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随着课程改革的深入推进，数学课堂践行着一些前沿的教学理念、全新的教学模式，彰显出勃勃生机，令我们欣喜不已。但欣喜之余，也不难发现其中的一些问题：情境花俏，课件过于华丽，学生小组合作流于形式……一些课堂看上去理念先进，精美华丽，实质上却流于形式，高耗低效。
现 象
一、情境创设：牵强附会
情境创设成为课程改革后数学课的一道亮丽风景线，几乎每节课都创设了情境。但其中有的过于牵强附会，有的片面追求花俏，有的是为情境而创设情境……只图形式新奇，对情境的目的和能达到的实效，教师没有认真思考，认为只要创设了情境就体现了新课程理念，就是好课的标志……
二、合作学习：流于形式
在实践中，我们发现有些教师对小组自主合作探究的学习目的、时机和过程缺乏应有的整体把握与指导。教师走进课堂，布置学习任务后，就要求小组成员展开讨论、交流，教师既不指导，也不监控。结果有的小组没有明确分工，不知如何合作；有的小组长权威“一统天下”，学困生只能依赖盲从；有的争执吵闹不休，沟通合作无从谈起；还有的分组不科学，学生趁机偷懒玩耍……这种徒有形式的自主合作学习并没有让学生学会正确地思考问题，没有激发学生的自主性，更没有带给学生理智的挑战、认知上的冲突和数学素养的提升。
三、媒体辅助：泛滥成灾
随着多媒体技术迅速兴起，越来越多的多媒体课件走进课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，被广大教师所喜爱。有的教师为了一节观摩课、示范课，不惜花一周甚至数周的时间精心制作课件，可效果有时并不理想；有的把界面设计得五彩缤纷，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，却影响了教学效果；有的为了展示精心制作的课件而省略了本该由学生动手操作的内容，使学生成了观众；有的因计算机操作不熟练，造成课堂教学中途无法进行，多媒体成了“倒霉体”……
思 考
莎士比亚有句名言：“简洁是智慧的灵魂。”借鉴到我们的课堂教学中，就是要删繁就简，返璞归真。就简，就是让课堂变得简约。但简约并不简单，相反，简约化的数学课堂教学教师应该凭借已有教学改革的成功经验，以先进的课程理念为指导，对上述类型的课堂教学进行反思、调整、提升，使其能剔除繁琐，回归简约，走向成熟。
一、情境创设：简洁有效
简约课堂的情境创设讲究的是简洁有效。创设情境，首先要考虑的是情境创设的目的性和实效性。其次，应当遵循三条基本原则，即以激发数学问题意识为导向、以促进数学教学目标的有效达成为目的、以学生数学思维的发展为归宿。例如，在教学“游戏规则的公平性”时，课始，教师提出：“如果让班级里器乐演奏水平较高的和不懂器乐的同学进行一次演奏比赛，结果会怎样？这样的安排合理吗？在游戏中会不会也有这种情况？”教师适时点拨，非常自然地引出游戏的公平性。这样的情境设计非常简洁有效。
二、“教”“学”方式：简化自然
课程改革所倡导的动手实践、自主探索与合作交流与学生独立思考并不是相互排斥的，而是相互依存的。因此，在何时选取合作学习方式时，应该遵循以下的基本原则：个体在解决问题确实有困难，必须要同伴的帮助时；小组的讨论交流、实践探索更能激发学生的创新，更能深化对知识的理解，这时才适用小组合作学习。当用则用，可有可无的坚决不用。例如，在教学“小数乘小数中积的小数位数”进行探究时，教师先是引发猜想“ 3.6×2.8的积究竟是100.8，还是10.08”，接着引导小组讨论“为什么是这个结果”，并积极验证猜想。在学生对“积的小数位数与因数的小数位数”的关系有了初步的体验后，再通过对因数与积的小数位数的关系的比较，学生自然会发现在积中点小数点的操作方法，这样概括出小数乘小数的计算方法也就水到渠成了。整节课，学生始终在合作着、探讨着、交流着；整节课，“教”“学”方式简化自然，和谐顺畅。
三、媒体辅助：简易实用
在实际教学中，根据教学内容的特点，使用多媒体手段，为的是使课堂教学更为直观，更有效地解决学习的重、难点。在教学活动中，教师应起主导作用，多媒体技术是为收到一定的教学效果而使用的一种辅助手段，应让多媒体辅助教学用在点子上，才有实效。如有些教学环节使用实物教具，会耗时耗力，而教学“空间与图形领域”一课，教师口述或操作都不得要领，这时便可借助多媒体，一目了然，简易实用。例如，在“认识钟表”一课的教学中，教师可在以下两个环节进行多媒体辅助：（1）演示1分和1时；（2）认识时和分的关系。 这两个环节使用多媒体辅助，既减少了教学成本，又不会削弱课的主题，一举两得。
总之，简约的课堂教学，要放弃一切与学生学习无关的行为，要确定简明实在的教学目标，选择简易实用的教学手段，设计简化自然的教学环节……让我们携起手来，为追寻简约的数学课堂而努力！
（责编 黄桂坚）
现 象
一、情境创设：牵强附会
情境创设成为课程改革后数学课的一道亮丽风景线，几乎每节课都创设了情境。但其中有的过于牵强附会，有的片面追求花俏，有的是为情境而创设情境……只图形式新奇，对情境的目的和能达到的实效，教师没有认真思考，认为只要创设了情境就体现了新课程理念，就是好课的标志……
二、合作学习：流于形式
在实践中，我们发现有些教师对小组自主合作探究的学习目的、时机和过程缺乏应有的整体把握与指导。教师走进课堂，布置学习任务后，就要求小组成员展开讨论、交流，教师既不指导，也不监控。结果有的小组没有明确分工，不知如何合作；有的小组长权威“一统天下”，学困生只能依赖盲从；有的争执吵闹不休，沟通合作无从谈起；还有的分组不科学，学生趁机偷懒玩耍……这种徒有形式的自主合作学习并没有让学生学会正确地思考问题，没有激发学生的自主性，更没有带给学生理智的挑战、认知上的冲突和数学素养的提升。
三、媒体辅助：泛滥成灾
随着多媒体技术迅速兴起，越来越多的多媒体课件走进课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，被广大教师所喜爱。有的教师为了一节观摩课、示范课，不惜花一周甚至数周的时间精心制作课件，可效果有时并不理想；有的把界面设计得五彩缤纷，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，却影响了教学效果；有的为了展示精心制作的课件而省略了本该由学生动手操作的内容，使学生成了观众；有的因计算机操作不熟练，造成课堂教学中途无法进行，多媒体成了“倒霉体”……
思 考
莎士比亚有句名言：“简洁是智慧的灵魂。”借鉴到我们的课堂教学中，就是要删繁就简，返璞归真。就简，就是让课堂变得简约。但简约并不简单，相反，简约化的数学课堂教学教师应该凭借已有教学改革的成功经验，以先进的课程理念为指导，对上述类型的课堂教学进行反思、调整、提升，使其能剔除繁琐，回归简约，走向成熟。
一、情境创设：简洁有效
简约课堂的情境创设讲究的是简洁有效。创设情境，首先要考虑的是情境创设的目的性和实效性。其次，应当遵循三条基本原则，即以激发数学问题意识为导向、以促进数学教学目标的有效达成为目的、以学生数学思维的发展为归宿。例如，在教学“游戏规则的公平性”时，课始，教师提出：“如果让班级里器乐演奏水平较高的和不懂器乐的同学进行一次演奏比赛，结果会怎样？这样的安排合理吗？在游戏中会不会也有这种情况？”教师适时点拨，非常自然地引出游戏的公平性。这样的情境设计非常简洁有效。
二、“教”“学”方式：简化自然
课程改革所倡导的动手实践、自主探索与合作交流与学生独立思考并不是相互排斥的，而是相互依存的。因此，在何时选取合作学习方式时，应该遵循以下的基本原则：个体在解决问题确实有困难，必须要同伴的帮助时；小组的讨论交流、实践探索更能激发学生的创新，更能深化对知识的理解，这时才适用小组合作学习。当用则用，可有可无的坚决不用。例如，在教学“小数乘小数中积的小数位数”进行探究时，教师先是引发猜想“ 3.6×2.8的积究竟是100.8，还是10.08”，接着引导小组讨论“为什么是这个结果”，并积极验证猜想。在学生对“积的小数位数与因数的小数位数”的关系有了初步的体验后，再通过对因数与积的小数位数的关系的比较，学生自然会发现在积中点小数点的操作方法，这样概括出小数乘小数的计算方法也就水到渠成了。整节课，学生始终在合作着、探讨着、交流着；整节课，“教”“学”方式简化自然，和谐顺畅。
三、媒体辅助：简易实用
在实际教学中，根据教学内容的特点，使用多媒体手段，为的是使课堂教学更为直观，更有效地解决学习的重、难点。在教学活动中，教师应起主导作用，多媒体技术是为收到一定的教学效果而使用的一种辅助手段，应让多媒体辅助教学用在点子上，才有实效。如有些教学环节使用实物教具，会耗时耗力，而教学“空间与图形领域”一课，教师口述或操作都不得要领，这时便可借助多媒体，一目了然，简易实用。例如，在“认识钟表”一课的教学中，教师可在以下两个环节进行多媒体辅助：（1）演示1分和1时；（2）认识时和分的关系。 这两个环节使用多媒体辅助，既减少了教学成本，又不会削弱课的主题，一举两得。
总之，简约的课堂教学，要放弃一切与学生学习无关的行为，要确定简明实在的教学目标，选择简易实用的教学手段，设计简化自然的教学环节……让我们携起手来，为追寻简约的数学课堂而努力！
（责编 黄桂坚）