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【摘 要】大学英语教学迈上全国统一化二十多年来，通过众多大学英语教育工作者的努力，取得了丰硕的成果，在教师资源的优良配备、学生素质的全面发展、课程体系的合理设置以及教学手段的更新方面取得了长足的进步，但与此同时也出现了一些问题，本文对此展开了分析。
【关键词】军校 大学英语 教学现状 原因
一、军校大学英语教学现状和存在的问题
军校大学英语教学出现的不合时代发展的因素，主要表现在如下几个方面：
（一）大学英语教师素质有待提高。自从1998年大学扩招以来，大学生人数成倍增长，而大学英语教师师资数量和质量却没有出现相应的提高。教师负担不断加大，教育理论知识和教育心理学基础不够扎实，先进的教育技术手段运用不够充分，教学观念相对滞后。课堂教学以教师为中心，没能有效激发学生学习的主观能动性，仅仅局限于书本知识的传授而忽视应用能力的培养。教师的角色没有能够从知识的传授者和学生的管理者转变为学生学习的促进者和引导者。
（二）大学生英语水平高低不一，学习方法有待改进。由于我国幅员辽阔，各地区经济、文化以及教育水平的不平衡在一定程度上导致了同一高校以及不同高校学生入学水平差异极大，如语音语调、听力水平以及英语运用能力的差异。而在中学，为了提高升学率，学校和教师强行“灌输”知识及搞“题海”战术；进入大学后，学生把中学被动接受知识的学习方式也带入了大学学习中，完全依赖教师，不懂得发挥主观能动性进行自主学习。
（三）大学英语四六级考试的负面影响。大学英语四六级考试实行二十多年来，的确为提高英语教师教学水平和学生英语能力做出了很大的贡献，但是由于很多高校把四六级和学位与学历证书挂钩，学生为通过四六级考试耗费了大量的精力和时间；而教师则为实现高通过率，围绕四六级指挥棒进行教学。这就与大学英语教学目标是培养高素质的具有英语综合能力的学生背道而驰。
（四）教材的选定还存在问题。全国各个高校实际招生情况不一致，却出现了如一般普通院校与北大清华等重点高校使用同一种教材的尴尬局面。虽然近年来一批优秀的专家学者编写出了多种优秀教材，但没从根本上认识到要灵活使用教材。21世纪，知识的更新速度在加快，传统的教材跟不上时代的步伐，而高校年复一年地使用同一种教材，这就不利于教师有效组织教学，也不利于学生学习水平的提高。
二、问题产生的原因
造成上述问题的原因多种多样，比如学生英语基础的差异、学习能力的差异、学习动机的差异等等，造成有的学生记不住单词，有的阅读效率不高，有的听力差。具体来说，分为以下几个方面：
（一）学生原因
首先，学生学习英语的动力不足。许多学生对英语学习并不感兴趣，且对英语学习的重要性认识不足，有相当多的学生是抱着为通过四六级考试和获取毕业文凭而不得已学习英语的心态来对待英语学习的。其次，学生基础参差不齐。入校时，学生英语水平存在差距，再加上长期以来，学生适应了被动学习，学习方法不当，只会加重学习负担，形成恶性循环。再次，学生思想观念不正确。很多学生对教师的期望过高，他们认为大学老师应该饱学多才，有本事能够在课堂上让学生掌握课本的全部知识。他们看不到英语学习的艰巨性和复杂性，只是寄希望于课堂上，妄想老师能指出所谓“捷径”，传授所谓“窍门”，以便在短期内速成。
另外，学生的动机、兴趣、信心、意志、注意力等对英语学习均有着不可忽视的影响。
（二）教师原因
长期以来，人们对于大学英语教学持有偏见，不太重视大学英语教师的工作，更没有人把其教学成果当回事。从事大学英语教学的教师相比之下也较不容易出科研成果，因此许多大学英语教师也就无心教研。一方面是教师对教材不够熟悉， 对教育对象的情况不甚了解，教学方法呆板，教学手段落后，照本宣科、满堂灌的现象比较严重， 学生只是被动地接受，缺乏学习的主动性和积极性，导致学习效率不高。另一方面是学生素质参差不齐， 不利于统一教学；教学班人数太多，不利于有针对性地教学；教师的教学、科研与进修负担沉重，不利于专心教学；师资力量薄弱，不利于创造性教学；单位投入少，不利于开展多手段的现代化教学。
（三）其他原因
中学英语教学重知识传授、轻能力培养的现象仍十分严重。虽然中学英语教学近几年在教学内容、教学方法及手段等进行了较大的改革，取得了不小的进步，但教师照本宣科、满堂灌的现象还未得到根本的扭转，致使学生的英语实际运用能力低下，词汇掌握不少，虽然语法也有一定的基础，但是却说不出、听不懂、写不好，所以进入大学以后还要从头接受训练。这无疑增加了大学英语教学的负担。
了解了军校大学英语的学习现状，分析了产生的原因，接下来我们应该着手找到应对策略，进一步提高军校学员的学习积极性，提升大学英语教学效果。
【参考文献】
[1]刘琴.“以学生为中心”的教学模式与提高自主学习能力[J].延安教育学院学报，2005（02）.
[2]林如心，周燕晖.大学新生英语学习的问题与对策[J].湖南科技学院学报，2008（12）.
[3]袁沛.军校大学生英语学习观念与策略分析[J].武警学院学报，2009（01）.
【关键词】军校 大学英语 教学现状 原因
一、军校大学英语教学现状和存在的问题
军校大学英语教学出现的不合时代发展的因素，主要表现在如下几个方面：
（一）大学英语教师素质有待提高。自从1998年大学扩招以来，大学生人数成倍增长，而大学英语教师师资数量和质量却没有出现相应的提高。教师负担不断加大，教育理论知识和教育心理学基础不够扎实，先进的教育技术手段运用不够充分，教学观念相对滞后。课堂教学以教师为中心，没能有效激发学生学习的主观能动性，仅仅局限于书本知识的传授而忽视应用能力的培养。教师的角色没有能够从知识的传授者和学生的管理者转变为学生学习的促进者和引导者。
（二）大学生英语水平高低不一，学习方法有待改进。由于我国幅员辽阔，各地区经济、文化以及教育水平的不平衡在一定程度上导致了同一高校以及不同高校学生入学水平差异极大，如语音语调、听力水平以及英语运用能力的差异。而在中学，为了提高升学率，学校和教师强行“灌输”知识及搞“题海”战术；进入大学后，学生把中学被动接受知识的学习方式也带入了大学学习中，完全依赖教师，不懂得发挥主观能动性进行自主学习。
（三）大学英语四六级考试的负面影响。大学英语四六级考试实行二十多年来，的确为提高英语教师教学水平和学生英语能力做出了很大的贡献，但是由于很多高校把四六级和学位与学历证书挂钩，学生为通过四六级考试耗费了大量的精力和时间；而教师则为实现高通过率，围绕四六级指挥棒进行教学。这就与大学英语教学目标是培养高素质的具有英语综合能力的学生背道而驰。
（四）教材的选定还存在问题。全国各个高校实际招生情况不一致，却出现了如一般普通院校与北大清华等重点高校使用同一种教材的尴尬局面。虽然近年来一批优秀的专家学者编写出了多种优秀教材，但没从根本上认识到要灵活使用教材。21世纪，知识的更新速度在加快，传统的教材跟不上时代的步伐，而高校年复一年地使用同一种教材，这就不利于教师有效组织教学，也不利于学生学习水平的提高。
二、问题产生的原因
造成上述问题的原因多种多样，比如学生英语基础的差异、学习能力的差异、学习动机的差异等等，造成有的学生记不住单词，有的阅读效率不高，有的听力差。具体来说，分为以下几个方面：
（一）学生原因
首先，学生学习英语的动力不足。许多学生对英语学习并不感兴趣，且对英语学习的重要性认识不足，有相当多的学生是抱着为通过四六级考试和获取毕业文凭而不得已学习英语的心态来对待英语学习的。其次，学生基础参差不齐。入校时，学生英语水平存在差距，再加上长期以来，学生适应了被动学习，学习方法不当，只会加重学习负担，形成恶性循环。再次，学生思想观念不正确。很多学生对教师的期望过高，他们认为大学老师应该饱学多才，有本事能够在课堂上让学生掌握课本的全部知识。他们看不到英语学习的艰巨性和复杂性，只是寄希望于课堂上，妄想老师能指出所谓“捷径”，传授所谓“窍门”，以便在短期内速成。
另外，学生的动机、兴趣、信心、意志、注意力等对英语学习均有着不可忽视的影响。
（二）教师原因
长期以来，人们对于大学英语教学持有偏见，不太重视大学英语教师的工作，更没有人把其教学成果当回事。从事大学英语教学的教师相比之下也较不容易出科研成果，因此许多大学英语教师也就无心教研。一方面是教师对教材不够熟悉， 对教育对象的情况不甚了解，教学方法呆板，教学手段落后，照本宣科、满堂灌的现象比较严重， 学生只是被动地接受，缺乏学习的主动性和积极性，导致学习效率不高。另一方面是学生素质参差不齐， 不利于统一教学；教学班人数太多，不利于有针对性地教学；教师的教学、科研与进修负担沉重，不利于专心教学；师资力量薄弱，不利于创造性教学；单位投入少，不利于开展多手段的现代化教学。
（三）其他原因
中学英语教学重知识传授、轻能力培养的现象仍十分严重。虽然中学英语教学近几年在教学内容、教学方法及手段等进行了较大的改革，取得了不小的进步，但教师照本宣科、满堂灌的现象还未得到根本的扭转，致使学生的英语实际运用能力低下，词汇掌握不少，虽然语法也有一定的基础，但是却说不出、听不懂、写不好，所以进入大学以后还要从头接受训练。这无疑增加了大学英语教学的负担。
了解了军校大学英语的学习现状，分析了产生的原因，接下来我们应该着手找到应对策略，进一步提高军校学员的学习积极性，提升大学英语教学效果。
【参考文献】
[1]刘琴.“以学生为中心”的教学模式与提高自主学习能力[J].延安教育学院学报，2005（02）.
[2]林如心，周燕晖.大学新生英语学习的问题与对策[J].湖南科技学院学报，2008（12）.
[3]袁沛.军校大学生英语学习观念与策略分析[J].武警学院学报，2009（01）.