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中图分类号:H021 文献标识码:A 文章编号:1009-914X(2014)21-0233-01
“智力是在某种社会和文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”这是加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提到的新的智力定义。每个人不是只具有一种能力,而是一组能力。它包括言语、音乐、逻辑、视觉、身体、自知、交往,七种独立的能力。其中语言是多元智能的首要能力,是指语言智力,个体听、说、读、写的能力。表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件,表达思想,并与人交流的能力。语言是人类最重要的交际工具。一般来说,一个人如果不能很好地掌握语言,就不可能在社会上获得较好的成功。幼儿语言能力发展的关键不是让幼儿强记大量的词汇,而是要引导幼儿乐意与人交谈,讲话礼貌;注意倾听对方讲话,能理解日常用语;能清楚的说出自己想说的事。因此,培养幼儿的语言表达能力非常重要,不仅能缓解幼儿到新环境中的紧张心理,还能更好地促进幼儿在各方面的发展。本文以多元智能课程《真好吃》中的《蔬菜长高了》主题活动为例,浅谈幼儿期语言能力听和说的培养、锻炼及语言智力发展的方法和途径。
首先,要从多种途径激发幼儿对语言的兴趣。日常的语言交往是真正、真实而丰富的语言教育环境,幼儿一日生活中包括很多环节,每个活动环节中都少不了语言交流,注意抓住机会适时点拨也会使幼儿的语言表达无形中得到提高。不在乎幼儿发言多么准确,多么优美,让幼儿说说哪怕是不成熟的想法,满足幼儿说话的愿望,使幼儿逐渐成为主动发言的“交往者”。对语言产生好奇心,喜欢语言,喜欢说。出生几个月的婴儿就对语言十分敏感,当旁人对他说话时,会以微笑、手脚活动等作出反应来回答。喜欢说、听故事。在小班多元智能主题活动中,主要锻炼幼儿的听和说,让幼儿大胆的说。如在《蔬菜长高了》主题活动中,时时刻刻调动幼儿“说”的愿望和“听”的兴趣,通过发现并观察各种蔬菜,刺激视觉并争先恐后地说出各种蔬菜的名称,经过感官自然地联系日常的生活,自己在哪里见过这些蔬菜,不用老师引导,幼儿自然的就有发表意见的想法,产生强烈的表达欲望。紧接着出事农民伯伯耕种的大图片,经幼儿观察后,由老师讲述蔬菜是由农民伯伯辛勤耕种而来的。这就是一个听的过程。老师生动而有趣的讲述,为幼儿汇集更丰富的词汇打好了基础,让更多的词语在幼儿脑海中留下印象并形成语言网络。
其次,为幼儿创设各种发展语言的环境。幼儿在自然轻松的环境中能脱口而出,无压力、感兴趣地讨论,促进其语言的发展。在《蔬菜长高了》主题活动中,通过如下方法促进幼儿语言智力的发展。
一、灵活利用玩具。为幼儿提供蔬菜模具,分发给幼儿,把蔬菜模具当作玩具自由玩耍,让他们边探索边说出“你吃过它吗?”“它是什么颜色的?”“你在哪里见过它?”等等。通过形象直观的玩具、物品、材料,让幼儿觉得这不是在学习而是在玩,由玩具引出一系列的有关问题,幼儿来解答,他们会动用一切自己已有的词汇量来描述它,来讲述有关它的事情,增强了幼儿的语言表达能力。
二、走出室内。带领幼儿到户外参观菜园。从多种场合、多种角度、体验丰富和充实其经验,增强学习和表达的愿望。大自然是最好的课堂,走向田间,幼儿回归到大自然,非常兴奋,产生强烈的喜悦情绪,就要迫切地表达自己的感受,这就是为什么孩子一到了郊游或游览时就叽叽喳喳说个不停的原因,我们正是要幼儿兴奋起来,通过自己的“问”和别人的“答”,相互之间的交流,自己为自己创设语言环境,提供了语言表达的条件,鼓励幼儿和其他人交往。幼儿在和同伴说话时不受任何限制,气氛更为轻松,一些口语发展的比较好的幼儿会在其中起到示范带头作用,年龄较小的幼儿就会模仿,当同伴说出一个较好听的词时,就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音。所以,语言智力发展是一种不可抑制的人类特征。当幼儿想表达时,消极词汇变成了积极词汇,这样才有可能把“听”变成“说”。
三、在游戏中促进幼儿语言的发展。因为没有一个孩子能拒绝游戏。在游戏中,幼儿能充分发挥想象,盡快进入角色,带动相关的语言、词汇、信息网,相关的词语就会从他们口中流出。如在主题活动中的游戏:请幼儿自由选取蔬菜图卡挂在胸前,扮演这种蔬菜,请“农民伯伯”为蔬菜浇水,并说出“我长高了”,每位幼儿都愿意为自己浇水,并大声说出“我长高了”,也许有些胆小的幼儿不敢说话,但是在游戏中在其他幼儿的带动下,激发他们表达的愿望,达到由听——少说——多说的目的。在游戏比较“高”和“矮”中,同样体现了游戏给予幼儿语言发展的极大空间,让幼儿比较同伴之间的“高”和“矮”,找一找室内“高”和“矮”的物品,通过探索和发现,用语言表达自己发现的结果,让每一个幼儿都会说、愿意说。
最后,家园共育,也是提高幼儿语言表达能力的重要途径。学校是家庭重要的合作伙伴,本着尊重、平等、合作的原则,我们争取家长的理解,支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。家长可以通过学校举行的半日活动或是亲子活动时和老师进行沟通,及时的全面了解自己孩子语言表达能力,并共同协商措施如何提高孩子薄弱的一面。在这些有意义的活动中,家长与孩子们走得更近了,也能从幼儿的表现中,看到幼儿的进步,学习一种新的教育理念,从而把它运用到自己的家庭教育中。因此幼儿园内组织的各项亲子活动,也是增加老师与家长的交流与沟通,孩子与家长交流的机会。
总而言之,人们并非是只拥有一种智力,而是几种智力相互作用。而语言智力被列为第一智力,是最广泛、最公平地在人类社会中得到分享的一种智力。为幼儿创设语言发展的环境,激发幼儿对语言的兴趣,都是必不可少的。所以我们对幼儿语言智力发展的关注和幼儿自身语言活动的自发倾向,都创造了一个动态的环境,提供了适宜的条件刺激。既保证幼儿全面发展,又促进幼儿充分展示自己的个性,给幼儿极大的语言发展空间,从不同角度,多种元素,调动幼儿的语言智力潜能,以达到其在幼儿期语言智力迅速发展的目的。
“智力是在某种社会和文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”这是加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提到的新的智力定义。每个人不是只具有一种能力,而是一组能力。它包括言语、音乐、逻辑、视觉、身体、自知、交往,七种独立的能力。其中语言是多元智能的首要能力,是指语言智力,个体听、说、读、写的能力。表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件,表达思想,并与人交流的能力。语言是人类最重要的交际工具。一般来说,一个人如果不能很好地掌握语言,就不可能在社会上获得较好的成功。幼儿语言能力发展的关键不是让幼儿强记大量的词汇,而是要引导幼儿乐意与人交谈,讲话礼貌;注意倾听对方讲话,能理解日常用语;能清楚的说出自己想说的事。因此,培养幼儿的语言表达能力非常重要,不仅能缓解幼儿到新环境中的紧张心理,还能更好地促进幼儿在各方面的发展。本文以多元智能课程《真好吃》中的《蔬菜长高了》主题活动为例,浅谈幼儿期语言能力听和说的培养、锻炼及语言智力发展的方法和途径。
首先,要从多种途径激发幼儿对语言的兴趣。日常的语言交往是真正、真实而丰富的语言教育环境,幼儿一日生活中包括很多环节,每个活动环节中都少不了语言交流,注意抓住机会适时点拨也会使幼儿的语言表达无形中得到提高。不在乎幼儿发言多么准确,多么优美,让幼儿说说哪怕是不成熟的想法,满足幼儿说话的愿望,使幼儿逐渐成为主动发言的“交往者”。对语言产生好奇心,喜欢语言,喜欢说。出生几个月的婴儿就对语言十分敏感,当旁人对他说话时,会以微笑、手脚活动等作出反应来回答。喜欢说、听故事。在小班多元智能主题活动中,主要锻炼幼儿的听和说,让幼儿大胆的说。如在《蔬菜长高了》主题活动中,时时刻刻调动幼儿“说”的愿望和“听”的兴趣,通过发现并观察各种蔬菜,刺激视觉并争先恐后地说出各种蔬菜的名称,经过感官自然地联系日常的生活,自己在哪里见过这些蔬菜,不用老师引导,幼儿自然的就有发表意见的想法,产生强烈的表达欲望。紧接着出事农民伯伯耕种的大图片,经幼儿观察后,由老师讲述蔬菜是由农民伯伯辛勤耕种而来的。这就是一个听的过程。老师生动而有趣的讲述,为幼儿汇集更丰富的词汇打好了基础,让更多的词语在幼儿脑海中留下印象并形成语言网络。
其次,为幼儿创设各种发展语言的环境。幼儿在自然轻松的环境中能脱口而出,无压力、感兴趣地讨论,促进其语言的发展。在《蔬菜长高了》主题活动中,通过如下方法促进幼儿语言智力的发展。
一、灵活利用玩具。为幼儿提供蔬菜模具,分发给幼儿,把蔬菜模具当作玩具自由玩耍,让他们边探索边说出“你吃过它吗?”“它是什么颜色的?”“你在哪里见过它?”等等。通过形象直观的玩具、物品、材料,让幼儿觉得这不是在学习而是在玩,由玩具引出一系列的有关问题,幼儿来解答,他们会动用一切自己已有的词汇量来描述它,来讲述有关它的事情,增强了幼儿的语言表达能力。
二、走出室内。带领幼儿到户外参观菜园。从多种场合、多种角度、体验丰富和充实其经验,增强学习和表达的愿望。大自然是最好的课堂,走向田间,幼儿回归到大自然,非常兴奋,产生强烈的喜悦情绪,就要迫切地表达自己的感受,这就是为什么孩子一到了郊游或游览时就叽叽喳喳说个不停的原因,我们正是要幼儿兴奋起来,通过自己的“问”和别人的“答”,相互之间的交流,自己为自己创设语言环境,提供了语言表达的条件,鼓励幼儿和其他人交往。幼儿在和同伴说话时不受任何限制,气氛更为轻松,一些口语发展的比较好的幼儿会在其中起到示范带头作用,年龄较小的幼儿就会模仿,当同伴说出一个较好听的词时,就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音。所以,语言智力发展是一种不可抑制的人类特征。当幼儿想表达时,消极词汇变成了积极词汇,这样才有可能把“听”变成“说”。
三、在游戏中促进幼儿语言的发展。因为没有一个孩子能拒绝游戏。在游戏中,幼儿能充分发挥想象,盡快进入角色,带动相关的语言、词汇、信息网,相关的词语就会从他们口中流出。如在主题活动中的游戏:请幼儿自由选取蔬菜图卡挂在胸前,扮演这种蔬菜,请“农民伯伯”为蔬菜浇水,并说出“我长高了”,每位幼儿都愿意为自己浇水,并大声说出“我长高了”,也许有些胆小的幼儿不敢说话,但是在游戏中在其他幼儿的带动下,激发他们表达的愿望,达到由听——少说——多说的目的。在游戏比较“高”和“矮”中,同样体现了游戏给予幼儿语言发展的极大空间,让幼儿比较同伴之间的“高”和“矮”,找一找室内“高”和“矮”的物品,通过探索和发现,用语言表达自己发现的结果,让每一个幼儿都会说、愿意说。
最后,家园共育,也是提高幼儿语言表达能力的重要途径。学校是家庭重要的合作伙伴,本着尊重、平等、合作的原则,我们争取家长的理解,支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。家长可以通过学校举行的半日活动或是亲子活动时和老师进行沟通,及时的全面了解自己孩子语言表达能力,并共同协商措施如何提高孩子薄弱的一面。在这些有意义的活动中,家长与孩子们走得更近了,也能从幼儿的表现中,看到幼儿的进步,学习一种新的教育理念,从而把它运用到自己的家庭教育中。因此幼儿园内组织的各项亲子活动,也是增加老师与家长的交流与沟通,孩子与家长交流的机会。
总而言之,人们并非是只拥有一种智力,而是几种智力相互作用。而语言智力被列为第一智力,是最广泛、最公平地在人类社会中得到分享的一种智力。为幼儿创设语言发展的环境,激发幼儿对语言的兴趣,都是必不可少的。所以我们对幼儿语言智力发展的关注和幼儿自身语言活动的自发倾向,都创造了一个动态的环境,提供了适宜的条件刺激。既保证幼儿全面发展,又促进幼儿充分展示自己的个性,给幼儿极大的语言发展空间,从不同角度,多种元素,调动幼儿的语言智力潜能,以达到其在幼儿期语言智力迅速发展的目的。