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【摘 要】化学课程是一扇通往科学的大门，在二十一世纪的今天，我们要求学生要一专多能全面发展，所谓的一专多能就是指在全面发展的前提下，发展自己专长的一门专业。在因式教育的影响下，现在的教学大多数都是老师讲、学生听的传统教学模式。忽略了对学生动手能力的培养，忽略了培养学生的创新思维等。但是在新课程改革的要求下，我们要改变以前的旧思想，运用新眼光去对待学生的教学问题。在高中化学的教学过程中，对学生进行实验教学是至关重要。
【关键词】化学 实验教学 有效性 演示实验
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.043
众所周知，化学是一门以实验为基础的科学。高中化学教材中的实验多种多样。要学生学好这一门学科，出了理论知识以外，老师在化学教学中运用实验教学也是必不可少的，实验教学是高中化学教学的重要组成部分。在化学教学中没有了实验教学，就如同大树没了根叶一般。那么，作为一名高中化学老师，我自当认真思考如何才能提高实验教学的有效性。本文就此来谈谈自己的认识。
一、通过实验创新，培养学生的创新意识
在化学这门学科之中，实验不管在那个阶段都占了大量的篇幅。在一些小型的探究性实验中。我们却可以很好地运用起来，给予学生自己足够的空间，可以通过让学生自己来设计实验，自己独立思考而完成这一实验。这样不仅可以让学生完成题目，培养学生的发散思维，还可以加深学生对此次实验的印象，让学生可以长期记住这一实验特点。以此提高高中化学实验教学的有效程度。随着高中课程教学的不断改革，教材中将一些验证性实验改为创新探究性实验，可使学生在情景中进行科学探索，让学生处在一种主动分析知识，解决问题的状态。教师在实验教学中应积极的利用这种变化，创新性演示化学实验不仅可以激发学生的创新求知欲，还可以使学生自觉的成为课堂的主体。
人教版高中化学选修五中《糖类》的“科学探究”栏目有一个这样的探究性实验“：葡萄糖是醛糖，具有还原性。果糖是酮糖，是否也像葡萄糖一样具有还原性？请你设计实验探究果糖是否具有还原性”。而根据之前所学过的知识，葡萄糖具有还原性，因为它的分子结构中具有的醛基，而具有醛基的化合物都有较强的还原性。教材中也演示了两个证明葡萄糖有还原性的实验：一是葡萄糖溶液与新制的银氨溶液发生反应，有银镜现象；二是葡萄糖溶液与新制的氢氧化铜反应，有砖红色现象。但是用果糖溶液代替葡萄糖溶液做同样的两个试验，却可以得到同样的试验结果。这是否与酮没有还原性相违背呢，在演示这样的试验时，应利用这种非正常的实验现象，引导学生去主动思考，积极的去查找资料，激发学生自己去寻找答案，提高学生对化学的兴趣。
二、老师正确地演示化学实验
在高中的化学实验当中，有演示实验、验证型实验、探究性实验等。在许多的演示实验中，许多老师在给学生演示的时候，容易打着不方便的旗号，在做演示实验的时候换了药品或者简化实验过程等等。容易造成学生记忆的时候记混乱。导致实验教学不仅不能有效进行，还成了干扰学生学习过程中的绊脚石。所以在老师做演示实验的时候千万不能马虎，要按照步骤正确的进行。由于有的试驗在发生反应以后现象不是太明显，由于老师的操作不严谨，最后产生的现象与理论不吻合，则会误导学生的思维，甚至产生负面影响。所以教师在做演示试验时。一定要提前演示几遍，确认实验步骤准确无误，实验现象明显，这样在学生观察的时候才能观察到正确的实验结果。认识正确的理论，为学生的下一步的化学学习打下坚实的基础。所以，正确的实验演示，严谨的实验操作是一个化学教师必须尤为关注的。因为它产生的影响是深远的。只有教师正确的演示实验，学生观察正确的实验现象，正确的学习理论知识，才能进一步加强实验教学的有效性。
三、对学生进行正确的试验评价
在中国的课堂中，特别是在应试教育的影响下，大多数的课堂中老师与学生的关系都是硬邦邦的传授与接受知识的关系，在课堂上，老师面对这样的问题，要尽量和学生之间达成一种和谐的师生关系，让学生在化学学习中能够轻松的接受老师的传授的各种知识。在高中的化学实验中，老师认真的对学生的化学实验作出正确的评价不失为一种好方法。但是，化学实验教学评价要突出对实验过程的评价，包括实验相关数据的访问学生，实验设计方法，实验准备和操作，观察和记录的实验现象，实验后与实验结果表安排的采集和通信等。对化学实验教学评价的重点是实验学生的学习态度、实验能力，二是知识与技能。化学实验教学强调学生的主观能动性和活动经验的评价；化学实验应注意的肯定和积极的和消极的行为在实验过程中暂时的负面的教学评价，即关注于各种形式的实验过程中学生。因此，从实验课题提出了完整的实验报告，化学实验活动的全过程进行有效的实验教学评价。化学实验教学评价要让学生成为评价主体化学实验教学中的学生自我评价是使学生在评价中学会为自己的学习主动承担责任、并为改进学习而积极努力的最佳途径。要充分发挥学生对化学实验教学评价的主体作用，就要积极引导学生对自己和实验同伴在实验活动中的表现进行评价。当然，教师要做好引导工作，事先要让学生明确评价标准，评价是教学环节中必不可少的一环，它能有效地检查和促进教和学。才能有效提高高中化学实验教学的有效性。
四、让化学实验生活化
在每个人的潜意识中，每个人接受新鲜的事物的时候都是从身边熟悉的事物开始学习起的。所以，首先在高中生利用实验进行教学的时候就应该给他们普及一些生活中的常识，先提起学生的兴趣。让学生学会观察生活捕捉生活中的化学现象进行探究使学生深刻体会化学在日常生活中应用的广泛性、实用性等。例如：CO2不需要使用碳酸钙和盐酸制备，买一瓶苏打水，然后摇匀，没有烧杯可用杯子，没有玻璃棒用筷子等等。这些生活化的实验不仅可以激发学生学习化学的兴趣，还可以增强了学生的动手操作能力，培养了学生創新、设计能力，同时使学生认识和理解化学科学对社会的价值。高中化学实验教学的评价体系的完善。
在新课改的背景下，高中化学实验教学的过程中，可谓是困难重重，但作为负责培养新一代的我们人民教师，既然选择的远方，便只顾风雨兼程了。所以，不管前方的路由多么艰难，我们都要坚定地走下去，为新时代教育奉献出我们仅有的力量，力求能把高中化学实验教学改进得更完善更有效果。
【关键词】化学 实验教学 有效性 演示实验
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.043
众所周知，化学是一门以实验为基础的科学。高中化学教材中的实验多种多样。要学生学好这一门学科，出了理论知识以外，老师在化学教学中运用实验教学也是必不可少的，实验教学是高中化学教学的重要组成部分。在化学教学中没有了实验教学，就如同大树没了根叶一般。那么，作为一名高中化学老师，我自当认真思考如何才能提高实验教学的有效性。本文就此来谈谈自己的认识。
一、通过实验创新，培养学生的创新意识
在化学这门学科之中，实验不管在那个阶段都占了大量的篇幅。在一些小型的探究性实验中。我们却可以很好地运用起来，给予学生自己足够的空间，可以通过让学生自己来设计实验，自己独立思考而完成这一实验。这样不仅可以让学生完成题目，培养学生的发散思维，还可以加深学生对此次实验的印象，让学生可以长期记住这一实验特点。以此提高高中化学实验教学的有效程度。随着高中课程教学的不断改革，教材中将一些验证性实验改为创新探究性实验，可使学生在情景中进行科学探索，让学生处在一种主动分析知识，解决问题的状态。教师在实验教学中应积极的利用这种变化，创新性演示化学实验不仅可以激发学生的创新求知欲，还可以使学生自觉的成为课堂的主体。
人教版高中化学选修五中《糖类》的“科学探究”栏目有一个这样的探究性实验“：葡萄糖是醛糖，具有还原性。果糖是酮糖，是否也像葡萄糖一样具有还原性？请你设计实验探究果糖是否具有还原性”。而根据之前所学过的知识，葡萄糖具有还原性，因为它的分子结构中具有的醛基，而具有醛基的化合物都有较强的还原性。教材中也演示了两个证明葡萄糖有还原性的实验：一是葡萄糖溶液与新制的银氨溶液发生反应，有银镜现象；二是葡萄糖溶液与新制的氢氧化铜反应，有砖红色现象。但是用果糖溶液代替葡萄糖溶液做同样的两个试验，却可以得到同样的试验结果。这是否与酮没有还原性相违背呢，在演示这样的试验时，应利用这种非正常的实验现象，引导学生去主动思考，积极的去查找资料，激发学生自己去寻找答案，提高学生对化学的兴趣。
二、老师正确地演示化学实验
在高中的化学实验当中，有演示实验、验证型实验、探究性实验等。在许多的演示实验中，许多老师在给学生演示的时候，容易打着不方便的旗号，在做演示实验的时候换了药品或者简化实验过程等等。容易造成学生记忆的时候记混乱。导致实验教学不仅不能有效进行，还成了干扰学生学习过程中的绊脚石。所以在老师做演示实验的时候千万不能马虎，要按照步骤正确的进行。由于有的试驗在发生反应以后现象不是太明显，由于老师的操作不严谨，最后产生的现象与理论不吻合，则会误导学生的思维，甚至产生负面影响。所以教师在做演示试验时。一定要提前演示几遍，确认实验步骤准确无误，实验现象明显，这样在学生观察的时候才能观察到正确的实验结果。认识正确的理论，为学生的下一步的化学学习打下坚实的基础。所以，正确的实验演示，严谨的实验操作是一个化学教师必须尤为关注的。因为它产生的影响是深远的。只有教师正确的演示实验，学生观察正确的实验现象，正确的学习理论知识，才能进一步加强实验教学的有效性。
三、对学生进行正确的试验评价
在中国的课堂中，特别是在应试教育的影响下，大多数的课堂中老师与学生的关系都是硬邦邦的传授与接受知识的关系，在课堂上，老师面对这样的问题，要尽量和学生之间达成一种和谐的师生关系，让学生在化学学习中能够轻松的接受老师的传授的各种知识。在高中的化学实验中，老师认真的对学生的化学实验作出正确的评价不失为一种好方法。但是，化学实验教学评价要突出对实验过程的评价，包括实验相关数据的访问学生，实验设计方法，实验准备和操作，观察和记录的实验现象，实验后与实验结果表安排的采集和通信等。对化学实验教学评价的重点是实验学生的学习态度、实验能力，二是知识与技能。化学实验教学强调学生的主观能动性和活动经验的评价；化学实验应注意的肯定和积极的和消极的行为在实验过程中暂时的负面的教学评价，即关注于各种形式的实验过程中学生。因此，从实验课题提出了完整的实验报告，化学实验活动的全过程进行有效的实验教学评价。化学实验教学评价要让学生成为评价主体化学实验教学中的学生自我评价是使学生在评价中学会为自己的学习主动承担责任、并为改进学习而积极努力的最佳途径。要充分发挥学生对化学实验教学评价的主体作用，就要积极引导学生对自己和实验同伴在实验活动中的表现进行评价。当然，教师要做好引导工作，事先要让学生明确评价标准，评价是教学环节中必不可少的一环，它能有效地检查和促进教和学。才能有效提高高中化学实验教学的有效性。
四、让化学实验生活化
在每个人的潜意识中，每个人接受新鲜的事物的时候都是从身边熟悉的事物开始学习起的。所以，首先在高中生利用实验进行教学的时候就应该给他们普及一些生活中的常识，先提起学生的兴趣。让学生学会观察生活捕捉生活中的化学现象进行探究使学生深刻体会化学在日常生活中应用的广泛性、实用性等。例如：CO2不需要使用碳酸钙和盐酸制备，买一瓶苏打水，然后摇匀，没有烧杯可用杯子，没有玻璃棒用筷子等等。这些生活化的实验不仅可以激发学生学习化学的兴趣，还可以增强了学生的动手操作能力，培养了学生創新、设计能力，同时使学生认识和理解化学科学对社会的价值。高中化学实验教学的评价体系的完善。
在新课改的背景下，高中化学实验教学的过程中，可谓是困难重重，但作为负责培养新一代的我们人民教师，既然选择的远方，便只顾风雨兼程了。所以，不管前方的路由多么艰难，我们都要坚定地走下去，为新时代教育奉献出我们仅有的力量，力求能把高中化学实验教学改进得更完善更有效果。