心理学研究表明，学生获取新知识或形成新技能时，如果有一个积极的心理，其接收的效率将高出不健康的心理许多倍。畏难、厌倦、恐惧等不健康的心理状态，严重影响学习的效果。因此研究初中生学习化学的心理障碍，对优化化学学科教学，大面积提高教学质量具有一定的指导意义。
　　一、初中生学习化学的常见心理障碍
　　学生的心理障碍是指影响、制约、阻碍学生积极主动和持久有效地学习知识，训练创造性思维、发展智力，培养自学能力和自觉习惯的一种消极心理状态，在初中生学习化学的过程中，主要有以下表现。
　　1、“标签”心理
　　每个学生对自己的学习“能力”都有一个自我认识、自我评价，这种评价在心理上相当于有一个“标签”，这个“标签”是学生本人对自己在群体中位置的认识。尤其是那些成绩不理想的学生，很少体会到好成绩给他们带来的成功喜悦，缺乏自信，自卑的“标签”使自己过早地失去信心，破罐子破摔。
　　2、“偏重”心理
　　在初中学生学习化学过程中，学生普遍存在着偏重化学结果而忽视化学过程的倾向，表现为：老师进行习题讲评时，正确的就认为自己懂了，不要再听了；错误的只记录正确答案；向老师请教问题时，只满足于请教答案，不考虑过程的方法，同学间的相互交流仅是对答案，比考试分数，很少有同学对化学问题进行深层次讨论和对解题方法、实验设计的创造性研究；至于思维方式，问题探究则更少涉及。
　　3、依赖心理
　　现在的学生普遍存在依赖心理，相当一部分学生缺乏学习的主动钻研和创造精神，总是期望老师对化学问题进行归纳概括并分门别类一一讲述。期望教师提供详尽的解题示范或模板，甚至是公式，便于自己模仿套用；遇到难题总想在某本“解题大全”、“题典”中找到解法或直接从老师那儿得到答案。这种过分的依赖心理，使学生的原有钻研精神被压抑，创造的潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。
　　二、克服学习化学心理障碍的对策
　　1、注重情感培养，使学生获得成功和满足感
　　心理學认为，一个人要体验一个成功的快乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量。要减少学生的挫折感，让他们有机会表现自己，并获取老师的肯定、表扬和鼓励，这一点很重要。
　　（1）设计问题时要有层次化一些，让不同的学生都能回答一些问题，以显示自己的能力，增强其学习信心。
　　（2）布置作业时要有一些弹性和灵活性，避免一刀切，根据学生在一定阶段上的可能性来确定作业的复杂程度。
　　（3）创设愉快、和谐的课堂氛围，培养学生积极的学习情感。愉快、和谐、民主的课堂气氛是非常重要的，这是教师传授知识和技能的渠道，在这样的氛围中，教师的主导作用和学生的主体作用都得到充分地发挥。
　　2、注重兴趣培养，激发学生的学习动机和求知欲
　　（1）发挥实验作用，培养学习兴趣。人天生就有好奇心和求知欲，在化学教学中，教师要精心设计化学实验，在实验的各个环节巧设悬念，使学生在“观察——惊叹——疑问”中感受化学世界的神奇，从而引发、调动培养和激发学习兴趣，利用实验来掌握知识和揭示规律，能起到培养学生学习兴趣的良好作用。
　　（2）还可以通过创设问题情境，优化教学方式。使学生在参与、实践、体验、创新过程中感受化学的魅力，在研讨释疑中提升兴趣。
　　（3）运用现代化媒体，培养学习兴趣。利用现代化媒体可将某些疑难问题比较直观地呈现在学生面前，从而减轻学习的心里压力，弥补在思维力和想像力方面的差距。同时，利用现代化媒体的动静结合、视听结合、仿真模拟，使学生如身临其境，不知不觉之中培养了学习兴趣。
　　④让学生在化学学习中充分享受成功的、积极的、愉悦的情感体验，不断巩固其学习兴趣。
　　3、注重目的和意志的培养，变盲目被动为主动和自觉
　　（1）加强学习目的教育，提高学生学习化学的自觉性。教师要善于挖掘化学知识在教学中的各种教育潜力，激发学生已形成潜在的学习需要，把学生的学习积极性，自觉性调动起来。
　　（2）运用化学史激励学生的意志。科学的发展史本身就是无数科学家百折不挠、前仆后继写成的可歌可泣的历史，例如：元素周期律的发现，前后几代人都对元素做了不同角度的分类，到19世纪60年代末70年代初，已具备了发现元素周期律的条件，这一发现最终由迈克尔和门捷列夫共同完成。他们的奋斗史无不充满挫折与辛酸。这些发展史正是唤起那些意志薄弱、稍有不顺便垂头丧气、灰心失望的学生奋发向上的最好素材。
　　（3）设难励志，结合解题过程锻炼学生意志。化学中一些元素化合物知识点头绪繁多，记忆起来很让人头疼，所以，有些学生对一些物质推断题一见就烦。明显地表现出缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，为此，可以找一些推断题、计算题来锻炼学习意志。