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摘要：案例教学是提高研究生教学质量的重要手段。我们必须改变现有的教学模式，摒弃“一言堂”和“灌输式”的教学方式，引入案例式教学，培养研究生的创新能力，提高其独立从事科学研究的能力和综合素质。
关键词：案例教学；研究生教学；方法
中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）06-0254-02
据报道，至2006年中国研究生在校数量已突破100万人，成为研究生教育大国。随着研究生的不断扩招和研究生存量的不断扩大，如何保证研究生的教学质量，使其在学习期间获得更多的知识、提高自身科研能力，已成为社会各方面普遍关注的问题。作者认为，改革教学方法，将案例教学引入研究生教学中有利于进一步提高教学质量。
一、案例教学对于提高研究生教学质量的意义
“一言堂”和“灌输式”的教学方式，在研究生教育飞速发展的今天应该成为过去式。教学方法作为一种手段是为实现教学目标服务的，从培养角度出发，这种目标表现为“培养研究生的创新能力，独立从事科学研究的能力和综合素质的提高”。而案例教学将有助于这个目标的实现。
1.案例教学把被动式学习变成主动式学习，有利于激发学生的学习兴趣。传统的灌输式教学法的弊病之一是学生没有学习压力，因为学生在课前预习与否无人问津，在课堂上是否注意听讲无法考察，除非学生在打瞌睡，否则，只要人坐在课堂里，思想即便是在“溜号”，也拿他没办法。久而久之，灌输式教学实际上培养了学生懒于学习和思考的惰性，尤其是在教师苦口婆心地“灌输”陈旧、过时、空洞理论的时候，更使课堂气氛显得沉闷和压抑，导致学生学而生厌。哈佛大学的案例教学法成功地解决了这些问题。哈佛大学法学院的大量“法院判例”，哈佛大学医学院的大量“临床病例”，哈佛大学商学院的大量“商业实例”以及哈佛大学肯尼迪政府学院的大量“公共决策案例”为哈佛教学改革和创新，即案例教学提供了活生生的素材。通过案例分析，不仅使课堂气氛变得活跃起来，激发了学生的学习兴趣，而且迫使学生主动地学习。因为学生的成绩是教师根据学生在课堂上对案例的破解能力和速度、案例辩论技巧、发言次数以及案例综合分析过程等因素来确定的。
2.案例教学重视的是得出结论的思辨和推理过程，有利于培养学生创新能力。灌输式教学往往使学生注意听和记，容易滑进不作分析的泥坑。在案例教学中学生必须思考和分析，教员进行案例教学不是例子加理论的简单描述和说明，而是启发和引导学生对案例涉及的命题进行思考、辩论和推理的过程。在案例分析中，教员通常不给出标准答案，即便是告诉学生案例中决策者的实际做法，也不意味着这种做法就是唯一的正确答案。事实上也不存在什么绝对正确的答案，存在的只是可能正确处理和解决问题的基本思路和具体方法。通过这种提问式的案例教学法，使学生不仅学到了相关理论和知识，更重要的是学会了面对纷繁复杂的情况如何去思考，如何作决策。
3.案例教学让教师和学生在求同存异的过程中，有利于实现思想共享。案例分析可能使学生与教师之间产生分歧，任何人都应当承认这种可能存在的分歧，任何人武断地把自己的想法强加于人，或者把自己的想法作为案例分析的唯一衡量标准的做法，都是不受欢迎的。教师和学生在交流看法、交换意见的过程中不断接触新的信息、新的结论和新的预测，形成了一个大家共同分享的“思想平台”。由于哈佛大学的学生都是来自全美和世界各地的高才生，以致学生们发现从来没有在一间教室里遇到这么多比自己聪明的人，自己可以从任何一个人那里学到一些东西。如果说“思想共享”是案例教学形成的一个必要的副产品的话，那么，在“思想共享”基础上，做到求同存异，达成共识，找出解决问题的思路和办法，则是案例教学生产出的正产品。
4.案例教学以最小的消耗获得了最大的成果，有利于节约社会实践成本。案例分析让学生接触大量复杂的事例，教师强迫每个学生充当“法官”、“律师”、“医生”、“企业家”、 “政府官员”等角色，设身处地地从自己扮演的角色出发，参与案例分析和讨论，提出建设性意见。与亲自参加社会调查研究相比，案例教学是最节约时间、费用成本的“社会实践”，它以最小的消耗获得了最大成果。在哈佛大学各个学院的案例库中，汇集着历史的和现实的、国内的和国外的、发达国家的和发展中国家的各种案例。通过案例分析，从成功案例中学习经验，从失败案例中吸取教训，从困境案例中学习摆脱困境，从危机案例中学习处理危机，虽然这些仍是一种“纸上谈兵”，但为以后自己处理类似案件时提供了“参照系数”。这既是案例教学的目的所在，也是案例教学具有持久的生命力的魅力所在。
二、做好案例教学的基本思路
案例教学与理论教学是相辅相成的，是构成教学良性循环的一个系统。案例教学的功能是使研究生将理论教学中获得的知识与客观实际直接挂钩，在增强感性认识的基础上，巩固所学理论，自主获取应用性知识，培养和锻炼综合运用各种知识、技能的能力。
1.做好案例教学要有一个好的案例。好的案例是进行案例教学的基础。案例的编写及选择应紧紧围绕着如何应用基本理论解决实际问题进行，要让学生综合运用所学知识对案例进行诊断、分析，从而提高学生解决实际问题的能力。哈佛大学所用的教学案例是在近百年的教学实践中逐步形成和完善的，仅哈佛肯尼迪学院就有教学案例超过1 000个，一门课使用案例最多的几乎每次课都有一个。所有案例都出自名家之手，有的是以学生作业为蓝本，但也经过了名教授修改定稿或委托记者、作者改写。案例来自实践，对事件的来龙去脉有公正而详尽的介绍和描述。有的案例有一稿多用的效果，可以用于不同的理论运用，甚至是跨学科的运用，如在哈佛政府学院和哈佛商学院共用。
2.做好案例教学要有一个好的教师。好的教师是进行案例教学的关键。在案例教学中，教师是主导者，掌握教学进程，引导学生思考，组织讨论，他们以自己丰富的阅历和渊博的学识为学生“传道，授业，解惑”。哈佛大学的案例教学教授是从申请者中严格选定，实行聘任制，并进行严格绩效管理的，大多具备在政府机构或国际组织任职的经历，有的甚至是兼职授课，他们都具有极强的实践经验。例如讲授公共预算课的老师，曾经在克林顿政府任过全国预算委员会副主席；讲授公共部门战略管理的教授，曾任过福利项目高级专员；也有的老师曾有担任市长职务的经历，等等。这样一种教师结构，不仅使学院的教学科研的针对性和实用性得到保证，与宽松的环境相配套，也使得应付学生提出的刁钻问题变得轻而易举。
3.做好案例教学要有一个好的学生基础。好的学生基础是进行案例教学的保证。在案例教学中，学生是主体，案例教学以培养学生解决实际问题的能力为核心目标，在教学过程中一定要进行交互式教学，发挥教师和学生两方面的积极性，做到教学相长。哈佛大学学生钻研精神之强，课堂讨论参与的热情之高是非常著名的。往往刚上课，老师一开讲，下面学生就有人举手准备提问。老师讲到哪，学生就问到哪。这与相对较高素质的学生组成状况有很大关系。哈佛的学生都是经历了严格的程序挑选出来的，其中非常重要的是要过近似苛刻的面试关。学生素质的另一个方面，就是多元化的组成。在哈佛学习的人来自“五湖四海”，不同宗教、意识形态、种族、国籍、学历背景、职业背景的人一起上课，对丰富案例讨论的内涵有独特的效果。在课堂上，经常可以看到不同观点，不同思想的激烈碰撞。所有这些，都对案例教育的效果发挥起到了正面的推动作用。
4.做好案例教学要有一个好的讨论环境。好的讨论环境是进行案例教学的前提。好的、宽松的、自由的讨论环境可以使学生畅所欲言，极大限度地调动自己的思维想象，去捕捉那一瞬即逝的思想碰撞火花。哈佛大学的各個学院都是以学术氛围浓厚、环境宽松著称，充分体现了“百家争鸣”。以政府中的伦理问题的教学为例，课堂利用了大量文献及案例从人类认识论、思维特点的角度来分析。采用的文献中，既有西方的也有东方的，包括孔子的一些理论。案例中大都与现实有关，如反恐问题、法国的回教学生戴头巾问题、壳牌石油公司在尼日利亚的商业行为与政治纠纷问题等等，是一门很有启发意义的课程。老师只是将大量的案例提供出来，让学生充分运用所学知识，大胆想象，用自己的头脑去分析，去判断。这种环境对提高学生的思维能力无疑是有帮助的。
三、结语
案例教学要与其他教学方法结合使用。案例教学作为创新教学方式的重要途径，在研究生教育教学中具有独特的优势，有助于增强学生的“深度学习能力”。但从案例教学的实践来看，目前，还存在有案例教学中教师的角色定位有待进一步明确、学生的积极性调动与催化不够、教师的实践与教学能力有待于进一步提高等问题，在以后的案例教学中还需进一步改进提高。
案例教学法作为一种创新的教学形式并不排斥传统教学。传统教学仍然是研究生教学中的一种主要方式，但理论的运用或技能的训练要借助于案例教学。传统教学与案例教学是互为补充、相辅相成的。案例教学将部分真实生活引进课堂，使学生在一段相对短暂的时间内接触到一些实践活动，对调动学生的学习积极性、主动性，增强课堂教学的吸引力发挥着极大的作用。在实践中，要注意把案例教学同启发式、讲授式、研究式等多种教学方式结合起来，才能确保取得理想的教学效果。
参考文献：
[1]史萍.关于提高研究生培养质量的思考[J].西北工业大学学报:社科版，2001，(3).
[2]詹爱国.浅议提高研究生课堂教学质量[J].军事经济学院学报，2008，(1).
[3]杨振洪.论创新教育以及研究生创新能力的培养[J].学位与研究生教育，1999，(5).
[4]张继学.案例教学及其在国内的发展现状[J].职业教育，2004，(11).[责任编辑 魏杰]
关键词：案例教学；研究生教学；方法
中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）06-0254-02
据报道，至2006年中国研究生在校数量已突破100万人，成为研究生教育大国。随着研究生的不断扩招和研究生存量的不断扩大，如何保证研究生的教学质量，使其在学习期间获得更多的知识、提高自身科研能力，已成为社会各方面普遍关注的问题。作者认为，改革教学方法，将案例教学引入研究生教学中有利于进一步提高教学质量。
一、案例教学对于提高研究生教学质量的意义
“一言堂”和“灌输式”的教学方式，在研究生教育飞速发展的今天应该成为过去式。教学方法作为一种手段是为实现教学目标服务的，从培养角度出发，这种目标表现为“培养研究生的创新能力，独立从事科学研究的能力和综合素质的提高”。而案例教学将有助于这个目标的实现。
1.案例教学把被动式学习变成主动式学习，有利于激发学生的学习兴趣。传统的灌输式教学法的弊病之一是学生没有学习压力，因为学生在课前预习与否无人问津，在课堂上是否注意听讲无法考察，除非学生在打瞌睡，否则，只要人坐在课堂里，思想即便是在“溜号”，也拿他没办法。久而久之，灌输式教学实际上培养了学生懒于学习和思考的惰性，尤其是在教师苦口婆心地“灌输”陈旧、过时、空洞理论的时候，更使课堂气氛显得沉闷和压抑，导致学生学而生厌。哈佛大学的案例教学法成功地解决了这些问题。哈佛大学法学院的大量“法院判例”，哈佛大学医学院的大量“临床病例”，哈佛大学商学院的大量“商业实例”以及哈佛大学肯尼迪政府学院的大量“公共决策案例”为哈佛教学改革和创新，即案例教学提供了活生生的素材。通过案例分析，不仅使课堂气氛变得活跃起来，激发了学生的学习兴趣，而且迫使学生主动地学习。因为学生的成绩是教师根据学生在课堂上对案例的破解能力和速度、案例辩论技巧、发言次数以及案例综合分析过程等因素来确定的。
2.案例教学重视的是得出结论的思辨和推理过程，有利于培养学生创新能力。灌输式教学往往使学生注意听和记，容易滑进不作分析的泥坑。在案例教学中学生必须思考和分析，教员进行案例教学不是例子加理论的简单描述和说明，而是启发和引导学生对案例涉及的命题进行思考、辩论和推理的过程。在案例分析中，教员通常不给出标准答案，即便是告诉学生案例中决策者的实际做法，也不意味着这种做法就是唯一的正确答案。事实上也不存在什么绝对正确的答案，存在的只是可能正确处理和解决问题的基本思路和具体方法。通过这种提问式的案例教学法，使学生不仅学到了相关理论和知识，更重要的是学会了面对纷繁复杂的情况如何去思考，如何作决策。
3.案例教学让教师和学生在求同存异的过程中，有利于实现思想共享。案例分析可能使学生与教师之间产生分歧，任何人都应当承认这种可能存在的分歧，任何人武断地把自己的想法强加于人，或者把自己的想法作为案例分析的唯一衡量标准的做法，都是不受欢迎的。教师和学生在交流看法、交换意见的过程中不断接触新的信息、新的结论和新的预测，形成了一个大家共同分享的“思想平台”。由于哈佛大学的学生都是来自全美和世界各地的高才生，以致学生们发现从来没有在一间教室里遇到这么多比自己聪明的人，自己可以从任何一个人那里学到一些东西。如果说“思想共享”是案例教学形成的一个必要的副产品的话，那么，在“思想共享”基础上，做到求同存异，达成共识，找出解决问题的思路和办法，则是案例教学生产出的正产品。
4.案例教学以最小的消耗获得了最大的成果，有利于节约社会实践成本。案例分析让学生接触大量复杂的事例，教师强迫每个学生充当“法官”、“律师”、“医生”、“企业家”、 “政府官员”等角色，设身处地地从自己扮演的角色出发，参与案例分析和讨论，提出建设性意见。与亲自参加社会调查研究相比，案例教学是最节约时间、费用成本的“社会实践”，它以最小的消耗获得了最大成果。在哈佛大学各个学院的案例库中，汇集着历史的和现实的、国内的和国外的、发达国家的和发展中国家的各种案例。通过案例分析，从成功案例中学习经验，从失败案例中吸取教训，从困境案例中学习摆脱困境，从危机案例中学习处理危机，虽然这些仍是一种“纸上谈兵”，但为以后自己处理类似案件时提供了“参照系数”。这既是案例教学的目的所在，也是案例教学具有持久的生命力的魅力所在。
二、做好案例教学的基本思路
案例教学与理论教学是相辅相成的，是构成教学良性循环的一个系统。案例教学的功能是使研究生将理论教学中获得的知识与客观实际直接挂钩，在增强感性认识的基础上，巩固所学理论，自主获取应用性知识，培养和锻炼综合运用各种知识、技能的能力。
1.做好案例教学要有一个好的案例。好的案例是进行案例教学的基础。案例的编写及选择应紧紧围绕着如何应用基本理论解决实际问题进行，要让学生综合运用所学知识对案例进行诊断、分析，从而提高学生解决实际问题的能力。哈佛大学所用的教学案例是在近百年的教学实践中逐步形成和完善的，仅哈佛肯尼迪学院就有教学案例超过1 000个，一门课使用案例最多的几乎每次课都有一个。所有案例都出自名家之手，有的是以学生作业为蓝本，但也经过了名教授修改定稿或委托记者、作者改写。案例来自实践，对事件的来龙去脉有公正而详尽的介绍和描述。有的案例有一稿多用的效果，可以用于不同的理论运用，甚至是跨学科的运用，如在哈佛政府学院和哈佛商学院共用。
2.做好案例教学要有一个好的教师。好的教师是进行案例教学的关键。在案例教学中，教师是主导者，掌握教学进程，引导学生思考，组织讨论，他们以自己丰富的阅历和渊博的学识为学生“传道，授业，解惑”。哈佛大学的案例教学教授是从申请者中严格选定，实行聘任制，并进行严格绩效管理的，大多具备在政府机构或国际组织任职的经历，有的甚至是兼职授课，他们都具有极强的实践经验。例如讲授公共预算课的老师，曾经在克林顿政府任过全国预算委员会副主席；讲授公共部门战略管理的教授，曾任过福利项目高级专员；也有的老师曾有担任市长职务的经历，等等。这样一种教师结构，不仅使学院的教学科研的针对性和实用性得到保证，与宽松的环境相配套，也使得应付学生提出的刁钻问题变得轻而易举。
3.做好案例教学要有一个好的学生基础。好的学生基础是进行案例教学的保证。在案例教学中，学生是主体，案例教学以培养学生解决实际问题的能力为核心目标，在教学过程中一定要进行交互式教学，发挥教师和学生两方面的积极性，做到教学相长。哈佛大学学生钻研精神之强，课堂讨论参与的热情之高是非常著名的。往往刚上课，老师一开讲，下面学生就有人举手准备提问。老师讲到哪，学生就问到哪。这与相对较高素质的学生组成状况有很大关系。哈佛的学生都是经历了严格的程序挑选出来的，其中非常重要的是要过近似苛刻的面试关。学生素质的另一个方面，就是多元化的组成。在哈佛学习的人来自“五湖四海”，不同宗教、意识形态、种族、国籍、学历背景、职业背景的人一起上课，对丰富案例讨论的内涵有独特的效果。在课堂上，经常可以看到不同观点，不同思想的激烈碰撞。所有这些，都对案例教育的效果发挥起到了正面的推动作用。
4.做好案例教学要有一个好的讨论环境。好的讨论环境是进行案例教学的前提。好的、宽松的、自由的讨论环境可以使学生畅所欲言，极大限度地调动自己的思维想象，去捕捉那一瞬即逝的思想碰撞火花。哈佛大学的各個学院都是以学术氛围浓厚、环境宽松著称，充分体现了“百家争鸣”。以政府中的伦理问题的教学为例，课堂利用了大量文献及案例从人类认识论、思维特点的角度来分析。采用的文献中，既有西方的也有东方的，包括孔子的一些理论。案例中大都与现实有关，如反恐问题、法国的回教学生戴头巾问题、壳牌石油公司在尼日利亚的商业行为与政治纠纷问题等等，是一门很有启发意义的课程。老师只是将大量的案例提供出来，让学生充分运用所学知识，大胆想象，用自己的头脑去分析，去判断。这种环境对提高学生的思维能力无疑是有帮助的。
三、结语
案例教学要与其他教学方法结合使用。案例教学作为创新教学方式的重要途径，在研究生教育教学中具有独特的优势，有助于增强学生的“深度学习能力”。但从案例教学的实践来看，目前，还存在有案例教学中教师的角色定位有待进一步明确、学生的积极性调动与催化不够、教师的实践与教学能力有待于进一步提高等问题，在以后的案例教学中还需进一步改进提高。
案例教学法作为一种创新的教学形式并不排斥传统教学。传统教学仍然是研究生教学中的一种主要方式，但理论的运用或技能的训练要借助于案例教学。传统教学与案例教学是互为补充、相辅相成的。案例教学将部分真实生活引进课堂，使学生在一段相对短暂的时间内接触到一些实践活动，对调动学生的学习积极性、主动性，增强课堂教学的吸引力发挥着极大的作用。在实践中，要注意把案例教学同启发式、讲授式、研究式等多种教学方式结合起来，才能确保取得理想的教学效果。
参考文献：
[1]史萍.关于提高研究生培养质量的思考[J].西北工业大学学报:社科版，2001，(3).
[2]詹爱国.浅议提高研究生课堂教学质量[J].军事经济学院学报，2008，(1).
[3]杨振洪.论创新教育以及研究生创新能力的培养[J].学位与研究生教育，1999，(5).
[4]张继学.案例教学及其在国内的发展现状[J].职业教育，2004，(11).[责任编辑 魏杰]