家在一起玩得开心就好。
（二）游戏在幼儿身心发展中的重要作用
第一，游戏能促进幼儿身体的健康成长。幼儿时期是孩子生长的关键时期，而游戏是非常自由的，是随时随地都可以组织进行的，这些游戏的内容贴近幼儿的实际年龄，难易程度教师可以因人而异，适度调整，调动了全体幼儿参与游戏的积极性、比较适合幼儿生理、心理等各方面的需要。
第二，游戏提高了幼儿的认知能力。在参与游戏的过程中，幼儿与同伴借助游戏材料及教师所创设的环境、自由进行各种模仿、共同操作、探究，很大程度地满足了孩子们的求知欲和好奇心。
第三，游戏增强了幼儿的集体意识。在游戏活动中，幼儿学会了谦让，学会了与同伴友好相处，更重要的是他们学会了去关爱、帮助别人，集体意识在幼儿的无意识中得到了体现。
第四，游戏活动促进了幼儿社会性的发展。各种角色游戏的开展，既满足了幼儿的心理需要，更促进了幼儿社会化的发展。
（三）游戏是学前教育的专业特殊性所在
第一，幼儿园要“以游戏为基本活动”。
对幼儿来说，游戏的重要性在于他们的年龄特点，其发展规律和学习特点决定了他们的学习和发展离不开游戏。对教师而言，学前教育与学校教育的最大专业性区别在于游戏，而不是上课，游戏最能体现学前教育的专业特殊性。因为组织和指导儿童游戏的专业技能，通过游戏促进幼儿发展的专业能力，是其它学段老师难以取代的。因此，对儿童游戏的把握，才是学前教育专业教师的拿手好戏和看家本领，也是幼儿园教师专业地位的重要体现。
第二，让幼儿主动参与活动是幼儿教师最重要的职责。
教师要善于运用各种教学手段，引导幼儿主动参与活动，从而产生最佳的教学效果。为此，幼儿教师应把教育教学当作自己终身的追求和毕生的事业来看待，从内心激发出一种使命感和责任感，才能实现从教学型教师向学者型、研究型教师的转变。
（四）游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径
第一，幼儿在游戏时，其经验往往是最综合的。
第二，自由、自发和自主是游戏的本质特征。
第三，游戏为幼儿提供了“直接感知、实际操作和亲身体验”的机会。
第四，积极主动、好奇探究是幼儿最重要的学习品质。
二、游戏中的学习与发展
（一）游戏与幼儿发展的关系
第一，游戏是幼儿已有经验的表现活动。
第二，重复性行为是幼儿游戏的一个明显特点。
第三，“尝试性行为”是幼儿游戏的另一个常见表现。
（二）幼儿在游戏中的学习效应
游戏使幼儿聪明，游戏水平与发展水平相同步，为什么游戏能使幼儿变聪明呢？这与游戏的三个重要特征有关。
第一，游戏是一种“重过程，轻结果”的活动。
第二，幼儿在游戏中经常因缺乏相应的材料而使用替代物。
第三，相比教师设计的教学活动，游戏具有很大的随机性和不确定性。
（三）游戏中的学习对幼儿发展具有长远效应
在此我们强调的是，虽然集体上课与自发游戏都能促进幼儿的发展，但是其学习效应有很大区别，前者可以带来即时效应，尤其是关于知识技能的教学，其目的性很强，教什么学什么，是否学会，马上就能在幼儿身上得到反映。而游戏则不然，它是在潜移默化中小步递进的能力提升和智慧增长，带给幼儿的是聪明。这种聪明虽然不如识字背诗那样显而易见，却能在以后的成长过程中发挥作用。
三、幼教与游戏有效结合
第一，幼儿会逐步感受和了解社会生活中的道德规则，学习并遵守一定的道德规则。
第二，游戏能够促进儿童认知的发展，游戏能够促进儿童社会性的发展，游戏能够促进儿童情绪情感的发展，游戏能够促进儿童身体的发展。
第三，游戏是智慧的体现，游戏中渗透了很多教育，游戏对于孩子的身心发展具有重大意义。游戏与教育可以很好地融合。
四、教师在活动区游戏中推进幼儿的学习和发展
（一）适时适宜的介入幼儿游戏，观察和分析幼儿的行为
我们常说，一个好的教师应该确立两个意识：发展意识和课程意识。发展意识指教师对幼儿的日常行为所体现出的发展水平和发展需要，能够随时作出准确的分析和判断；课程意识指教师在日常生活中，能够随时发现和利用可以影响幼儿发展的教育因素。
判断介入幼儿游戏的时机，教师对幼儿游戏的指导常常表现出两种极端态度，要么放任不管，要么过度干预，教师应在适宜的情况下对幼儿游戏进行干预，当孩子不知道游戏怎么玩，进行不下去的时候进行干预，当游戏中孩子发生冲突时我们进行干预，当游戏发生危险的时候我们进行干预，只有这样，才能让孩子游戏顺利进行，达到好的效果。
（二）在游戏中有效推进幼儿发展
教师介入幼儿游戏要具有有效性，教师的介入应尊重幼儿游戏的意愿，教师的介入应帮助幼儿获得新的经验，提升游戏水平，教师的介入应该得到幼儿的积极响应。为了通过游戏的指导推进幼儿的发展，教师在指导幼儿游戏时应该有比较清晰的目标意识，要清楚的意识到“我为什么要在这个时候介入游戏”“通过我的指导，将帮助幼儿获得怎样的经验和发展”。总之活动区活动是幼儿游戏的重要形式，在活动区中，幼儿主要是通过自发游戏来学习的，教师应该通过对活动区材料的投放来支持幼儿的游戏活动，教师对幼儿游戏行为的观察、分析和指导能推动幼儿的学习与发展。
游戏是智慧的体现，游戏中渗透了很多教育。无论如何，学前游戏对于孩子的身心发展具有重大意义。游戏与教育可以很好地融合。广大幼儿机构与广大家长必须谨记幼儿园以游戏为基本活动的理念，将教育更好地融入到游戏中去。