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摘 要：幼儿自发、自由、自主的游戏在当下格外受重视，这对于落实幼儿园“以游戏为基本活动”，避免幼儿园教育“小学化”，促进学前儿童的全面发展有积极意义。
关键词：自发；自由；自助；尊重
随着《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布实施，幼儿自发、自由、自主的游戏在当下格外受重视，这对于落实幼儿园“以游戏为基本活动”，避免幼儿园教育“小学化”，促进学前儿童的全面发展有积极意义。
一、游戏活动开展的现状
在实际操作中，我们不难发现，幼儿自主性游戏仍然存在着一些问题：
1.游戏的开展方式由教师决定，未能尊重幼儿意愿。
2.游戏的时间控制不当，游戏质量难以提高。
3.教师的指导介入随意，放任现象严重。
4.教师的评价方式较为单一，讲评内容老套。
二、解决措施
如何一步步把自主权还给孩子？
（一）讨论制订“游戏计划书”
随着《指南》的深入学习，老师们对游戏有了更深层次的理解，尝试着放手，但是盲目放手，很容易使孩子无所适从，不知道该干什么，因此，我们可以为每位孩子准备一本“计划书”，每次游戏前组织幼儿讨论，需要什么材料，和谁玩，玩什么。但实施的时候，仍然会有问题不断涌现：
1.幼儿方面：过程中，幼儿思维定式，选择的材料都是我们已经提供的，计划的游戏也是简单的固定的，没有创新。
2.教师方面：部分教师内心抗拒，希望孩子的计划在自己的计划之内，省心省事，孩子好不容易有了比较新的游戏想法，教师认为准备游戏场地材料太麻烦，而对其否定。
为解决以上问题，我们建议采取以下措施：
1.尊重教师专业水平的差异，设立年段实验班。实验班可以由2个骨干教師组成，发挥引领作用，我们尊重其对游戏的认识和思考，放手让她们通过实践获得游戏开展的具体方法，允许他们按照自己的进程慢慢领会，只要不违反基本的教育规律，都给予鼓励和支持，并定期组织全园教师研讨和经验分享。
2.跟岗观察，在了解的基础上促进班级游戏发展。每个年段有一个负责的中层骨干，要求每星期必须进一个班观察游戏情况，检查与指导相结合，同时不定期的邀请专家会诊，共同促进游戏活动的发展。
（二）提供充分的游戏场地和材料
游戏场地和材料是游戏开展的必要条件。幼儿的想象力丰富，天马行空，所以教师要充分利用活动室和户外空间，创设一些大致的游戏情境，以备不时之需。比如可以将静悄悄的操场、草坪变为孩子们热闹的游戏场。在区域游戏里面的一些常规材料就可以是定时收集，如开学初，某个主题开始前一段时间。收集的对象可以是教师，可以是孩子，也可以是家长。特别是现在的家长，很乐意帮忙，往往一个家校通信息，家长们就会把家中五花八门的闲置搬进园内。而材料的投放，可以不要求教师们一下子达到很高的水平，而是让大家在实践中慢慢掌握材料投放的窍门，教师要做个有心人，只需留下孩子喜欢的，撤走孩子不喜欢的，然后根据孩子的活动情况不断调整，改进。
（三）保障充足的游戏时间
保证孩子们的游戏时间，首先要做的是调整一日生活作息时间表，一天中有充足的时间进行自由游戏活动（小班120分钟以上，中班100分钟以上，大班90分钟以上），至少有一次机会可以连续进行45分钟以上的自由游戏。
一般情况下，我们要求教师能按作息时间走，但是，当幼儿有特别的需求时，宁可不上集体活动，也要满足幼儿游戏的需要。如果孩子们沉迷于一个游戏，我们可以改变计划，允许他们一个星期内或更长的一段时间来玩这个游戏。
（四）认同游戏情节
以往我们在幼儿的游戏中总是试图统领和掌控整个游戏过程，但是要把自主权还给孩子，需要老师以一个旁观者的身份去观察他们，或者成为他们中的一员，做他们想做的事情，追随他们的游戏进程。
分享一个片段：孩子们玩“奔跑吧兄弟”游戏，分成帅哥队与美女队，游戏开始了，相对来说，美女队比较弱势。很快，女孩子体力不支，眼看“帅哥队”胜利在望，老师举手大喊：“我也要玩”女孩子瞬间欢呼，老师赶紧找了几个躲在一边的女孩子，鼓励她们要进攻，在老师的帮助下，她们一下子撕掉了两张名牌，士气大振。
男孩子当然不甘示弱，轩轩看着躺在草地上拼命护着名牌的菲菲，得意洋洋：“你逃不掉了。”突然，跑过来贝贝，一把撕掉了轩轩的名牌，轩轩很生气：“你干嘛撕我的”一旁的同伴喊：“快跑，贝贝是内鬼。”游戏场面一下子变得复杂起来：男孩子撕女孩子，女孩子撕男孩子，男孩子撕男孩子……
老师被孩子们折服了，他们惟妙惟肖的模仿着电视里的情节，随着游戏的深入，他们已经不再满足于互撕，而是关注到那些被撕掉“名牌”的孩子怎么复活了……
在以上这个片断里，我们不难看出游戏是孩子真实经验水平的体验，我们要做的是仔细观察，我们可以适时介入，提出问题和设置困难，给孩子挑战。以此来推动游戏进程。
总之，只有深入到孩子中间，才能仔细观察幼儿的游戏行为及表现，才能从幼儿游戏行为中分析解读出他们的已有经验水平及新的发展或者有可能的发展水平，并提出支持发展的策略。
（五）分享快乐时光
以往每次游戏活动结束，我们都要进行总结式的点评，而现在我们更多的是从幼儿在游戏中的体验出发，让幼儿成为评价的主题。通过观看游戏照片、视频等手段，让幼儿在体验和回忆游戏过程的基础上，把自己在游戏中的所见所闻、情绪体验和同伴交流分享，而教师做的就是帮助幼儿整理和提升游戏中的零散的经验，修正错误的观点，最重要的是分享他们的快乐游戏时光。
当然了，在后续的活动中，我们还建议把幼儿玩过的游戏画在“计划”下面，方便我们了解每个孩子的游戏情况，作为幼儿在以后的游戏中调整的依据。
是的，游戏本来就是孩子的，有意义的无意义的都要以孩子的意愿为重，只有当孩子主动积极地投入到游戏中时，有意义的教育才会有机会发生。华爱华教授曾说“幼儿教师要管住嘴，管住手”是呀，既然游戏由孩子说了算，我们干嘛还要多嘴？既然游戏是教师不可控的，我们干嘛还要去控制呢？
关键词：自发；自由；自助；尊重
随着《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布实施，幼儿自发、自由、自主的游戏在当下格外受重视，这对于落实幼儿园“以游戏为基本活动”，避免幼儿园教育“小学化”，促进学前儿童的全面发展有积极意义。
一、游戏活动开展的现状
在实际操作中，我们不难发现，幼儿自主性游戏仍然存在着一些问题：
1.游戏的开展方式由教师决定，未能尊重幼儿意愿。
2.游戏的时间控制不当，游戏质量难以提高。
3.教师的指导介入随意，放任现象严重。
4.教师的评价方式较为单一，讲评内容老套。
二、解决措施
如何一步步把自主权还给孩子？
（一）讨论制订“游戏计划书”
随着《指南》的深入学习，老师们对游戏有了更深层次的理解，尝试着放手，但是盲目放手，很容易使孩子无所适从，不知道该干什么，因此，我们可以为每位孩子准备一本“计划书”，每次游戏前组织幼儿讨论，需要什么材料，和谁玩，玩什么。但实施的时候，仍然会有问题不断涌现：
1.幼儿方面：过程中，幼儿思维定式，选择的材料都是我们已经提供的，计划的游戏也是简单的固定的，没有创新。
2.教师方面：部分教师内心抗拒，希望孩子的计划在自己的计划之内，省心省事，孩子好不容易有了比较新的游戏想法，教师认为准备游戏场地材料太麻烦，而对其否定。
为解决以上问题，我们建议采取以下措施：
1.尊重教师专业水平的差异，设立年段实验班。实验班可以由2个骨干教師组成，发挥引领作用，我们尊重其对游戏的认识和思考，放手让她们通过实践获得游戏开展的具体方法，允许他们按照自己的进程慢慢领会，只要不违反基本的教育规律，都给予鼓励和支持，并定期组织全园教师研讨和经验分享。
2.跟岗观察，在了解的基础上促进班级游戏发展。每个年段有一个负责的中层骨干，要求每星期必须进一个班观察游戏情况，检查与指导相结合，同时不定期的邀请专家会诊，共同促进游戏活动的发展。
（二）提供充分的游戏场地和材料
游戏场地和材料是游戏开展的必要条件。幼儿的想象力丰富，天马行空，所以教师要充分利用活动室和户外空间，创设一些大致的游戏情境，以备不时之需。比如可以将静悄悄的操场、草坪变为孩子们热闹的游戏场。在区域游戏里面的一些常规材料就可以是定时收集，如开学初，某个主题开始前一段时间。收集的对象可以是教师，可以是孩子，也可以是家长。特别是现在的家长，很乐意帮忙，往往一个家校通信息，家长们就会把家中五花八门的闲置搬进园内。而材料的投放，可以不要求教师们一下子达到很高的水平，而是让大家在实践中慢慢掌握材料投放的窍门，教师要做个有心人，只需留下孩子喜欢的，撤走孩子不喜欢的，然后根据孩子的活动情况不断调整，改进。
（三）保障充足的游戏时间
保证孩子们的游戏时间，首先要做的是调整一日生活作息时间表，一天中有充足的时间进行自由游戏活动（小班120分钟以上，中班100分钟以上，大班90分钟以上），至少有一次机会可以连续进行45分钟以上的自由游戏。
一般情况下，我们要求教师能按作息时间走，但是，当幼儿有特别的需求时，宁可不上集体活动，也要满足幼儿游戏的需要。如果孩子们沉迷于一个游戏，我们可以改变计划，允许他们一个星期内或更长的一段时间来玩这个游戏。
（四）认同游戏情节
以往我们在幼儿的游戏中总是试图统领和掌控整个游戏过程，但是要把自主权还给孩子，需要老师以一个旁观者的身份去观察他们，或者成为他们中的一员，做他们想做的事情，追随他们的游戏进程。
分享一个片段：孩子们玩“奔跑吧兄弟”游戏，分成帅哥队与美女队，游戏开始了，相对来说，美女队比较弱势。很快，女孩子体力不支，眼看“帅哥队”胜利在望，老师举手大喊：“我也要玩”女孩子瞬间欢呼，老师赶紧找了几个躲在一边的女孩子，鼓励她们要进攻，在老师的帮助下，她们一下子撕掉了两张名牌，士气大振。
男孩子当然不甘示弱，轩轩看着躺在草地上拼命护着名牌的菲菲，得意洋洋：“你逃不掉了。”突然，跑过来贝贝，一把撕掉了轩轩的名牌，轩轩很生气：“你干嘛撕我的”一旁的同伴喊：“快跑，贝贝是内鬼。”游戏场面一下子变得复杂起来：男孩子撕女孩子，女孩子撕男孩子，男孩子撕男孩子……
老师被孩子们折服了，他们惟妙惟肖的模仿着电视里的情节，随着游戏的深入，他们已经不再满足于互撕，而是关注到那些被撕掉“名牌”的孩子怎么复活了……
在以上这个片断里，我们不难看出游戏是孩子真实经验水平的体验，我们要做的是仔细观察，我们可以适时介入，提出问题和设置困难，给孩子挑战。以此来推动游戏进程。
总之，只有深入到孩子中间，才能仔细观察幼儿的游戏行为及表现，才能从幼儿游戏行为中分析解读出他们的已有经验水平及新的发展或者有可能的发展水平，并提出支持发展的策略。
（五）分享快乐时光
以往每次游戏活动结束，我们都要进行总结式的点评，而现在我们更多的是从幼儿在游戏中的体验出发，让幼儿成为评价的主题。通过观看游戏照片、视频等手段，让幼儿在体验和回忆游戏过程的基础上，把自己在游戏中的所见所闻、情绪体验和同伴交流分享，而教师做的就是帮助幼儿整理和提升游戏中的零散的经验，修正错误的观点，最重要的是分享他们的快乐游戏时光。
当然了，在后续的活动中，我们还建议把幼儿玩过的游戏画在“计划”下面，方便我们了解每个孩子的游戏情况，作为幼儿在以后的游戏中调整的依据。
是的，游戏本来就是孩子的，有意义的无意义的都要以孩子的意愿为重，只有当孩子主动积极地投入到游戏中时，有意义的教育才会有机会发生。华爱华教授曾说“幼儿教师要管住嘴，管住手”是呀，既然游戏由孩子说了算，我们干嘛还要多嘴？既然游戏是教师不可控的，我们干嘛还要去控制呢？