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摘要：新课程改革以后，对课堂教学提出了更高的要求，教师在日常的教学中需要不断地更新教学理念，引入先进的教学方法，进一步提高课堂教学的效率。小组合作学习是新课程改革中倡导的一种学习方式，其在高效课堂教学中的应用十分广泛。在实际的教学中合理地应用小组合作学习能够进一步培养学生的自主学习能力、探究性学习能力、合作能力、交流能力等各项能力，对于学生的成长发展具有十分重要的影响。
关键词：小学教育;数学课程;高效课堂;合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-131
新课标中提出，小学数学教学不仅仅要教会学生最基础的数学学科知识，还要进一步提高学生的综合实践能力，培养学生的数学素养以及数学思维。在小学数学高效课堂教学的过程中，小组合作学习模式的开展能够有效地达到上述教学目的。
一、科学合理地划分学习小组
在开展小组学习的过程中，为了确保小组之间的竞争公平，一定要科学合理地划分学习小组。不同的学生在实际学习的过程中因为学习基础、接受能力以及理解能力上的差异，最终在学习上也会存在比较大的差异。对此在进行学习小组成员的划分时，教师要考虑到不同学生学习能力上的差异，科学地调度学生，确保每个学习小组实力的均衡。通常情况下，在划分学习小组时要控制每个小组的人数在5人左右，小组内应当保证优秀生、中等生、学困生各一名，分配时要确保小组内成员的协调以及均衡，避免出现小组差距过大的情况。
在实际的调查中发现，一些小组在成员确立以后因为没有明确各自的职责，结果大多数的合作学习任务都是由优秀生完成的，其他的学生在小组内无所事事，就等着优秀生完成学习任务，根本没有达到小组合作学习的目的。为了解决这一情况，在完成了小组成员的划分以后，教师还要进一步对各个小组内的成员进行分工，确保小组内各个成员能够明确自身的职责，在小组学习的过程中能够更好地互相帮助、互相督促，有效地实现小组内的交流以及学习，进而提升小组学习的实际效率。在明确小组成员的各自职责以后，一些完成任务比较快的学生可以帮助小组内完成任务比较慢的学生，有效地促进小组内成员之间的互相帮助，营造一个轻松、活跃、宽松、和谐的小组氛围，提高小组合作学习的效率。
二、科学地选择小组合作学习的内容
开展小组合作学习是为了让学生更好地参与到课堂学习中，进一步实现高效课堂。但是在实际的教学中，并不是所有的教学内容都适合开展小组合作学习，在教学的过程中教师需要科学地选择小组合作学习的内容，结合课程教学的实际需要以及教师的要求来进行选择，在最大限度上确保小组合作学习的质量。有些数学知识过于复杂，如果直接让学生开展小组学习，小组内再怎么讨论也得不出有效的结果，这种课程就不适合直接开展小组合作学习。有些课程知识比较简单，太过简单的课程学生自己就能理解，也没有开展小组合作学习的必要。因此教师一定要科学地选择小组合作学习的内容。
例如在学习“长方形的周长”时，教师就可以组织学生开展小组合作学习，在确定了小组成员以后，让一名学生负责画出不同的长方形，一名学生负责测量长方形的周长，另一名同学负责记录测量的数据，剩下的同学负责对比分析记录的数据以及测量的过程，总结长方形周长的计算方法。在小组合作学习的过程中有效地提升了学生的综合实践能力，并且帮助学生更好地认识了长方形，提高了课堂教学的效率。
三、加强对小组合作学习过程的引导
一些教师错误地以为小组合作学习就是让学生以小组为单位展开自主学习，其错误地混淆了小组合作学习与自主学习之间的区别，忽视了对学生小组合作学习过程的引导，导致了小组合作学习的开展结果并不理想。在实际地教学过程中，教师一定要加强对小组合作学习过程的引导，进一步提高课堂教学的效率。
在实际的小组合作学习中，教师的任务并不是说帮助学生完成小组的划分以及分配任务就结束了，其还需要进一步加强对小组合作学习过程的引导。教师应当时刻关注小组合作学习的开展情况，对各个小组的讨论思路以及学习进度进行了解，在这一过程中如果发现某些小组的讨论思路发生了偏差，教师要及时地引导学生的思路，帮助学生更好地开展小组合作学习。如果发现学生在小组学习的过程中遇到了无法解决的问题，教师可以适当地加以点拨，帮助学生找到解决问题的方法。
四、客观公正的地小组合作学习进行评价
在完成了小组合作学习以后，教师还要客观公正地对小组合作学习的过程进行评价，为了确保评价内容的真实以及客观，通常情况下应当分别从三个角度进行评价，分别是：教师评价、他人评价以及自我评价。
（一）教师评价
教师需要对小组合作学习过程中各个小组的学习任务完成度、自主学习开展状况以及整体表现进行评价分析，然后还要对小组内各个成员的表现状况进行全面的评价。对于一些表现比较好的小组成员，应当给予充分的肯定，对于在小组合作学习中表现一般的学生也应当以鼓励为主，并且进一步为学生指明存在的不足，让学生能够找到提升自我的道路。
（二）他人评价
他人评价通常都是由小组内的成员互相评价，因为小组内的成员在合作学习的过程中已经充分地了解了对方，能够更好地对自己的组员进行评价，更好地指出其存在的优点以及不足，帮助其他同学更好地提升自我。
（三）自我评价
自我评级更类似于一种自我认识，让学生在学习的过程中对自己的表现进行思考，寻找自身存在的问题以及不足。通过自我评价能够有效地提升学生的学习积极性以及主动性，帮助学生更好地成长。
小组合作学习的开展为高效课堂注入了一股新的活力，有效地确保了高效课堂的高效性，并且还能够进一步调动学生在课堂上的学习积极性以及课堂参与度，讓小学数学课堂变得更加丰富多彩，在提升学生数学成绩的同时也促进了学生的综合发展，对于学生的学习成长有着十分重要的意义。
参考文献
[1]孙建民.小学数学高效课堂如何有效开展小组合作学习[J].考试周刊，2017，11（82）：113.
[2]李桂桃.小学数学高效课堂如何有效开展小组合作学习[J].新课程（小学），2016，22（1）：227-228.
[3]孙彩虹.小学数学高效课堂如何有效开展小组合作学习模式[J].西部素质教育，2016，2（12）：174.
[4]郭永山.小学数学高效课堂如何有效开展小组合作学习模式[J].新课程（中），2017，17（5）：145-146.
关键词：小学教育;数学课程;高效课堂;合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-131
新课标中提出，小学数学教学不仅仅要教会学生最基础的数学学科知识，还要进一步提高学生的综合实践能力，培养学生的数学素养以及数学思维。在小学数学高效课堂教学的过程中，小组合作学习模式的开展能够有效地达到上述教学目的。
一、科学合理地划分学习小组
在开展小组学习的过程中，为了确保小组之间的竞争公平，一定要科学合理地划分学习小组。不同的学生在实际学习的过程中因为学习基础、接受能力以及理解能力上的差异，最终在学习上也会存在比较大的差异。对此在进行学习小组成员的划分时，教师要考虑到不同学生学习能力上的差异，科学地调度学生，确保每个学习小组实力的均衡。通常情况下，在划分学习小组时要控制每个小组的人数在5人左右，小组内应当保证优秀生、中等生、学困生各一名，分配时要确保小组内成员的协调以及均衡，避免出现小组差距过大的情况。
在实际的调查中发现，一些小组在成员确立以后因为没有明确各自的职责，结果大多数的合作学习任务都是由优秀生完成的，其他的学生在小组内无所事事，就等着优秀生完成学习任务，根本没有达到小组合作学习的目的。为了解决这一情况，在完成了小组成员的划分以后，教师还要进一步对各个小组内的成员进行分工，确保小组内各个成员能够明确自身的职责，在小组学习的过程中能够更好地互相帮助、互相督促，有效地实现小组内的交流以及学习，进而提升小组学习的实际效率。在明确小组成员的各自职责以后，一些完成任务比较快的学生可以帮助小组内完成任务比较慢的学生，有效地促进小组内成员之间的互相帮助，营造一个轻松、活跃、宽松、和谐的小组氛围，提高小组合作学习的效率。
二、科学地选择小组合作学习的内容
开展小组合作学习是为了让学生更好地参与到课堂学习中，进一步实现高效课堂。但是在实际的教学中，并不是所有的教学内容都适合开展小组合作学习，在教学的过程中教师需要科学地选择小组合作学习的内容，结合课程教学的实际需要以及教师的要求来进行选择，在最大限度上确保小组合作学习的质量。有些数学知识过于复杂，如果直接让学生开展小组学习，小组内再怎么讨论也得不出有效的结果，这种课程就不适合直接开展小组合作学习。有些课程知识比较简单，太过简单的课程学生自己就能理解，也没有开展小组合作学习的必要。因此教师一定要科学地选择小组合作学习的内容。
例如在学习“长方形的周长”时，教师就可以组织学生开展小组合作学习，在确定了小组成员以后，让一名学生负责画出不同的长方形，一名学生负责测量长方形的周长，另一名同学负责记录测量的数据，剩下的同学负责对比分析记录的数据以及测量的过程，总结长方形周长的计算方法。在小组合作学习的过程中有效地提升了学生的综合实践能力，并且帮助学生更好地认识了长方形，提高了课堂教学的效率。
三、加强对小组合作学习过程的引导
一些教师错误地以为小组合作学习就是让学生以小组为单位展开自主学习，其错误地混淆了小组合作学习与自主学习之间的区别，忽视了对学生小组合作学习过程的引导，导致了小组合作学习的开展结果并不理想。在实际地教学过程中，教师一定要加强对小组合作学习过程的引导，进一步提高课堂教学的效率。
在实际的小组合作学习中，教师的任务并不是说帮助学生完成小组的划分以及分配任务就结束了，其还需要进一步加强对小组合作学习过程的引导。教师应当时刻关注小组合作学习的开展情况，对各个小组的讨论思路以及学习进度进行了解，在这一过程中如果发现某些小组的讨论思路发生了偏差，教师要及时地引导学生的思路，帮助学生更好地开展小组合作学习。如果发现学生在小组学习的过程中遇到了无法解决的问题，教师可以适当地加以点拨，帮助学生找到解决问题的方法。
四、客观公正的地小组合作学习进行评价
在完成了小组合作学习以后，教师还要客观公正地对小组合作学习的过程进行评价，为了确保评价内容的真实以及客观，通常情况下应当分别从三个角度进行评价，分别是：教师评价、他人评价以及自我评价。
（一）教师评价
教师需要对小组合作学习过程中各个小组的学习任务完成度、自主学习开展状况以及整体表现进行评价分析，然后还要对小组内各个成员的表现状况进行全面的评价。对于一些表现比较好的小组成员，应当给予充分的肯定，对于在小组合作学习中表现一般的学生也应当以鼓励为主，并且进一步为学生指明存在的不足，让学生能够找到提升自我的道路。
（二）他人评价
他人评价通常都是由小组内的成员互相评价，因为小组内的成员在合作学习的过程中已经充分地了解了对方，能够更好地对自己的组员进行评价，更好地指出其存在的优点以及不足，帮助其他同学更好地提升自我。
（三）自我评价
自我评级更类似于一种自我认识，让学生在学习的过程中对自己的表现进行思考，寻找自身存在的问题以及不足。通过自我评价能够有效地提升学生的学习积极性以及主动性，帮助学生更好地成长。
小组合作学习的开展为高效课堂注入了一股新的活力，有效地确保了高效课堂的高效性，并且还能够进一步调动学生在课堂上的学习积极性以及课堂参与度，讓小学数学课堂变得更加丰富多彩，在提升学生数学成绩的同时也促进了学生的综合发展，对于学生的学习成长有着十分重要的意义。
参考文献
[1]孙建民.小学数学高效课堂如何有效开展小组合作学习[J].考试周刊，2017，11（82）：113.
[2]李桂桃.小学数学高效课堂如何有效开展小组合作学习[J].新课程（小学），2016，22（1）：227-228.
[3]孙彩虹.小学数学高效课堂如何有效开展小组合作学习模式[J].西部素质教育，2016，2（12）：174.
[4]郭永山.小学数学高效课堂如何有效开展小组合作学习模式[J].新课程（中），2017，17（5）：145-146.