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摘要：中学美术课堂教学改革要在核心素养的框架下，课堂教学需要引发学生的学习兴趣，提高学生的人文素养，帮助学生培养核心素养。本文将对课堂教学的模式和内容进行一些浅显的分析，希望可以抛砖引玉，对广大教师有所帮助
关键词：课堂教学;核心素养;中学美术;
就目前我国课标提出的美术教育的核心素养是图像识读、美术表现、审美判断、文化理解、创意实践。而我个人认为中学美术的课堂教学时间有限，教学导向和内容应该更倾向于审美判定、文化理解、和创意实践方面。这三个内容是培养学生学习能力、创造能力、批判性思维能力、信息素养、沟通合作等能力的最有效和直观的方式。
学校的教育目标是培养健全的人，美术教育是审美教育，共情教育的主要方式。而系统、有效的美术教育不仅可以培养学生的情怀和审美能力，还能帮助学生提升对世界的好奇心，进一步刺激学生探索心，提高学生整体学习水平和学习意愿。
本文将从美术课堂教学的目标、现状和策略几个方面进行探讨，希望能将对广大教师朋友提供一些借鉴。
1、中学美术教学中的核心素养目标
1.1帮助学生形成基本的美术素养
美术教学的课标中明确提出了学生可以认识、描述、分析审美特征的评价要求。达到这些要求就需要学生具备基本的美术素养，具有基本的审美能力。
1.2将美术课程与学生生活紧密聯系
课标要求学生可以了解美术对文化生活和社会发展的独特作用，崇尚文明，珍视优秀的民族、民间美术与文化遗产，増强民族自豪感，养成尊重世界多元文化的态度，还要引导学生关注美术与社会的关系，在文化情境中理解美术作品涵养、人文精神。
1.3关注学生对学习方法的掌握
美术教学课标中明确列出多种教学模式和方法，要求学生具备查阅、搜集、设计、讨论等自学能力，要求学生可以对现实生活中发生的美术现象及相关图片报道，进行简单的解读、分析和评述。这都表明美术教学需要培养学生的学习能力，为终生学习打基础，这最终是为了有效提高学生自主学习能力和对知识的深度理解，能培养探究知识本质的意识，可以有效促进学生的综合发展。
2、美术课堂教学的现状
目前来说，美术教师们非常认可美术教学对核心素养的培养，但是在实际教学中还存在一些问题。
2.1美术教学的目标停留在表面
美术教师在课堂教学中为了省时省力，没有系统规划课程体系，对美术课程内容的挖掘停留在表面，在教学中单纯的为审美而审美，只能欣赏表面的、明确的、欢快的美，导致学生最终无法理解抽象的、丑陋的、悲剧的美;
2.2没有充分结合学生的学习与生活
教学内容脱离实践，没有引导学生去观察，分析生活中的艺术。当代社会是一个价值取向多元、生活方式千姿百态、艺术风格更是日新月异的视觉文化社会，学生需要在极具冲击力的社会体系中学会如何去观察、思考、判断自己的所见所闻。
2.3教学的选题、材料缺乏新意，学习过程中学生参与度较低等
教师在课堂教学中避免不了过多讲授知识性教学，导致学生缺乏自主探究学习。同时也存在教学设计深度不够，无法达到深度学习的层面。美术教学是视觉艺术，可以拓展学生的语言表达、想象创造、共情升华，使学生更广泛、全面的获得各种审美和感知经验，更完整的体验艺术与人性，了解人类的文化与历史，对自身的认识也更加完整。
3、美术教学中核心素养培养的策略探讨
中学美术教育是处在学生人生观、世界观、和价值观形成的重要时期，所以该注重审美判定、文化理解和创意实践三个方面，课程设计应该更注重这个三个方面的拓展。
3.1系统性
教师应该明确意识到美术教学是学生核心素养教学的重要组成部分。美术教师应该根据本年级的课标系统设计教学方面，全面发展，重点提升核心素养。例如历史上的艺术品、艺术行为和艺术家，他们的出现是和特点的历史背景紧密相连的，教师在进行作品赏析的时候需要将这些特点历史和人文条件进行讲解。
比如《断臂的维纳斯》，美术教师可以和语文、历史、政治等学科相联系，共同设计大型题材，在每个科目中进行特定部分的讲解。语文课堂讲解审美文章之后，历史教师可以简单介绍古希腊的人文历史，社会发展等，美术课堂可以进行雕塑赏析。这种联合专题的学习可以极高的提升学生的学习兴趣，也可以进一步加深学生对知识的理解和感知。深度和广度同时具备的教学内容可以让学生全面认识审美对象，培养全面的审美能力，加深对生活、社会、历史的正确认识，最终具备正确的审美判定和文化理解。
3.2趣味性
美术教学可以引入多种灵活多变教学方式，多姿多彩的教学方式和内容可以起到调节课堂气氛，提高学生学习积极性，激发学生学习兴趣的作用。教师在设计课堂教学内容的同时可以注意最新的科技成果。多个国家的美术馆已经实现线上开发，故宫历史博物馆也有V R游览方式。这些科学技术可以让学生不用走出教室就能欣赏到最顶级的艺术品展览和教学。多媒体技术的发展，也可以让学生深入了解单独作品的创造历史或者艺术家波澜起伏的一生。教师甚至可以要求学生自己搜集、阅读与课堂教学内容相关的材料、视频、作品等，在提高学生自学能力的同时让学生进行深度学习。
3.3现实性
美术课堂不能仅仅关注历史沉淀下来的艺术模式，还要与当代社会生活中出现的艺术模式相联系，需要引导学生与现实生活建立艺术联系，帮助他们在日常生活中寻找到美，可以利用现实生活进行审美判定，最终达到创意实践的目标。比如可以分析现代社会中汉服逐渐走入日常生活，二次元cosplay的行为等，这些都是与学生社会生活联系较为紧密的艺术行为。美术教师要勇于接受新的艺术模式，在各色土壤中吸收养分，引导学生建立正确的艺术观。
4、总结
美术教师需要在教学中重视核心素养能力的培养，要在课内外多下功夫，帮助学生在重彩纷呈的当代社会中建立积极向上的审美倾向，将学生培养成健全的人，对社会有用的人。
参考文献：
[1] 梁汉.试析在文化情境中开展美术鉴赏[J].美术教育研究，2013（12）.
[2] 杨彩霞.解读美术新课标 创设文化情景教学[J].魅力中国，2009（2）.
[3] 中华人民共和国教育部.普通高中美术课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
关键词：课堂教学;核心素养;中学美术;
就目前我国课标提出的美术教育的核心素养是图像识读、美术表现、审美判断、文化理解、创意实践。而我个人认为中学美术的课堂教学时间有限，教学导向和内容应该更倾向于审美判定、文化理解、和创意实践方面。这三个内容是培养学生学习能力、创造能力、批判性思维能力、信息素养、沟通合作等能力的最有效和直观的方式。
学校的教育目标是培养健全的人，美术教育是审美教育，共情教育的主要方式。而系统、有效的美术教育不仅可以培养学生的情怀和审美能力，还能帮助学生提升对世界的好奇心，进一步刺激学生探索心，提高学生整体学习水平和学习意愿。
本文将从美术课堂教学的目标、现状和策略几个方面进行探讨，希望能将对广大教师朋友提供一些借鉴。
1、中学美术教学中的核心素养目标
1.1帮助学生形成基本的美术素养
美术教学的课标中明确提出了学生可以认识、描述、分析审美特征的评价要求。达到这些要求就需要学生具备基本的美术素养，具有基本的审美能力。
1.2将美术课程与学生生活紧密聯系
课标要求学生可以了解美术对文化生活和社会发展的独特作用，崇尚文明，珍视优秀的民族、民间美术与文化遗产，増强民族自豪感，养成尊重世界多元文化的态度，还要引导学生关注美术与社会的关系，在文化情境中理解美术作品涵养、人文精神。
1.3关注学生对学习方法的掌握
美术教学课标中明确列出多种教学模式和方法，要求学生具备查阅、搜集、设计、讨论等自学能力，要求学生可以对现实生活中发生的美术现象及相关图片报道，进行简单的解读、分析和评述。这都表明美术教学需要培养学生的学习能力，为终生学习打基础，这最终是为了有效提高学生自主学习能力和对知识的深度理解，能培养探究知识本质的意识，可以有效促进学生的综合发展。
2、美术课堂教学的现状
目前来说，美术教师们非常认可美术教学对核心素养的培养，但是在实际教学中还存在一些问题。
2.1美术教学的目标停留在表面
美术教师在课堂教学中为了省时省力，没有系统规划课程体系，对美术课程内容的挖掘停留在表面，在教学中单纯的为审美而审美，只能欣赏表面的、明确的、欢快的美，导致学生最终无法理解抽象的、丑陋的、悲剧的美;
2.2没有充分结合学生的学习与生活
教学内容脱离实践，没有引导学生去观察，分析生活中的艺术。当代社会是一个价值取向多元、生活方式千姿百态、艺术风格更是日新月异的视觉文化社会，学生需要在极具冲击力的社会体系中学会如何去观察、思考、判断自己的所见所闻。
2.3教学的选题、材料缺乏新意，学习过程中学生参与度较低等
教师在课堂教学中避免不了过多讲授知识性教学，导致学生缺乏自主探究学习。同时也存在教学设计深度不够，无法达到深度学习的层面。美术教学是视觉艺术，可以拓展学生的语言表达、想象创造、共情升华，使学生更广泛、全面的获得各种审美和感知经验，更完整的体验艺术与人性，了解人类的文化与历史，对自身的认识也更加完整。
3、美术教学中核心素养培养的策略探讨
中学美术教育是处在学生人生观、世界观、和价值观形成的重要时期，所以该注重审美判定、文化理解和创意实践三个方面，课程设计应该更注重这个三个方面的拓展。
3.1系统性
教师应该明确意识到美术教学是学生核心素养教学的重要组成部分。美术教师应该根据本年级的课标系统设计教学方面，全面发展，重点提升核心素养。例如历史上的艺术品、艺术行为和艺术家，他们的出现是和特点的历史背景紧密相连的，教师在进行作品赏析的时候需要将这些特点历史和人文条件进行讲解。
比如《断臂的维纳斯》，美术教师可以和语文、历史、政治等学科相联系，共同设计大型题材，在每个科目中进行特定部分的讲解。语文课堂讲解审美文章之后，历史教师可以简单介绍古希腊的人文历史，社会发展等，美术课堂可以进行雕塑赏析。这种联合专题的学习可以极高的提升学生的学习兴趣，也可以进一步加深学生对知识的理解和感知。深度和广度同时具备的教学内容可以让学生全面认识审美对象，培养全面的审美能力，加深对生活、社会、历史的正确认识，最终具备正确的审美判定和文化理解。
3.2趣味性
美术教学可以引入多种灵活多变教学方式，多姿多彩的教学方式和内容可以起到调节课堂气氛，提高学生学习积极性，激发学生学习兴趣的作用。教师在设计课堂教学内容的同时可以注意最新的科技成果。多个国家的美术馆已经实现线上开发，故宫历史博物馆也有V R游览方式。这些科学技术可以让学生不用走出教室就能欣赏到最顶级的艺术品展览和教学。多媒体技术的发展，也可以让学生深入了解单独作品的创造历史或者艺术家波澜起伏的一生。教师甚至可以要求学生自己搜集、阅读与课堂教学内容相关的材料、视频、作品等，在提高学生自学能力的同时让学生进行深度学习。
3.3现实性
美术课堂不能仅仅关注历史沉淀下来的艺术模式，还要与当代社会生活中出现的艺术模式相联系，需要引导学生与现实生活建立艺术联系，帮助他们在日常生活中寻找到美，可以利用现实生活进行审美判定，最终达到创意实践的目标。比如可以分析现代社会中汉服逐渐走入日常生活，二次元cosplay的行为等，这些都是与学生社会生活联系较为紧密的艺术行为。美术教师要勇于接受新的艺术模式，在各色土壤中吸收养分，引导学生建立正确的艺术观。
4、总结
美术教师需要在教学中重视核心素养能力的培养，要在课内外多下功夫，帮助学生在重彩纷呈的当代社会中建立积极向上的审美倾向，将学生培养成健全的人，对社会有用的人。
参考文献：
[1] 梁汉.试析在文化情境中开展美术鉴赏[J].美术教育研究，2013（12）.
[2] 杨彩霞.解读美术新课标 创设文化情景教学[J].魅力中国，2009（2）.
[3] 中华人民共和国教育部.普通高中美术课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.