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摘要：纵观目前的教育教学现状，教师如果能在教学中合理运用心理换位策略，同时在教学中有意渗透心理辅导，就能求得与学生思维上的同步，也培养了学生学习兴趣和自信心，使教学过程得到优化，真正有效地提高教学效率，促进学生的发展。
关键词：心理换位；高中化学；课堂教学；学习兴趣；自信心
在深入推进素质教育的背景下，如何在有限的时间内提高教育教学质量是新课改面临的核心议题。纵观目前的教育教学现状，教师如果能在教学中合理运用心理换位策略，同时在教学中有意渗透心理辅导，就能够在有限的时间内提高教育教学质量。
一、首先来谈“心理换位” 在高中化学课堂教学中的着力点。
心理换位，就是站在对方的角度，从对方的实际出发，去分析对方的行为动机，并对其行为作出解释。通过心理换位，教师能求得与学生心理上的共鸣，使教学过程得到优化。要成功地实现心理换位，教师需要从两个方面着手，一个是客观方面，另一个是主观方面。客观方面即分析学生所处的实际情景。不了解学生所处的具体情景，就不能对其行为动机、行为结果进行正确的归因和解释。因此，教师必须设身处地去了解他们的行为情景，亦可以通过直接或间接的方式去了解学生的性格特点、行为习惯等。掌握了信息，还有必要对信息进行分析，包括信息的归类和解释。主观方面的心理换位又被称为角色转换。在教学中，教师如果适当地把自己的角色和学生的角色转换一下，然后重新看待同样的问题，往往会有更大、更新的发现。化学学科的体系严密，对思维的逻辑性要求很强，教师如果能在教学中合理运用心理换位策略，就能求得与学生思维上的同步，使教学过程得到优化，真正有效地提高教学效率，促进学生的发展。具体而言，教师可以从以下情况入手。
1、从学生的课堂心理入手
课堂上学生在想什么？这是教师应时刻关心的问题。他们未表露出自己的想法时，要洞察其心理，及时探测和巧妙地点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通。如在讲二氧化硫的性质时，把二氧化硫通入澄清石灰水，看到石灰水变浑而后又变清。同学们联想到二氧化碳也有类似现象，教师随即令学生写出有关方程式，并顺着思路和同学们一起思考：能使石灰水变浑的是否一定是二氧化碳？怎样确证无色气体是二氧化碳？怎样检验二氧化硫气体中是否有二氧化碳？怎样检验二氧化碳中含有二氧化硫？通过共同思考，结论很快得出，对二氧化硫性质的认识就深刻了。
2、从学生的兴趣爱好入手
课堂是师生共同表演的舞台，必须引导学生情不自禁地加入到这种表演中来。高明的教师必须想到学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理，想学生之所想。实验是化学学科的基础，教学中应充分利用实验手段，最大限度地激发学生的兴趣。凡可做的实验尽量做，可让学生动手的尽量让学生动手。学生在实验中亲眼观察到色彩斑斓的化学现象，好奇心得到满足，求知欲望更烈，会透过现象去认识物质变化的本质，去探索物质变化的规律。一次，在讲授金属钠的活泼性时，我将磨碎的金属钠粒慢慢撒入集满氯气（越浓越好）的集气瓶中，同学们看到钠在氯气中金光闪烁，剧烈燃烧，简直是欢呼雀跃，这样巩固了钠、氯气的化学性质、钠的焰色反应等等化学知识，大大地提高了学习效果。还有一次，在学了氧化还原方程式配平方法后，我们出了二道近年的高考试题让学生配平，结果大部分学生配平了。当他们得知这就是全国高考题时，高兴得不得了。师生共同感受到成功的愉悦，学生的学习劲头更足了。
3、从学生思维的难点入手
有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这一内容就有相当大的困难。教师要深入学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。例如，PH值为10的NaCN溶液中水的电离度是PH值为10的NaOH溶液中水的电离度的多少倍？学生一下子很难回答这一问题。但我们设置了几个小问题，如PH=10的NaCN溶液，OH- 来源于什么？PH=10的NaOH溶液，OH-来源于什么等等，然后，与同学们一起讨论思考，学生很快地回答了这一问题。我们教师应时刻以学生的状态和能力水平，设置教学过程，和学生一起探讨，帮助他们化难为易，提高他们的能力。
4、从学生的疑惑入手
课堂上教师在讲述时，常会碰到这样的情况，突然发现某些学生表情凝重，脸色不悦，显然是学生思维出现了“疙瘩”。此时，对学生思维中出现的“疑”若不及时排除，必然造成心理上的不和谐，成为学生继续思维、继续学习的障碍，使思维中断。高明的教师会立即意识到这一点，断然采取措施，重新站到学生的角度来思考。例如，在讲述泡沫灭火剂原理时，学生对盐的双水解反应不甚理解。这时我们再和学生从已经掌握的水的电离平衡、盐的水解实质、平衡移动的概念等知识方面综合思考，终于使学生认识到盐的双水解的程度既决定于相应弱酸弱碱的相对强弱，又决定于生成物的溶解性的大小，学生的疑往往是朦胧的、难以言表的，这就是想学生之所疑的重要性，這更需要教师的细心和耐心。
5、从学生的解题谬误入手
教师在批阅作业、试卷和个别辅导时，常发现学生这样那样的错误。给学生指正后，为了巩固，在以后的教学中，有时教师在课堂上故意再“错”一次，错给学生看，错给学生思考，使学生引以为戒。例如，在讲过气体的实验室制法后，我在黑板上画装置图，有意从上面画起，而且神情严肃，态度一丝不苟。这时，就有不少学生在下面喊：“老师，这样画不对，应当从下向上，从左到右依次画”。这样，歪打正着，学生的印象就深了。这样的例子还可举出很多。
6、从学生易忘知识入手
有人说化学知识一学就懂，一丢就忘。化学学科确有许多内容要强化记忆。比较成熟的教师常有这样一种心理体验，即在用到某一知识点时，忽然间明明熟悉的知识好像变得模糊起来，此时教师则马上意识到学生对这一知识也容易遗忘，这是典型的心理换位现象。遇有这种现象，我们必须以学生身份出现，和他们一起回忆、识记、联想、推导、验证，一起分析、比较、归纳、总结，从而战胜遗忘，达到巩固知识的目的。 二、其次来谈“心理教育” 在高中化学课堂教学中的着力点。
现代教育理论认为，教学是以全面提高人的素质为目的。教书是手段，育人是目的，即教学过程是一个育人的过程，也是一个心理辅导的过程。资料表明：很多学生有一个共同特点是心理素质欠佳，主要表现是厌学和自卑，即学习兴趣不浓，自信心不足。为使学生学好化学和心理健康，需要教育者在教学中有意渗透心理辅导，其关键是学习兴趣和自信心的培养。
1、学习兴趣的培养
学生浓厚的学习兴趣是中学化学教学成功的基础，它能使学生有持久的学习积极性，因此也就能保证良好的教学效果。
（1）建立和谐的氛围
因为学生获得知识需要以教师为中介，因此教学过程中最基本的关系是师生关系。师生关系的好坏直接关系到学生的学习兴趣，故创设和谐宽松的氛围、培养良好的师生关系是培养兴趣的首要条件。尊重学生、以平等人格对待每一个学生是创设和谐氛围、培养良好师生关系的核心。受人尊重是每个人最基本的心理需要。我在教学过程中处处尊重学生，努力成为学生学习的合作者和帮助者。
（2）理论联系实际
化学知识和科技发展是紧密联系的，教学中适当介绍化学研究中的新领域和发展前途，能激发学生的兴趣让所教的化学知识与生产、生活实际结合起来，也能激发学生的兴趣。化学是中学各基础学科中应用性较强的学科，多数知识都和学生的日常生活有着直接或间接的联系，绝大多数化学事实与人类的生产生活息息相关。
（3）重视化学实验
众所周知，实验在化学教学中有特殊重要的地位。它能提高学生对知识的掌握，开发学生的智能，尤其是 “变幻无常”的实验现象，常使学生感到神奇、新鲜、快乐。教学中尽可能让学生多做化学实验，能显著增强学生学习化学的兴趣。
（4）为理想而乐学
乐趣是稳定的高层次的兴趣，是由理想等内在驱动力引发的，兴趣是经较长的实践升华而成。它使人具有高度的自觉性和积极性。例如，黄其兴先生曾带着童年的梦： “长大我要去学洋灰”，刻苦求学终成我国水泥方面的著名专家。善于发现学生的爱好并支持他，是对学习兴趣个体差异的尊重，对发展和巩固群体学习兴趣也是很有好处的。一四年秋，高二有一学生说想做个名医生，我发现后及时表扬，肯定他的钻劲，赞扬他有理想，向他开放实验室，并给予适当指导。后来他的化学成绩直线上升，化学竞赛多次获奖。
2、培养自信心
自信心是相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理，是自己相信自己的情绪体念，是对自我力量的充分估计。自信心是学生成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质。自信心在目标的实现中起着重要的作用。充满自信，不畏艰难，则事成；反之，则会一事无成。教师对学生自信心的培养不仅对学科成绩直接影响，甚至会影响学生的一生。心理学研究表明：活动结果、他人态度及自我评价对自信心的建立起着重要的作用。我在教学实践中，主要是从以下几方面来培养学生的自信心的：
（1）突破难点
自信心来源于人的社会实践活动，社会实践活动的良好效果是人类产生自信心的基础。学生在过去的学习情景中愈能成功愈有成就，自我感觉就愈良好，情绪也就愈佳，持续学习的动机也就愈强烈，自信心也就愈强。相反，学习中的挫折和失败则会伤害自我形象、削弱动机，继而丧失信心。成功是每个学生应该得到和能够得到的，因为教师在很大程度上能左右学生的成功经验。
（2）善于启发
心理学上的罗森塔尔效应是众所周知的。教师在教学中适当运用类似手法对学生树立自信心会收到较好效果。即教学中把学习上信心不足、学习有一定困难的学生想成是罗森塔尔讲的将来会有优异发展的学生。如提问时，尽量做到估计该生能回答正确再提问他，万一答不上来时，作适当提示，正确结论还是从他口中答出。在课堂上及平时接触中教师通过语调、表情、目光等向他们传递了信任和暗含的期待，学生从教师身上得到积极的情绪体验，即感觉到教师始终认为他是聪明的、能干的。久而久之其学习行为也变为积极，自信心大大增加。
（3）教会调节
现在学生大多是独生子女，在学习过程中难免会受到这样或那样的挫折。受挫折后，逐漸消沉，导致信心逐渐丧失。若加以引导，使其尽快走出阴影，以最佳状态投入到新的竞争中，则会变得坚强，克服困难的信心也就增强。教师要教会学生自我调节，告诉学生能尽快调整情绪者，才是生活的强者。此时化学家的故事能起到较好的教育作用。如戴维因发现钾元素而瞎了一只眼，但用剩下的一只眼还是制得了钠和锂两种单质，成为化学史上著名的科学家。 “相比之下，你这点差距又算什么？”让学生适当淡化目前的困难，淡化挫折感。如两座高山之间架设一米宽的桥，很多人不敢走过去，而当云雾涌至桥下时，行人就大都能走过去了。说明心理调节十分重要。
总之，“心理换位”和 “心理教育” 在高中化学课堂教学中的着力点落实好，就能求得与学生思维上的同步，也培养了学生学习兴趣和自信心，使教学过程得到优化，真正有效地提高教学效率，促进学生的发展。
参考文献 [1]张厚粲 心理学 [M].中央广播电视大学出版社
关键词：心理换位；高中化学；课堂教学；学习兴趣；自信心
在深入推进素质教育的背景下，如何在有限的时间内提高教育教学质量是新课改面临的核心议题。纵观目前的教育教学现状，教师如果能在教学中合理运用心理换位策略，同时在教学中有意渗透心理辅导，就能够在有限的时间内提高教育教学质量。
一、首先来谈“心理换位” 在高中化学课堂教学中的着力点。
心理换位，就是站在对方的角度，从对方的实际出发，去分析对方的行为动机，并对其行为作出解释。通过心理换位，教师能求得与学生心理上的共鸣，使教学过程得到优化。要成功地实现心理换位，教师需要从两个方面着手，一个是客观方面，另一个是主观方面。客观方面即分析学生所处的实际情景。不了解学生所处的具体情景，就不能对其行为动机、行为结果进行正确的归因和解释。因此，教师必须设身处地去了解他们的行为情景，亦可以通过直接或间接的方式去了解学生的性格特点、行为习惯等。掌握了信息，还有必要对信息进行分析，包括信息的归类和解释。主观方面的心理换位又被称为角色转换。在教学中，教师如果适当地把自己的角色和学生的角色转换一下，然后重新看待同样的问题，往往会有更大、更新的发现。化学学科的体系严密，对思维的逻辑性要求很强，教师如果能在教学中合理运用心理换位策略，就能求得与学生思维上的同步，使教学过程得到优化，真正有效地提高教学效率，促进学生的发展。具体而言，教师可以从以下情况入手。
1、从学生的课堂心理入手
课堂上学生在想什么？这是教师应时刻关心的问题。他们未表露出自己的想法时，要洞察其心理，及时探测和巧妙地点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通。如在讲二氧化硫的性质时，把二氧化硫通入澄清石灰水，看到石灰水变浑而后又变清。同学们联想到二氧化碳也有类似现象，教师随即令学生写出有关方程式，并顺着思路和同学们一起思考：能使石灰水变浑的是否一定是二氧化碳？怎样确证无色气体是二氧化碳？怎样检验二氧化硫气体中是否有二氧化碳？怎样检验二氧化碳中含有二氧化硫？通过共同思考，结论很快得出，对二氧化硫性质的认识就深刻了。
2、从学生的兴趣爱好入手
课堂是师生共同表演的舞台，必须引导学生情不自禁地加入到这种表演中来。高明的教师必须想到学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理，想学生之所想。实验是化学学科的基础，教学中应充分利用实验手段，最大限度地激发学生的兴趣。凡可做的实验尽量做，可让学生动手的尽量让学生动手。学生在实验中亲眼观察到色彩斑斓的化学现象，好奇心得到满足，求知欲望更烈，会透过现象去认识物质变化的本质，去探索物质变化的规律。一次，在讲授金属钠的活泼性时，我将磨碎的金属钠粒慢慢撒入集满氯气（越浓越好）的集气瓶中，同学们看到钠在氯气中金光闪烁，剧烈燃烧，简直是欢呼雀跃，这样巩固了钠、氯气的化学性质、钠的焰色反应等等化学知识，大大地提高了学习效果。还有一次，在学了氧化还原方程式配平方法后，我们出了二道近年的高考试题让学生配平，结果大部分学生配平了。当他们得知这就是全国高考题时，高兴得不得了。师生共同感受到成功的愉悦，学生的学习劲头更足了。
3、从学生思维的难点入手
有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这一内容就有相当大的困难。教师要深入学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。例如，PH值为10的NaCN溶液中水的电离度是PH值为10的NaOH溶液中水的电离度的多少倍？学生一下子很难回答这一问题。但我们设置了几个小问题，如PH=10的NaCN溶液，OH- 来源于什么？PH=10的NaOH溶液，OH-来源于什么等等，然后，与同学们一起讨论思考，学生很快地回答了这一问题。我们教师应时刻以学生的状态和能力水平，设置教学过程，和学生一起探讨，帮助他们化难为易，提高他们的能力。
4、从学生的疑惑入手
课堂上教师在讲述时，常会碰到这样的情况，突然发现某些学生表情凝重，脸色不悦，显然是学生思维出现了“疙瘩”。此时，对学生思维中出现的“疑”若不及时排除，必然造成心理上的不和谐，成为学生继续思维、继续学习的障碍，使思维中断。高明的教师会立即意识到这一点，断然采取措施，重新站到学生的角度来思考。例如，在讲述泡沫灭火剂原理时，学生对盐的双水解反应不甚理解。这时我们再和学生从已经掌握的水的电离平衡、盐的水解实质、平衡移动的概念等知识方面综合思考，终于使学生认识到盐的双水解的程度既决定于相应弱酸弱碱的相对强弱，又决定于生成物的溶解性的大小，学生的疑往往是朦胧的、难以言表的，这就是想学生之所疑的重要性，這更需要教师的细心和耐心。
5、从学生的解题谬误入手
教师在批阅作业、试卷和个别辅导时，常发现学生这样那样的错误。给学生指正后，为了巩固，在以后的教学中，有时教师在课堂上故意再“错”一次，错给学生看，错给学生思考，使学生引以为戒。例如，在讲过气体的实验室制法后，我在黑板上画装置图，有意从上面画起，而且神情严肃，态度一丝不苟。这时，就有不少学生在下面喊：“老师，这样画不对，应当从下向上，从左到右依次画”。这样，歪打正着，学生的印象就深了。这样的例子还可举出很多。
6、从学生易忘知识入手
有人说化学知识一学就懂，一丢就忘。化学学科确有许多内容要强化记忆。比较成熟的教师常有这样一种心理体验，即在用到某一知识点时，忽然间明明熟悉的知识好像变得模糊起来，此时教师则马上意识到学生对这一知识也容易遗忘，这是典型的心理换位现象。遇有这种现象，我们必须以学生身份出现，和他们一起回忆、识记、联想、推导、验证，一起分析、比较、归纳、总结，从而战胜遗忘，达到巩固知识的目的。 二、其次来谈“心理教育” 在高中化学课堂教学中的着力点。
现代教育理论认为，教学是以全面提高人的素质为目的。教书是手段，育人是目的，即教学过程是一个育人的过程，也是一个心理辅导的过程。资料表明：很多学生有一个共同特点是心理素质欠佳，主要表现是厌学和自卑，即学习兴趣不浓，自信心不足。为使学生学好化学和心理健康，需要教育者在教学中有意渗透心理辅导，其关键是学习兴趣和自信心的培养。
1、学习兴趣的培养
学生浓厚的学习兴趣是中学化学教学成功的基础，它能使学生有持久的学习积极性，因此也就能保证良好的教学效果。
（1）建立和谐的氛围
因为学生获得知识需要以教师为中介，因此教学过程中最基本的关系是师生关系。师生关系的好坏直接关系到学生的学习兴趣，故创设和谐宽松的氛围、培养良好的师生关系是培养兴趣的首要条件。尊重学生、以平等人格对待每一个学生是创设和谐氛围、培养良好师生关系的核心。受人尊重是每个人最基本的心理需要。我在教学过程中处处尊重学生，努力成为学生学习的合作者和帮助者。
（2）理论联系实际
化学知识和科技发展是紧密联系的，教学中适当介绍化学研究中的新领域和发展前途，能激发学生的兴趣让所教的化学知识与生产、生活实际结合起来，也能激发学生的兴趣。化学是中学各基础学科中应用性较强的学科，多数知识都和学生的日常生活有着直接或间接的联系，绝大多数化学事实与人类的生产生活息息相关。
（3）重视化学实验
众所周知，实验在化学教学中有特殊重要的地位。它能提高学生对知识的掌握，开发学生的智能，尤其是 “变幻无常”的实验现象，常使学生感到神奇、新鲜、快乐。教学中尽可能让学生多做化学实验，能显著增强学生学习化学的兴趣。
（4）为理想而乐学
乐趣是稳定的高层次的兴趣，是由理想等内在驱动力引发的，兴趣是经较长的实践升华而成。它使人具有高度的自觉性和积极性。例如，黄其兴先生曾带着童年的梦： “长大我要去学洋灰”，刻苦求学终成我国水泥方面的著名专家。善于发现学生的爱好并支持他，是对学习兴趣个体差异的尊重，对发展和巩固群体学习兴趣也是很有好处的。一四年秋，高二有一学生说想做个名医生，我发现后及时表扬，肯定他的钻劲，赞扬他有理想，向他开放实验室，并给予适当指导。后来他的化学成绩直线上升，化学竞赛多次获奖。
2、培养自信心
自信心是相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理，是自己相信自己的情绪体念，是对自我力量的充分估计。自信心是学生成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质。自信心在目标的实现中起着重要的作用。充满自信，不畏艰难，则事成；反之，则会一事无成。教师对学生自信心的培养不仅对学科成绩直接影响，甚至会影响学生的一生。心理学研究表明：活动结果、他人态度及自我评价对自信心的建立起着重要的作用。我在教学实践中，主要是从以下几方面来培养学生的自信心的：
（1）突破难点
自信心来源于人的社会实践活动，社会实践活动的良好效果是人类产生自信心的基础。学生在过去的学习情景中愈能成功愈有成就，自我感觉就愈良好，情绪也就愈佳，持续学习的动机也就愈强烈，自信心也就愈强。相反，学习中的挫折和失败则会伤害自我形象、削弱动机，继而丧失信心。成功是每个学生应该得到和能够得到的，因为教师在很大程度上能左右学生的成功经验。
（2）善于启发
心理学上的罗森塔尔效应是众所周知的。教师在教学中适当运用类似手法对学生树立自信心会收到较好效果。即教学中把学习上信心不足、学习有一定困难的学生想成是罗森塔尔讲的将来会有优异发展的学生。如提问时，尽量做到估计该生能回答正确再提问他，万一答不上来时，作适当提示，正确结论还是从他口中答出。在课堂上及平时接触中教师通过语调、表情、目光等向他们传递了信任和暗含的期待，学生从教师身上得到积极的情绪体验，即感觉到教师始终认为他是聪明的、能干的。久而久之其学习行为也变为积极，自信心大大增加。
（3）教会调节
现在学生大多是独生子女，在学习过程中难免会受到这样或那样的挫折。受挫折后，逐漸消沉，导致信心逐渐丧失。若加以引导，使其尽快走出阴影，以最佳状态投入到新的竞争中，则会变得坚强，克服困难的信心也就增强。教师要教会学生自我调节，告诉学生能尽快调整情绪者，才是生活的强者。此时化学家的故事能起到较好的教育作用。如戴维因发现钾元素而瞎了一只眼，但用剩下的一只眼还是制得了钠和锂两种单质，成为化学史上著名的科学家。 “相比之下，你这点差距又算什么？”让学生适当淡化目前的困难，淡化挫折感。如两座高山之间架设一米宽的桥，很多人不敢走过去，而当云雾涌至桥下时，行人就大都能走过去了。说明心理调节十分重要。
总之，“心理换位”和 “心理教育” 在高中化学课堂教学中的着力点落实好，就能求得与学生思维上的同步，也培养了学生学习兴趣和自信心，使教学过程得到优化，真正有效地提高教学效率，促进学生的发展。
参考文献 [1]张厚粲 心理学 [M].中央广播电视大学出版社