论文部分内容阅读
阅读是通过视觉材料运用语言文字符号获取信息、发展思维以及认知世界的一种审美体验过程。思维品质是指人们在思维过程中呈现出的不同特点，主要包括灵活性、深刻性、独创性、敏捷性以及批判性。阅读是语文学科教学的重要组成部分，高中语文学科核心素养就包括在阅读教学中培养学生的思维品质，可见，教育界对培养学生思维品质已经非常重视，许多学者对培养学生的语文思维品质提出了自己的看法，下面笔者也来谈谈个人的一点思考。
一、重视灵活性阅读
灵活性是指学生的思维灵活，能够打开自己的思路，并学会灵活应用之前所学过的知识，能够自主阅读。阅读者具备不同的知识储备，在阅读中对于文章的理解不同。教师在高中语文阅读教学中重视培养学生的灵活性，可以避免传统阅读教学模式中的“急功近利”现象，实现“以学生为主体”“以教师为主导”的现代教育理念。在灵活性阅读状态下，学生需要直面阅读材料，灵活应用知识，独立思考、独立分析阅读文本。因此，教师在高中语文阅读教学中，要重视培养学生思维的灵活性，启发学生独立阅读、灵活运用知识。
如《想北平》一课，了解本文的创作背景对于学生理解文章内容具有重要作用，因此，教师通常会先向学生介绍作者生平、写作背景、社会环境等相关资料，然后再让学生进行阅读思考、分析理解文本。虽然这样有利于学生快速理解文章，但是不利于学生独立阅读、独立思考，灵活应用以前学过的知识。因此，教师可以在不介绍本课背景资料与知识的情况下，让学生直接阅读，独立探索相关背景知识，独立思考文章的内容和主旨。
在高中语文阅读教学过程中，教师在学生没有了解任何背景资料的情况下进行阅读，不仅可以提高学生独立阅读、独立思考的能力，充分调动学生主观能动性，提高阅读教学质量，还可以使学生在探索思考中发现所阅读文本的内蕴，提高学生思维品质的灵活性。
二、鼓励独创性联想
思维品质的独创性属于思维活动中的创造精神，即创造性思维，是阅读思维品质的重要特点。联想属于一种重要的构思方式，也是一種心理活动。在高中语文阅读教学中，合理的联想可以拓展学生思维，锻炼学生构思能力，充分达到读、思有机结合的阅读教学目标，也是培养学生阅读创造性思维品质的重要路径之一。在阅读教学中，由于课时和学生生活阅历等因素的影响，教师往往在阅读文本的留白或者重要内容中予以学生一定的提示，让学生进行想象，这便限制了学生的思维范围。因此，教师要鼓励学生根据所阅读文本进行独创性的联想。
如关于《雷雨》一课的教学，教师在这一过程中，为进一步培养学生的语文思维品质，加深学生对文章的理解，可以通过提问鼓励学生进行个性化的联想。“若周朴园与鲁侍萍没有再次相认相识，故事的结局会发生怎样地转变呢？”“若周朴园最初没有与鲁侍萍分开，故事又会怎样发展呢？”“本文还能有其他的结局吗？为什么？”学生在教师的引导下发挥联想，根据故事情节和社会背景联想本文可能的不同的结局。
总之，在高中语文阅读教学过程中，教师要鼓励学生关注文本细节、比较异同、独创性联想以及揣摩留白。如此才能使学生在阅读教学中将“读”与“思”有机结合，提高学生想象能力。学生则根据教师的提问展开独创性联想，逐渐形成独创性思维品质。
三、启发深刻性思考
深刻性是思维活动的深度，在高中语文阅读教学中是指对文本的认知不能停留在表面，而应该结合社会背景深入理解。教师通过提问的方式设置悬念，激发学生深入思考，调动学生阅读思考的积极性与主动性，进而锻炼学生深刻性的思维品质。在阅读教学过程中，教师往往以分析阅读文本为主，轻视学生的阅读思考过程，这无法培养学生的思维品质。而深入思考能让学生对疑惑或文本中重要的知识点进行思考，深化学生思考的深度与强度，提高教学质量。因此，教师在高中语文阅读教学中，要启发学生进行深刻性思考，让学生深入思考文本。
如《祝福》一课的教学，为进一步引导学生深入文本，教师可以提问：①“祝福”描写于特定的环境中，这样的设计有什么作用？②若文中将第一人称“我”转变成第三人称“他”，表达效果一样吗？③本文完全可以以“祥林嫂”“鲁镇”等为题，为什么作者要选择以“祝福”为题呢？学生得到教师的启发后，立刻对文章内容产生兴趣，在阅读过程中深入思考。所以，在阅读教学过程中，教师引导学生深入阅读文本，剖析文本，启发学生深刻性思考，不仅有利于加深学生对阅读文本的理解，掌握文本知识点，还可以使学生在深刻思考过程中提高深刻性思维品质，推动高中语文学科核心素养目标的实现。
四、强调批判性解读
培养学生思维品质还体现在批判性上，即在阅读教学中强调批判性解读。批判性解读主要分为引导学生质疑、求证质疑。在阅读实践教学过程中，教师与学生通常参考课本，遵循名家“权威”解析资料理解所阅读文本。这导致学生甚至教师不能“明辨是非”，阻碍了学生语文思维品质的提升，降低了学生敢于质疑的勇气，还严重影响了教师自身思维的发展和教学素养的提升。因此，教师在高中语文阅读教学中，需要引导学生发现问题、分析问题和证实问题，这样才能推动学生阅读思维品质的形成。
如《廉颇蔺相如列传》一课的教学，通常的参考资料都讲述蔺相如在文中是一位智勇双全的英雄人物。在实际教学过程中，教师也会引导学生从“智勇双全”等层面评价文本中的蔺相如人物形象，这限制了学生的思维拓展，阻碍了学生语文思维品质的形成。因此，教师在课前就要全面查阅相关资料，整理自己对蔺相如的评价。在教学过程中引导学生发表自己对蔺相如人物形象的评价，部分学生认为蔺相如是一位追求功名利禄的小人，教师引导学生证实这一观点是否准确。总之，在高中语文阅读教学过程中，教师要引导学生在解读阅读文本时“启疑”“求证”。如此，不仅让学生敢于质疑，合理批判，锻炼学生阅读“批判性”思维品质，还可以使学生正确判断文本，不随波逐流，进而促进高中语文阅读高效课堂的实现，提高整体教学质量。
综上所述，高中语文教学随着社会经济的发展和人们生活质量的提升，备受人们关注。培养学生语文学习能力的前提条件是提升学生的思维能力，强化学生的语文思维品质。在高中语文阅读教学中，教师要重视学生的“原生态阅读”，鼓励学生的个性化联想与想象，启发学生时效性思考，强调批判性解读等，这样才能在高中语文阅读教学中达到培养学生灵活性、独创性、深刻性和批判性思维品质的目的。
作者单位：江苏省宜兴市阳羡高级中学（214206）
一、重视灵活性阅读
灵活性是指学生的思维灵活，能够打开自己的思路，并学会灵活应用之前所学过的知识，能够自主阅读。阅读者具备不同的知识储备，在阅读中对于文章的理解不同。教师在高中语文阅读教学中重视培养学生的灵活性，可以避免传统阅读教学模式中的“急功近利”现象，实现“以学生为主体”“以教师为主导”的现代教育理念。在灵活性阅读状态下，学生需要直面阅读材料，灵活应用知识，独立思考、独立分析阅读文本。因此，教师在高中语文阅读教学中，要重视培养学生思维的灵活性，启发学生独立阅读、灵活运用知识。
如《想北平》一课，了解本文的创作背景对于学生理解文章内容具有重要作用，因此，教师通常会先向学生介绍作者生平、写作背景、社会环境等相关资料，然后再让学生进行阅读思考、分析理解文本。虽然这样有利于学生快速理解文章，但是不利于学生独立阅读、独立思考，灵活应用以前学过的知识。因此，教师可以在不介绍本课背景资料与知识的情况下，让学生直接阅读，独立探索相关背景知识，独立思考文章的内容和主旨。
在高中语文阅读教学过程中，教师在学生没有了解任何背景资料的情况下进行阅读，不仅可以提高学生独立阅读、独立思考的能力，充分调动学生主观能动性，提高阅读教学质量，还可以使学生在探索思考中发现所阅读文本的内蕴，提高学生思维品质的灵活性。
二、鼓励独创性联想
思维品质的独创性属于思维活动中的创造精神，即创造性思维，是阅读思维品质的重要特点。联想属于一种重要的构思方式，也是一種心理活动。在高中语文阅读教学中，合理的联想可以拓展学生思维，锻炼学生构思能力，充分达到读、思有机结合的阅读教学目标，也是培养学生阅读创造性思维品质的重要路径之一。在阅读教学中，由于课时和学生生活阅历等因素的影响，教师往往在阅读文本的留白或者重要内容中予以学生一定的提示，让学生进行想象，这便限制了学生的思维范围。因此，教师要鼓励学生根据所阅读文本进行独创性的联想。
如关于《雷雨》一课的教学，教师在这一过程中，为进一步培养学生的语文思维品质，加深学生对文章的理解，可以通过提问鼓励学生进行个性化的联想。“若周朴园与鲁侍萍没有再次相认相识，故事的结局会发生怎样地转变呢？”“若周朴园最初没有与鲁侍萍分开，故事又会怎样发展呢？”“本文还能有其他的结局吗？为什么？”学生在教师的引导下发挥联想，根据故事情节和社会背景联想本文可能的不同的结局。
总之，在高中语文阅读教学过程中，教师要鼓励学生关注文本细节、比较异同、独创性联想以及揣摩留白。如此才能使学生在阅读教学中将“读”与“思”有机结合，提高学生想象能力。学生则根据教师的提问展开独创性联想，逐渐形成独创性思维品质。
三、启发深刻性思考
深刻性是思维活动的深度，在高中语文阅读教学中是指对文本的认知不能停留在表面，而应该结合社会背景深入理解。教师通过提问的方式设置悬念，激发学生深入思考，调动学生阅读思考的积极性与主动性，进而锻炼学生深刻性的思维品质。在阅读教学过程中，教师往往以分析阅读文本为主，轻视学生的阅读思考过程，这无法培养学生的思维品质。而深入思考能让学生对疑惑或文本中重要的知识点进行思考，深化学生思考的深度与强度，提高教学质量。因此，教师在高中语文阅读教学中，要启发学生进行深刻性思考，让学生深入思考文本。
如《祝福》一课的教学，为进一步引导学生深入文本，教师可以提问：①“祝福”描写于特定的环境中，这样的设计有什么作用？②若文中将第一人称“我”转变成第三人称“他”，表达效果一样吗？③本文完全可以以“祥林嫂”“鲁镇”等为题，为什么作者要选择以“祝福”为题呢？学生得到教师的启发后，立刻对文章内容产生兴趣，在阅读过程中深入思考。所以，在阅读教学过程中，教师引导学生深入阅读文本，剖析文本，启发学生深刻性思考，不仅有利于加深学生对阅读文本的理解，掌握文本知识点，还可以使学生在深刻思考过程中提高深刻性思维品质，推动高中语文学科核心素养目标的实现。
四、强调批判性解读
培养学生思维品质还体现在批判性上，即在阅读教学中强调批判性解读。批判性解读主要分为引导学生质疑、求证质疑。在阅读实践教学过程中，教师与学生通常参考课本，遵循名家“权威”解析资料理解所阅读文本。这导致学生甚至教师不能“明辨是非”，阻碍了学生语文思维品质的提升，降低了学生敢于质疑的勇气，还严重影响了教师自身思维的发展和教学素养的提升。因此，教师在高中语文阅读教学中，需要引导学生发现问题、分析问题和证实问题，这样才能推动学生阅读思维品质的形成。
如《廉颇蔺相如列传》一课的教学，通常的参考资料都讲述蔺相如在文中是一位智勇双全的英雄人物。在实际教学过程中，教师也会引导学生从“智勇双全”等层面评价文本中的蔺相如人物形象，这限制了学生的思维拓展，阻碍了学生语文思维品质的形成。因此，教师在课前就要全面查阅相关资料，整理自己对蔺相如的评价。在教学过程中引导学生发表自己对蔺相如人物形象的评价，部分学生认为蔺相如是一位追求功名利禄的小人，教师引导学生证实这一观点是否准确。总之，在高中语文阅读教学过程中，教师要引导学生在解读阅读文本时“启疑”“求证”。如此，不仅让学生敢于质疑，合理批判，锻炼学生阅读“批判性”思维品质，还可以使学生正确判断文本，不随波逐流，进而促进高中语文阅读高效课堂的实现，提高整体教学质量。
综上所述，高中语文教学随着社会经济的发展和人们生活质量的提升，备受人们关注。培养学生语文学习能力的前提条件是提升学生的思维能力，强化学生的语文思维品质。在高中语文阅读教学中，教师要重视学生的“原生态阅读”，鼓励学生的个性化联想与想象，启发学生时效性思考，强调批判性解读等，这样才能在高中语文阅读教学中达到培养学生灵活性、独创性、深刻性和批判性思维品质的目的。
作者单位：江苏省宜兴市阳羡高级中学（214206）