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摘 要：构建科学有效的语文阅读能力测评方式，对小学生进行有针对性的指导，从而有效提高学生阅读能力，是广大教师在教育教学实践中所面临的难题之一，对此，结合信息技术运用对小学生进行有效评测，促成线上线下阅读紧密结合，有效提升小学生阅读能力。
关键词：阅读能力;测评方式;线上阅读
一、传统阅读测评面临的问题
传统意义上的阅读课，课堂阅读测评，通常是口头出题，学生举手回答。那么一个班级有机会发言的学生仅在少数。这样一来，关于这方面知识全班学生的掌握情况，就没办法做到全面了解，自然也就无法根据学生的学情准确及时调整教学。同时，这样一个问题，如果刚好回答的几个学生都答对的话，那会造成一种误导，教师会误以为学生对某方面知识点都理解。但是由于测评不全面，错误被遮蔽或者不能及时反映出来，教师也就无法及时调整教学，进行有针对性的辅导，这样一些阅读能力差的学生的阅读能力越来越差，也可能形成恶性循环，与其他学生差距越来越大。
传统的课后阅读测评通常是通过试卷形式呈现，学生课后答题。如果阅读测试的习题是在家里完成，在时间上老师无法掌握，可能会出现有的阅读能力差的学生完成用时过长，无法真实地反映出学生的阅读水平。而且在批改和统计方面耗时耗力，效率低下。
二、信息技术在阅读测评中的运用探索
针对以上传统阅读测评的问题，我们尝试运用信息技术介入阅读测评，进行一系列探索，通过一些研究实践来寻找基于信息技术的有效阅读测评方法，探索简单的网络阅读评测机制，从而提升阅读教学的实效性。
（一）有效搭建阅读测评题库
1.测试文本的筛选
不同年段阅读测评所考查的能力是不一样的，同一种能力在不同年段所达到的程度也不同。因此，我们在阅读文本的选择上有所区别侧重：低年级以故事类、简单的说明文为主，中、高年级以叙事类连续性文本、说明文和非连续性文本、文言文为主。
2.阅读能力测试点
在此方面，我们的偏重点也有所不同：低年级以信息的检索和理解能力为主，中、高年级以信息的检索和理解能力、信息的运用和信息的评鉴能力和质疑与创新或发散延伸题为主，测试题以5～8道单项选择题为主。
（二）阅读测评方式步骤
我们面向1～6年级学生开展阅读测评主要圍绕课外测评和课堂实时测评两个方面展开，测评过程强调孩子的主体性，设置激励机制，家校配合，在家长的陪同监护下，运用APP手机端软件进行有效阅读评测。
1.课外测评
学生课后在家长陪同监护下使用手机端APP（问卷星）登录进行课外网络阅读测评，规定文本阅读测试时长，教师借助后台数据，来反映学生通过网络阅读评测所反映出来的阅读能力情况。通过所设计的相关客观选择题来实时反映学生的阅读能力到底在哪一方面存在缺失和不足，便于教师实时调整，改进相关的教学。
2.课堂测评
在常态课中借助已有的阅读题库，在课堂中借助Hiteach软件的后台数据统计功能，对孩子进行常态课堂上的阅读测评。通过后台软件实时得出学生课堂阅读作答的正确率、失分率等详细数据。在常态课堂上运用信息技术进行阅读测评，运用Hiteach等互动教学软件调动学生的阅读积极性，学生参与面广，实时评测结果有助于任课教师实时调整下一步教学策略，做到有的放矢，精准教学。
3.测评数据的运用
通过后台自动生成的详细数据，充分了解学生的个体差异，知道参与测评学生在测评过程中的排名，可以看到学生完成测试所用时间，可以通过大数据统观全局，了解学生之间存在什么阅读能力的个体差异。在接下来的教学过程中，能针对学生差异进行个性化的教学和辅导，做到有的放矢。例如：对于缺乏高级阅读能力的学生，可以先引导他们对字词文本的积累，可以采用一些“游戏化”或浅显的语言提升他们的阅读能力，在作业的布置上也可以有所侧重。对于阅读能力强的学生，应该培养他们更高阶的能力，比如可以让他们去拓展写作等。
三、运用信息技术测评的结果
利用信息技术进行课外与课堂实时阅读测评，后台软件能第一时间高效地从多方面反馈出统计数据，从而将结果以直观的统计图表的形式呈现出来，让老师能够细化到一个群体，甚至每一位学生，每一道题的答题情况。迅速评估出某个群里或个人是阅读五大能力中的哪种能力欠缺，通过运用信息技术，后台数据可以十分准确地反映出相关数据，客观及时地反映了学生的相关阅读能力，任课教师可以实时发现学生在阅读测评中表现出来的信息提取能力、分析理解能力等方面存在的缺陷。通过实时测评所表现出来哪一种阅读能力较为薄弱，从而在课堂教学过程中实时调整自己的教学方法，及时调整教学策略，针对薄弱点进行强化，有的放矢，提高学生的阅读能力，较好地做到有效教学。
四、结语
运用信息技术测评，可以使学生的所得做到课内外有效衔接，教师可以有效追踪了解阅读情况，为下面的教学策略选择做好铺垫，同时做到上下年级的有效衔接、预设。通过后台系统的详细数据，还能统观全局，了解学生之间存在什么阅读能力的个体差异。我们可以针对学生进行个性化的教学和辅导，做到有的放矢地进行教学指导，调整教学策略，提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]冯彦.小学高年级阅读测评的现状与思考[J].现代中小学教育，2014（10）.
[2]黄国才.为提升“阅读素养”而改进阅读教学与测试[J].教育科学研究，2018（12）.
编辑 鲁翠红
关键词：阅读能力;测评方式;线上阅读
一、传统阅读测评面临的问题
传统意义上的阅读课，课堂阅读测评，通常是口头出题，学生举手回答。那么一个班级有机会发言的学生仅在少数。这样一来，关于这方面知识全班学生的掌握情况，就没办法做到全面了解，自然也就无法根据学生的学情准确及时调整教学。同时，这样一个问题，如果刚好回答的几个学生都答对的话，那会造成一种误导，教师会误以为学生对某方面知识点都理解。但是由于测评不全面，错误被遮蔽或者不能及时反映出来，教师也就无法及时调整教学，进行有针对性的辅导，这样一些阅读能力差的学生的阅读能力越来越差，也可能形成恶性循环，与其他学生差距越来越大。
传统的课后阅读测评通常是通过试卷形式呈现，学生课后答题。如果阅读测试的习题是在家里完成，在时间上老师无法掌握，可能会出现有的阅读能力差的学生完成用时过长，无法真实地反映出学生的阅读水平。而且在批改和统计方面耗时耗力，效率低下。
二、信息技术在阅读测评中的运用探索
针对以上传统阅读测评的问题，我们尝试运用信息技术介入阅读测评，进行一系列探索，通过一些研究实践来寻找基于信息技术的有效阅读测评方法，探索简单的网络阅读评测机制，从而提升阅读教学的实效性。
（一）有效搭建阅读测评题库
1.测试文本的筛选
不同年段阅读测评所考查的能力是不一样的，同一种能力在不同年段所达到的程度也不同。因此，我们在阅读文本的选择上有所区别侧重：低年级以故事类、简单的说明文为主，中、高年级以叙事类连续性文本、说明文和非连续性文本、文言文为主。
2.阅读能力测试点
在此方面，我们的偏重点也有所不同：低年级以信息的检索和理解能力为主，中、高年级以信息的检索和理解能力、信息的运用和信息的评鉴能力和质疑与创新或发散延伸题为主，测试题以5～8道单项选择题为主。
（二）阅读测评方式步骤
我们面向1～6年级学生开展阅读测评主要圍绕课外测评和课堂实时测评两个方面展开，测评过程强调孩子的主体性，设置激励机制，家校配合，在家长的陪同监护下，运用APP手机端软件进行有效阅读评测。
1.课外测评
学生课后在家长陪同监护下使用手机端APP（问卷星）登录进行课外网络阅读测评，规定文本阅读测试时长，教师借助后台数据，来反映学生通过网络阅读评测所反映出来的阅读能力情况。通过所设计的相关客观选择题来实时反映学生的阅读能力到底在哪一方面存在缺失和不足，便于教师实时调整，改进相关的教学。
2.课堂测评
在常态课中借助已有的阅读题库，在课堂中借助Hiteach软件的后台数据统计功能，对孩子进行常态课堂上的阅读测评。通过后台软件实时得出学生课堂阅读作答的正确率、失分率等详细数据。在常态课堂上运用信息技术进行阅读测评，运用Hiteach等互动教学软件调动学生的阅读积极性，学生参与面广，实时评测结果有助于任课教师实时调整下一步教学策略，做到有的放矢，精准教学。
3.测评数据的运用
通过后台自动生成的详细数据，充分了解学生的个体差异，知道参与测评学生在测评过程中的排名，可以看到学生完成测试所用时间，可以通过大数据统观全局，了解学生之间存在什么阅读能力的个体差异。在接下来的教学过程中，能针对学生差异进行个性化的教学和辅导，做到有的放矢。例如：对于缺乏高级阅读能力的学生，可以先引导他们对字词文本的积累，可以采用一些“游戏化”或浅显的语言提升他们的阅读能力，在作业的布置上也可以有所侧重。对于阅读能力强的学生，应该培养他们更高阶的能力，比如可以让他们去拓展写作等。
三、运用信息技术测评的结果
利用信息技术进行课外与课堂实时阅读测评，后台软件能第一时间高效地从多方面反馈出统计数据，从而将结果以直观的统计图表的形式呈现出来，让老师能够细化到一个群体，甚至每一位学生，每一道题的答题情况。迅速评估出某个群里或个人是阅读五大能力中的哪种能力欠缺，通过运用信息技术，后台数据可以十分准确地反映出相关数据，客观及时地反映了学生的相关阅读能力，任课教师可以实时发现学生在阅读测评中表现出来的信息提取能力、分析理解能力等方面存在的缺陷。通过实时测评所表现出来哪一种阅读能力较为薄弱，从而在课堂教学过程中实时调整自己的教学方法，及时调整教学策略，针对薄弱点进行强化，有的放矢，提高学生的阅读能力，较好地做到有效教学。
四、结语
运用信息技术测评，可以使学生的所得做到课内外有效衔接，教师可以有效追踪了解阅读情况，为下面的教学策略选择做好铺垫，同时做到上下年级的有效衔接、预设。通过后台系统的详细数据，还能统观全局，了解学生之间存在什么阅读能力的个体差异。我们可以针对学生进行个性化的教学和辅导，做到有的放矢地进行教学指导，调整教学策略，提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]冯彦.小学高年级阅读测评的现状与思考[J].现代中小学教育，2014（10）.
[2]黄国才.为提升“阅读素养”而改进阅读教学与测试[J].教育科学研究，2018（12）.
编辑 鲁翠红