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【摘 要】
巧妙创设情境，可以激发学习兴趣，调动积极性，从而提升学习效果。文章以小学语文教学实践为基础，结合几个教学案例，谈谈小学语文教学中情境教学法的使用。
【关键词】
小学语文 情境教学 有效课堂 主要策略
一位专家说，给孩子们一个情感、对话、开放、感悟的课堂，情境的创设是关键。教学中，我们应注重情境教学的有效运用，让情境教学助小学语文课堂教学走向高效。
一、巧妙设计导入语
巧妙的导入语，使学生的注意力集中，兴趣被激发，在氛围的渲染下，发生乐学的根本转变。
如学习《彭大将军和他的大黑骡子》时，教师巧妙的导入可以吸引学生阅读的兴趣。教师先用多媒体呈现威风凛凛的彭大将军以及他的大黑骡子的画面，而巧妙提问：同学们，猜猜他是谁？他是一位军神，被授予中华人们共和国元帅的军衔，就连咱们的毛主席也曾为他题过诗，他就是我们的彭大将军。他身边的就是他的心爱的坐骑——大黑骡子。我们的文章的题目是《彭大将军和他的大黑骡子》，彭大将军和他的大黑骡子之间发生了一件事，这件事很不平常，也出乎人的意料之外，你想知道彭大将军和他的大黑骡子之间到底发生了怎样的故事，你们想知道吗？
这样的导入，简单让学生认识了故事的主人公——彭大将军和他的大黑骡子，让学生清楚，这个故事主要是彭大将军和他的大黑骡子之间的故事，到底是怎样的故事，吸引学生迫不及待投入到阅读中。
再如，《生命桥》的阅读导读，教师呈现“羚羊飞渡”的令人震撼的一幕时，巧妙提出问题：面对着天堑般的沟堑，老羚羊让小羚羊越过这个天堑，而一个个坠入山涧，它们为什么要这样跳？他们在什么情况下选择这么一跳？文章以生命桥为题，你感觉有什么深刻的含义？这样的导入和问题的提出，学生们对文章阅读产生欲罢不能之效，为有效学习打下坚实的基础。
二、图文结合的情境创设法
图画给人直观的形象，可迅速集中学生的注意力，根据挂图和图片，加深对课文的理解。
如《老人和海鸥》的阅读教学时，给学生呈现昆明湖上空，盘旋飞翔的群群红嘴鸥、老人再做湖畔边观赏红嘴鸥、给红嘴鸥喂食、人们观赏老人的塑像……再播放哀思的音乐……学生们听着令人悲伤的乐曲，看着老人遗像前低飞的海鸥，让学生们感受到海鸥对老人惜别之情，对老人去世的悲伤低“泣”的场景，学生们观赏着一副副图片，也使学生们对故事情节有所了解，有所把握。并且，听着哀乐，看着图片，犹如身临其境之感，悲伤的心情，对老人的思念、海鸥的行为而深深感动之情油然而生，收到文未读而情先生之奇效。
高年级学生思维力、想象力都有了进一步的发展，图片的呈现，可以使他们联想丰富，使他们由“图”而及“文”，吸引他们的阅读兴趣和对文本的注意力。对于低年级段的小学生而言，他们的理解力、想象力都相对较弱，而直观的图片内容，有助于他们对文章的理解，有助于他们的感悟。如《秋姑娘的信》的教学，阅读前，教师引导学生观看教材中的插图，让他们看后说一说秋姑娘给谁写了信？因为教材中的插图是故事情节的再现，容易引发孩子们的联想和想象，在学生们说秋姑娘都给谁写了信之后，让学生快速浏览课文，验证自己的猜想是否正确，这样，学生自然将图画符号转化为文字符号，有助于对文章的理解。
又如《轮椅上的霍金》的教学前，教师呈现坐在轮椅上的霍金的图片，让学生说说自己对轮椅上的霍金的感觉如何，让学生用自己的语言描述一下霍金的外貌特点，尽情猜想霍金坐在轮椅上的原因，说说自己所了解的霍金的一些基本情况，再浏览文章，验证自己的预测，以及感受霍金身残志不残的坚强品质。
三、多媒体创设情境，创设愉悦的学习氛围
随着科学技术的发展，多媒体打破时空限制，走进了小学课堂，尤其是对于语文教学，其作用更不可低估。
如对于《最后的姿势》的教学，在学生阅读课文前，用多媒体呈现08年5月12日四川大地震的惨不忍睹的情境，以及广大官兵奋力救出废墟中的侥幸存活者的视频图片，用画外音播放视频简介：2008年5月12日，四川汶川发生了里氏8级地震，这场地震将一个美丽的村庄变成了一片废墟，数以万计的人失去了生命，然而，在面对死亡时，却有那么一个人，面对死亡，可是用自己的身躯保护了四个学生，这个人是谁呢？他又是怎样使四个学生保住了生命的？这个可歌可泣的故事，说的是谁呢？
接下来，再给学生回放“记忆深处”的5.12汶川大地震的真实情境，让学生内心受到震撼，在学生的心和5.12大地震融于一体时，教师再板书文章的课题——《最后的姿势》，紧接着，再次播放谭秋千在地震中不幸身亡，可是身体下护着四个学生的感人场景……这样的导入，让学生心中掀起层层波澜，促使他们投入到“向英雄学习”的阅读中。
再如，教学《十里长街送总理》前，在导入环节，精选“十里长街送总理”的片段画面，配上音乐诗朗诵《周总理，你在哪里》，音像结合，声情并茂，感人肺腑，为学生创设催人泪下的情境，促使学生进入学习氛围，收到事半功倍之效果。
又如对于《烟台的海》的阅读前，给学生呈现烟台的海中的涌浪的高、大、多，同时，用大屏幕展示出来课文的相关部分——“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子……”一段，利于学生巧妙根据图片内容而理解课文内容，图片中涌浪之多，与文章中的“千万头……的狮子”、以“小山”相喻，溅起的浪花“数丈高”等都与图片中的涌浪的汹涌、浪之高、之猛和谐统一，增强了直观性和形象性，有利于学生的理解。这样的图文并茂，为有效阅读课堂推波助澜。
语文教学中，教师合理创设情境，可以使学生在情境中获得强烈的情感体验，激发学生学习语文的兴趣，构建和谐、乐学的氛围，构建乐学的互动课堂。
【参考文献】
【1】王志强.小学语文情境教学探究【J】.学周刊 ，2015（22）
【2】戚豪锋.小学语文情境教学课堂提问的合理设置.文理导航（下旬），2014（04）
巧妙创设情境，可以激发学习兴趣，调动积极性，从而提升学习效果。文章以小学语文教学实践为基础，结合几个教学案例，谈谈小学语文教学中情境教学法的使用。
【关键词】
小学语文 情境教学 有效课堂 主要策略
一位专家说，给孩子们一个情感、对话、开放、感悟的课堂，情境的创设是关键。教学中，我们应注重情境教学的有效运用，让情境教学助小学语文课堂教学走向高效。
一、巧妙设计导入语
巧妙的导入语，使学生的注意力集中，兴趣被激发，在氛围的渲染下，发生乐学的根本转变。
如学习《彭大将军和他的大黑骡子》时，教师巧妙的导入可以吸引学生阅读的兴趣。教师先用多媒体呈现威风凛凛的彭大将军以及他的大黑骡子的画面，而巧妙提问：同学们，猜猜他是谁？他是一位军神，被授予中华人们共和国元帅的军衔，就连咱们的毛主席也曾为他题过诗，他就是我们的彭大将军。他身边的就是他的心爱的坐骑——大黑骡子。我们的文章的题目是《彭大将军和他的大黑骡子》，彭大将军和他的大黑骡子之间发生了一件事，这件事很不平常，也出乎人的意料之外，你想知道彭大将军和他的大黑骡子之间到底发生了怎样的故事，你们想知道吗？
这样的导入，简单让学生认识了故事的主人公——彭大将军和他的大黑骡子，让学生清楚，这个故事主要是彭大将军和他的大黑骡子之间的故事，到底是怎样的故事，吸引学生迫不及待投入到阅读中。
再如，《生命桥》的阅读导读，教师呈现“羚羊飞渡”的令人震撼的一幕时，巧妙提出问题：面对着天堑般的沟堑，老羚羊让小羚羊越过这个天堑，而一个个坠入山涧，它们为什么要这样跳？他们在什么情况下选择这么一跳？文章以生命桥为题，你感觉有什么深刻的含义？这样的导入和问题的提出，学生们对文章阅读产生欲罢不能之效，为有效学习打下坚实的基础。
二、图文结合的情境创设法
图画给人直观的形象，可迅速集中学生的注意力，根据挂图和图片，加深对课文的理解。
如《老人和海鸥》的阅读教学时，给学生呈现昆明湖上空，盘旋飞翔的群群红嘴鸥、老人再做湖畔边观赏红嘴鸥、给红嘴鸥喂食、人们观赏老人的塑像……再播放哀思的音乐……学生们听着令人悲伤的乐曲，看着老人遗像前低飞的海鸥，让学生们感受到海鸥对老人惜别之情，对老人去世的悲伤低“泣”的场景，学生们观赏着一副副图片，也使学生们对故事情节有所了解，有所把握。并且，听着哀乐，看着图片，犹如身临其境之感，悲伤的心情，对老人的思念、海鸥的行为而深深感动之情油然而生，收到文未读而情先生之奇效。
高年级学生思维力、想象力都有了进一步的发展，图片的呈现，可以使他们联想丰富，使他们由“图”而及“文”，吸引他们的阅读兴趣和对文本的注意力。对于低年级段的小学生而言，他们的理解力、想象力都相对较弱，而直观的图片内容，有助于他们对文章的理解，有助于他们的感悟。如《秋姑娘的信》的教学，阅读前，教师引导学生观看教材中的插图，让他们看后说一说秋姑娘给谁写了信？因为教材中的插图是故事情节的再现，容易引发孩子们的联想和想象，在学生们说秋姑娘都给谁写了信之后，让学生快速浏览课文，验证自己的猜想是否正确，这样，学生自然将图画符号转化为文字符号，有助于对文章的理解。
又如《轮椅上的霍金》的教学前，教师呈现坐在轮椅上的霍金的图片，让学生说说自己对轮椅上的霍金的感觉如何，让学生用自己的语言描述一下霍金的外貌特点，尽情猜想霍金坐在轮椅上的原因，说说自己所了解的霍金的一些基本情况，再浏览文章，验证自己的预测，以及感受霍金身残志不残的坚强品质。
三、多媒体创设情境，创设愉悦的学习氛围
随着科学技术的发展，多媒体打破时空限制，走进了小学课堂，尤其是对于语文教学，其作用更不可低估。
如对于《最后的姿势》的教学，在学生阅读课文前，用多媒体呈现08年5月12日四川大地震的惨不忍睹的情境，以及广大官兵奋力救出废墟中的侥幸存活者的视频图片，用画外音播放视频简介：2008年5月12日，四川汶川发生了里氏8级地震，这场地震将一个美丽的村庄变成了一片废墟，数以万计的人失去了生命，然而，在面对死亡时，却有那么一个人，面对死亡，可是用自己的身躯保护了四个学生，这个人是谁呢？他又是怎样使四个学生保住了生命的？这个可歌可泣的故事，说的是谁呢？
接下来，再给学生回放“记忆深处”的5.12汶川大地震的真实情境，让学生内心受到震撼，在学生的心和5.12大地震融于一体时，教师再板书文章的课题——《最后的姿势》，紧接着，再次播放谭秋千在地震中不幸身亡，可是身体下护着四个学生的感人场景……这样的导入，让学生心中掀起层层波澜，促使他们投入到“向英雄学习”的阅读中。
再如，教学《十里长街送总理》前，在导入环节，精选“十里长街送总理”的片段画面，配上音乐诗朗诵《周总理，你在哪里》，音像结合，声情并茂，感人肺腑，为学生创设催人泪下的情境，促使学生进入学习氛围，收到事半功倍之效果。
又如对于《烟台的海》的阅读前，给学生呈现烟台的海中的涌浪的高、大、多，同时，用大屏幕展示出来课文的相关部分——“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子……”一段，利于学生巧妙根据图片内容而理解课文内容，图片中涌浪之多，与文章中的“千万头……的狮子”、以“小山”相喻，溅起的浪花“数丈高”等都与图片中的涌浪的汹涌、浪之高、之猛和谐统一，增强了直观性和形象性，有利于学生的理解。这样的图文并茂，为有效阅读课堂推波助澜。
语文教学中，教师合理创设情境，可以使学生在情境中获得强烈的情感体验，激发学生学习语文的兴趣，构建和谐、乐学的氛围，构建乐学的互动课堂。
【参考文献】
【1】王志强.小学语文情境教学探究【J】.学周刊 ，2015（22）
【2】戚豪锋.小学语文情境教学课堂提问的合理设置.文理导航（下旬），2014（04）