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【摘 要】我们的作文教学应渗透在语文教学的各个环节中，要让学生在多种实践的过程中，轻轻松松地学会作文！而优化实践活动，让学生在实践中积累材料，尝试写法，抒发真情，展现个性，不失为降低作文难度的一条佳径。
【关键词】小学作文；优化实践；有效方法
《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种实践能力的重要途径也应是语文实践。”就作文教学而言，实践活动不仅可以给学生提供写好作文的丰富材料，还可以为他们提供学习语言、运用语言的广阔空间。因此，优化实践活动，让学生在实践中积累材料，尝试写法，抒发真情，展现个性，不失为降低作文难度的一条佳径。
一、读的实践
“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这是古人的写作经验；“语文课程应引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践”。这是《语文课程标准》对学生提出的新要求。可见，读与写是不能割裂的。多读书，读好书，对于帮助学生丰富语言材料，增加文化底蕴，领悟写作技巧，起着至关重要的作用。但是，并不是学生读了书就会写作文，为使读书有效，我们应注意以下几个方面：
1.广积累。古人讲究“博览群书，厚积而薄发”，没有量的积累，就难有质的飞跃。增加学生积累，要靠课内和课外两条途径来实现。这需要教师做好引领。首先，结合单元主题和课文特点，切实做好课外读物推荐，引领学生进行有针对性的拓展阅读。其次适时点拨阅读方法，指导学生逐步学会精读、略读和浏览；而且对阅读中的精彩内容（从词语到全篇），要求学生能够进行分类摘抄，或熟读成诵，以备为我所用。
2.勤动笔。即要求学生“不动笔墨不读书”。教师应教给学生多种读书笔记的写法，如圈点勾画，撰写心得，批注品评等，鼓励学生在阅读中进行思考，获得情感体验和理性认识。
3.重交流。这种交流包括师生之间的交流和生生之间的交流。在交流的过程中，老师可以向学生推荐名作并引导学生领略其绝妙之处，学生之间可以畅谈读书心得，还可以讲精彩故事或朗诵、品评优美篇章……这样的交流，不仅有利于激发学生读书的欲望，丰富每个学生的信息储备，而且有利于提高学生的概括、分析和表达能力，以及鉴赏文学作品的能力，从而为作文奠定坚实的基础。
二、说的实践
小学生的口语表达能力明显强于书面表达能力，教师应抓住这个优势，将口语训练贯穿于语文教学的各个环节，并积极创设有效的交际环境，使学生能在一种极其自然的、无拘无束的环境中发展连贯的语言，丰富他们的词汇，进而达到“自由表达和有创意的表达”，实现由说到写的飞跃。
1.贯穿于阅读教学中。如复述，背诵，表演，解说，交流搜集的资料，谈对语言文字的感悟，围绕一个问题进行争论等，都是对学生进行口语训练的好机会。
2.扩展到现实生活中。语言来源于生活，同时又为学生提供练习的机会。教师应要求和鼓励学生在生活中使用普通话，并且要善于捕捉生活中的各种契机，使学生在真实的背景下进行口语表达和交际。如让学生通过演讲竞选班干部，畅谈个人理想，评价生活中的现象等等。
3.落实在作文教学中。具体说来，就是让学生先说后写，在互相交流中评价、补充、修正，从而丰富语言，规范表达，进而写出文质兼美的文章。
三、写的实践
据《东坡志林》记载，有人请教欧阳修写文章的秘诀，欧阳修说：“无它术，唯勤读书而多为之，自工。”虽然时隔千年，但这句话仍然给我们有益的提示：熟练才能生巧；为学生提供多种作文实践机会，才能真正“让学生在写作实践中学会写作”。
1.结合教材开展实践。教师应善于挖掘教材中隐含的因素，抓住课文的创新点，给学生提供练笔机会。如对典型句式段落进行仿写，结合课文内容给插图写解说词，对一些有争议的人物（如武松）进行评写，对一些故事性较强的长文章进行缩写，对一些意味深长的结局进行续写，等等。通过这些小练笔让学生尝试写法，抒发情感，实现创新。其中尤其要重视仿写，因为“摹仿可以说是创造的第一步。”学习课文之后，让学生试着运用作者的写作方法、技巧进行仿写，有利于为他们今后的构思提供材料和模式，从而打下比较扎实的写作基础。
2.结合生活开展实践。叶老先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文字。”因此，教师应注意开发利用生活资源，密切作文与其他学科，与家庭生活和社会生活的联系。如让学生写最精彩的一堂课，写自己当旗手（小主持人……）的经历；为家庭成员写真，写种植（饲养、家务）日记；组织学生参观，调查家乡石材品种，为石材设计广告词等。通过这些练笔，培养学生观察感悟和评价能力，运用多种文体进行写作，从而“让学生易于动笔，乐于表达……表达真情实感”。
四、评改实践
许多作家都很重视文章的修改，“好文章是改出来的”。“文章三分写，七分改”都说明了修改的重要。在作文教学中，教会学生修改自己的作文，养成写后修改的习惯，是达到学生自能作文不可缺少的环节。
首先，要让学生学会自改。叶圣陶先生说：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。”又说：“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’。就是把全篇稿子放到口头说说看。也可以不出声念，只在心中默默的说。一路念下去，疏忽的地方自己会发现。”这是名家的写作经验，我们可以加以借鉴，先要讲给学生从哪些方面修改，应使用什么修改符号，然后让学生在一遍又一遍的“念”中发现错误和缺陷，进行改正。
其次，要让学生参与评改。按照集体评改引路——合作评改实践的思路，先出示典型病文，让学生展开讨论，进行集体评改，使学生明白评改的侧重点；然后以小组为单位进行评改，让学生在合作交流、评改中，悟到作文的真谛。
总之，语文教学是一个有机的整体，其中的每一个环节都是紧密联系、相互影响、相互补充的。因此，我们的作文教学应渗透在语文教学的各个环节中，要让学生在多种实践的过程中，轻轻松松地学会作文！
【参考文献】
[1]徐海玲.注重作文综合实践活动提高学生写作才能.《成才之路》，2014第13期
[2]黎钦梅.提高农村小学生作文水平的探索与实践.《新课程研究：作文教学》，2011第1期
【关键词】小学作文；优化实践；有效方法
《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种实践能力的重要途径也应是语文实践。”就作文教学而言，实践活动不仅可以给学生提供写好作文的丰富材料，还可以为他们提供学习语言、运用语言的广阔空间。因此，优化实践活动，让学生在实践中积累材料，尝试写法，抒发真情，展现个性，不失为降低作文难度的一条佳径。
一、读的实践
“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这是古人的写作经验；“语文课程应引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践”。这是《语文课程标准》对学生提出的新要求。可见，读与写是不能割裂的。多读书，读好书，对于帮助学生丰富语言材料，增加文化底蕴，领悟写作技巧，起着至关重要的作用。但是，并不是学生读了书就会写作文，为使读书有效，我们应注意以下几个方面：
1.广积累。古人讲究“博览群书，厚积而薄发”，没有量的积累，就难有质的飞跃。增加学生积累，要靠课内和课外两条途径来实现。这需要教师做好引领。首先，结合单元主题和课文特点，切实做好课外读物推荐，引领学生进行有针对性的拓展阅读。其次适时点拨阅读方法，指导学生逐步学会精读、略读和浏览；而且对阅读中的精彩内容（从词语到全篇），要求学生能够进行分类摘抄，或熟读成诵，以备为我所用。
2.勤动笔。即要求学生“不动笔墨不读书”。教师应教给学生多种读书笔记的写法，如圈点勾画，撰写心得，批注品评等，鼓励学生在阅读中进行思考，获得情感体验和理性认识。
3.重交流。这种交流包括师生之间的交流和生生之间的交流。在交流的过程中，老师可以向学生推荐名作并引导学生领略其绝妙之处，学生之间可以畅谈读书心得，还可以讲精彩故事或朗诵、品评优美篇章……这样的交流，不仅有利于激发学生读书的欲望，丰富每个学生的信息储备，而且有利于提高学生的概括、分析和表达能力，以及鉴赏文学作品的能力，从而为作文奠定坚实的基础。
二、说的实践
小学生的口语表达能力明显强于书面表达能力，教师应抓住这个优势，将口语训练贯穿于语文教学的各个环节，并积极创设有效的交际环境，使学生能在一种极其自然的、无拘无束的环境中发展连贯的语言，丰富他们的词汇，进而达到“自由表达和有创意的表达”，实现由说到写的飞跃。
1.贯穿于阅读教学中。如复述，背诵，表演，解说，交流搜集的资料，谈对语言文字的感悟，围绕一个问题进行争论等，都是对学生进行口语训练的好机会。
2.扩展到现实生活中。语言来源于生活，同时又为学生提供练习的机会。教师应要求和鼓励学生在生活中使用普通话，并且要善于捕捉生活中的各种契机，使学生在真实的背景下进行口语表达和交际。如让学生通过演讲竞选班干部，畅谈个人理想，评价生活中的现象等等。
3.落实在作文教学中。具体说来，就是让学生先说后写，在互相交流中评价、补充、修正，从而丰富语言，规范表达，进而写出文质兼美的文章。
三、写的实践
据《东坡志林》记载，有人请教欧阳修写文章的秘诀，欧阳修说：“无它术，唯勤读书而多为之，自工。”虽然时隔千年，但这句话仍然给我们有益的提示：熟练才能生巧；为学生提供多种作文实践机会，才能真正“让学生在写作实践中学会写作”。
1.结合教材开展实践。教师应善于挖掘教材中隐含的因素，抓住课文的创新点，给学生提供练笔机会。如对典型句式段落进行仿写，结合课文内容给插图写解说词，对一些有争议的人物（如武松）进行评写，对一些故事性较强的长文章进行缩写，对一些意味深长的结局进行续写，等等。通过这些小练笔让学生尝试写法，抒发情感，实现创新。其中尤其要重视仿写，因为“摹仿可以说是创造的第一步。”学习课文之后，让学生试着运用作者的写作方法、技巧进行仿写，有利于为他们今后的构思提供材料和模式，从而打下比较扎实的写作基础。
2.结合生活开展实践。叶老先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文字。”因此，教师应注意开发利用生活资源，密切作文与其他学科，与家庭生活和社会生活的联系。如让学生写最精彩的一堂课，写自己当旗手（小主持人……）的经历；为家庭成员写真，写种植（饲养、家务）日记；组织学生参观，调查家乡石材品种，为石材设计广告词等。通过这些练笔，培养学生观察感悟和评价能力，运用多种文体进行写作，从而“让学生易于动笔，乐于表达……表达真情实感”。
四、评改实践
许多作家都很重视文章的修改，“好文章是改出来的”。“文章三分写，七分改”都说明了修改的重要。在作文教学中，教会学生修改自己的作文，养成写后修改的习惯，是达到学生自能作文不可缺少的环节。
首先，要让学生学会自改。叶圣陶先生说：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。”又说：“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’。就是把全篇稿子放到口头说说看。也可以不出声念，只在心中默默的说。一路念下去，疏忽的地方自己会发现。”这是名家的写作经验，我们可以加以借鉴，先要讲给学生从哪些方面修改，应使用什么修改符号，然后让学生在一遍又一遍的“念”中发现错误和缺陷，进行改正。
其次，要让学生参与评改。按照集体评改引路——合作评改实践的思路，先出示典型病文，让学生展开讨论，进行集体评改，使学生明白评改的侧重点；然后以小组为单位进行评改，让学生在合作交流、评改中，悟到作文的真谛。
总之，语文教学是一个有机的整体，其中的每一个环节都是紧密联系、相互影响、相互补充的。因此，我们的作文教学应渗透在语文教学的各个环节中，要让学生在多种实践的过程中，轻轻松松地学会作文！
【参考文献】
[1]徐海玲.注重作文综合实践活动提高学生写作才能.《成才之路》，2014第13期
[2]黎钦梅.提高农村小学生作文水平的探索与实践.《新课程研究：作文教学》，2011第1期